论文部分内容阅读
摘 要：语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。为了有效地、科学地开展语文综合性学习，我们要立足文本拓宽内容，明确语文综合性学习的方向；要注重实践，优化语文综合性学习的过程；要关注评价，享受开展语文综合性学习的乐趣。通过这一系列活动，来提高综合性学习的效率。
关键词：综合性学习 内容 实践 评价
《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”，它是语文课程改革中的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。在我们的教研活动中，它被确定为一项很重要的研究课题。
什么是语文综合性学习呢？语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活的整体联系，它的落脚点在全面提高学生的语文素养上。
要提高学生语文综合性学习的学习效率，必须把握以下有效教学策略：
一、立足文本拓宽内容，明确语文综合性学习的方向
這是语文综合性学习活动的前提。在确定活动主题时，必须遵循语文综合首先姓“语”这一原则，要考虑到它的学科性，必须服务于语文课程的总要求：致力于学生语文综合性素养的形成和发展。所以说，在确定主题时要立足文本，从文本自身特点出发。如：儿童诗歌、童话、故事、寓言等体裁的选编；形象、直观、感性色彩强的题材的出现；常识性、文学性、功能性的课文的编排，都有其自身的特点。但是，它们的出发点只有一个，都是以促进学生的发展为中心。那么，在进行语文综合性学习的过程中，如何进行内容的沟通和拓展呢？
（一）从学科联系中寻找。
语文是母语教育的课程，可以通达各个学科。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，可通过多种形式、多种手段，有效地沟通各学科，在学科联系中确定主题。如，苏教版第二册第二单元都是描写春天的景色，教师确立了“我爱春天”这一主题活动，按学科性质老师分别承担不同任务。音乐老师教大家唱歌颂春天的曲子《春天在哪里》、美术老师带大家观察校园画春景、自然老师给大家解释春天的自然现象，综合活动中，老师让孩子们说春天、画春天、唱春天、颂春天，在孩子们的眼中春天是多么美好。
（二）在生活体验中寻找。
美国课程专家泰勒认为，只有通过利用每一种经验产生的多重结果，才有可能使教学更有效。家庭是综合性学习活动中的重要经验资源，要帮助学生从生活中选择感兴趣的主题和内容。如，学习《皮球浮上来了》一课，让学生回去和父母一起探究皮球浮上来的原因。同样也可以探究风筝为什么能飞上天？家庭垃圾为何这么多？通过观察、交流，写出报告，获得对生活中许多问题的正确认识，并发展创造新生活、表达新生活的能力。
（三）在社会生活中寻找。
社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭的“活”教材，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间、创设语文学习的实践环境。如：围绕与儿童关系密切的社会热点问题，并结合课文《只有一个地球》让学生调查人类是怎样破坏生态平衡的，从而明白地球的珍贵和保护地球生态的紧迫性。同学们通过对这一主题的研究，促进了学生对社会的关注，成为一个有责任心的学生。
二、注重实践，优化语文综合性学习的过程
语文实践活动是学生综合应用语文知识的一种学习活动，它以培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践能力为主要目的；同时，通过实践活动，发展学生的思维，培养学生的能力，增强学生学习的兴趣，从而促进学生更积极主动地学习语文。因此，语文教学中应注重实践活动的开展。
（一）从实践主体来看，学生是实践的主人。
语文综合性学习课，学生是实践的主体，教师要通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，给学生以充分的时间、空间，让学生主动走进学习与运用语文的天地，放手让学生在实践中获得知识、培养能力。例如，上《学做主持人》一课时，我先在课堂内借助多媒体课件，让学生了解各主持人的风格，然后当场设计了一个主题为“庆祝六一儿童节的联欢会”，我让学生自己筹划、撰稿，学生先在小组说，再每组选一位当主持，教师则与学生一起评议。
（二）从实践方式来看，学习方式是灵活多样的。
认真培养学生自主、独立的习惯和能力是基础教育的一个重要目标。综合性学习强调自主，强调学生的主体性活动，力求由学生自行设计和组织活动，探究解决他们自己提出的问题。如，五年级的活动《小小新闻发布会》，在本次活动的全过程中，学生为中心的个别化，使交互式和开放式的动态学习方式有了得天独厚的土壤：上课前期的搜集新闻——向社会学，向他人学；课前的准备——同学互学，综合运用了情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨、相互争辩等多种新型的学习方式。
（三）从实践手段来看，是多途径、多渠道的。
从实践的手段来看，可让学生走进现实进行考察、调查、访问，亲手操作；还可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界；还可以引导学生通过讨论交流，走进人们的生活、心灵世界和情感世界。如，苏教版《恐龙》一文中，课前让学生上网搜索恐龙的种类与特点，了解到恐龙的种类繁多和姿态各异；然后又让学生走进中华恐龙园去了解恐龙的卵生这一生理知识；最后让学生自己探究恐龙为什么灭绝这一科学奥秘。学生通过调查、研究、上图书馆等实践活动去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
三、关注评价，享受开展语文综合性学习的乐趣
教学评价在语文综合性学习中有导向和激励的作用，为了充分发挥“语文综合性学习”在“全面提高学生语文素养”方面的作用，必须重视过程的评价赏识，这是确保“语文综合性学习”顺利开展的保证。
（一）在评价主体上“单一化”、“单向化”转向“多元化”、“互动化”。
新的语文课程评价要求改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价；同时要增加评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择，沟通，使评价对象最大限度地接受评价结果。
（二）在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化“综合评定”。
单一的“量化评定” 方式不能反映综合性学习的性质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性。因此，我们在具体操作中，可以从参与态度、合作情况、个性表现、活动成果等方面做一个较为全面的综合性评价。同时书面评价必须与口头评价有机结合，让学生在不断反思中总结，在评价中认识自己，分享综合性学习的乐趣。
语文综合性学习，打破了书本与生活的墙垛，软化了学科的边缘，学生在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文、运用语文，深信他们的语文素养会有一个很大的提高。■
参考文献：
1.小学语文教师.
2.小学语文课程标准.
关键词：综合性学习 内容 实践 评价
《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”，它是语文课程改革中的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。在我们的教研活动中，它被确定为一项很重要的研究课题。
什么是语文综合性学习呢？语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活的整体联系，它的落脚点在全面提高学生的语文素养上。
要提高学生语文综合性学习的学习效率，必须把握以下有效教学策略：
一、立足文本拓宽内容，明确语文综合性学习的方向
這是语文综合性学习活动的前提。在确定活动主题时，必须遵循语文综合首先姓“语”这一原则，要考虑到它的学科性，必须服务于语文课程的总要求：致力于学生语文综合性素养的形成和发展。所以说，在确定主题时要立足文本，从文本自身特点出发。如：儿童诗歌、童话、故事、寓言等体裁的选编；形象、直观、感性色彩强的题材的出现；常识性、文学性、功能性的课文的编排，都有其自身的特点。但是，它们的出发点只有一个，都是以促进学生的发展为中心。那么，在进行语文综合性学习的过程中，如何进行内容的沟通和拓展呢？
（一）从学科联系中寻找。
语文是母语教育的课程，可以通达各个学科。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，可通过多种形式、多种手段，有效地沟通各学科，在学科联系中确定主题。如，苏教版第二册第二单元都是描写春天的景色，教师确立了“我爱春天”这一主题活动，按学科性质老师分别承担不同任务。音乐老师教大家唱歌颂春天的曲子《春天在哪里》、美术老师带大家观察校园画春景、自然老师给大家解释春天的自然现象，综合活动中，老师让孩子们说春天、画春天、唱春天、颂春天，在孩子们的眼中春天是多么美好。
（二）在生活体验中寻找。
美国课程专家泰勒认为，只有通过利用每一种经验产生的多重结果，才有可能使教学更有效。家庭是综合性学习活动中的重要经验资源，要帮助学生从生活中选择感兴趣的主题和内容。如，学习《皮球浮上来了》一课，让学生回去和父母一起探究皮球浮上来的原因。同样也可以探究风筝为什么能飞上天？家庭垃圾为何这么多？通过观察、交流，写出报告，获得对生活中许多问题的正确认识，并发展创造新生活、表达新生活的能力。
（三）在社会生活中寻找。
社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭的“活”教材，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间、创设语文学习的实践环境。如：围绕与儿童关系密切的社会热点问题，并结合课文《只有一个地球》让学生调查人类是怎样破坏生态平衡的，从而明白地球的珍贵和保护地球生态的紧迫性。同学们通过对这一主题的研究，促进了学生对社会的关注，成为一个有责任心的学生。
二、注重实践，优化语文综合性学习的过程
语文实践活动是学生综合应用语文知识的一种学习活动，它以培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践能力为主要目的；同时，通过实践活动，发展学生的思维，培养学生的能力，增强学生学习的兴趣，从而促进学生更积极主动地学习语文。因此，语文教学中应注重实践活动的开展。
（一）从实践主体来看，学生是实践的主人。
语文综合性学习课，学生是实践的主体，教师要通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，给学生以充分的时间、空间，让学生主动走进学习与运用语文的天地，放手让学生在实践中获得知识、培养能力。例如，上《学做主持人》一课时，我先在课堂内借助多媒体课件，让学生了解各主持人的风格，然后当场设计了一个主题为“庆祝六一儿童节的联欢会”，我让学生自己筹划、撰稿，学生先在小组说，再每组选一位当主持，教师则与学生一起评议。
（二）从实践方式来看，学习方式是灵活多样的。
认真培养学生自主、独立的习惯和能力是基础教育的一个重要目标。综合性学习强调自主，强调学生的主体性活动，力求由学生自行设计和组织活动，探究解决他们自己提出的问题。如，五年级的活动《小小新闻发布会》，在本次活动的全过程中，学生为中心的个别化，使交互式和开放式的动态学习方式有了得天独厚的土壤：上课前期的搜集新闻——向社会学，向他人学；课前的准备——同学互学，综合运用了情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨、相互争辩等多种新型的学习方式。
（三）从实践手段来看，是多途径、多渠道的。
从实践的手段来看，可让学生走进现实进行考察、调查、访问，亲手操作；还可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界；还可以引导学生通过讨论交流，走进人们的生活、心灵世界和情感世界。如，苏教版《恐龙》一文中，课前让学生上网搜索恐龙的种类与特点，了解到恐龙的种类繁多和姿态各异；然后又让学生走进中华恐龙园去了解恐龙的卵生这一生理知识；最后让学生自己探究恐龙为什么灭绝这一科学奥秘。学生通过调查、研究、上图书馆等实践活动去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
三、关注评价，享受开展语文综合性学习的乐趣
教学评价在语文综合性学习中有导向和激励的作用，为了充分发挥“语文综合性学习”在“全面提高学生语文素养”方面的作用，必须重视过程的评价赏识，这是确保“语文综合性学习”顺利开展的保证。
（一）在评价主体上“单一化”、“单向化”转向“多元化”、“互动化”。
新的语文课程评价要求改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价；同时要增加评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择，沟通，使评价对象最大限度地接受评价结果。
（二）在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化“综合评定”。
单一的“量化评定” 方式不能反映综合性学习的性质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性。因此，我们在具体操作中，可以从参与态度、合作情况、个性表现、活动成果等方面做一个较为全面的综合性评价。同时书面评价必须与口头评价有机结合，让学生在不断反思中总结，在评价中认识自己，分享综合性学习的乐趣。
语文综合性学习，打破了书本与生活的墙垛，软化了学科的边缘，学生在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文、运用语文，深信他们的语文素养会有一个很大的提高。■
参考文献：
1.小学语文教师.
2.小学语文课程标准.