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摘 要： 导入是一节的开始，良好的导入能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪激昂，处于求知欲的振奋状态，促进学生综合分析、归纳总结、创造性思维的形成。文章从复习引导过渡法、漫画典故激趣法、实验观察引入法、设疑置问求解法、纠误讨论辨析法等方面探讨了生物课堂教学的精妙导入方法。
关键词： 生物教学 导入方法 立疑激趣 创造性思维 课堂效益
精心设计的课堂教学导入能酝酿情绪，集中学生的注意力，渗透主题和带领学生进入佳境；牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪激昂，步入求知欲的振奋状态；促进学生综合分析、归纳总结、推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展；培养学生良好的科学素质。导入的形式灵活多样，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容、掌握教学大纲、了解学生心理特点的基础之上的。下面笔者谈谈生物教学中如何精妙导入。
1.复习引导过渡法
任何新知识的学习，都是建立在旧知识的理解和掌握基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师针对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就集中学生的注意力，促使学生积极思维。比如“新陈代谢一节”，为将这一知识难度化解，笔者首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及生物生存的共同性的生理问题是什么。学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。笔者补充：还有能量交换，这就是这节课我们要学习的内容——“新陈代谢”，从而引出课题。
2.漫画典故激趣法
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生的学习兴趣，使学生感到生物课学习乐在其中，是生物课教学成功的关键。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。比如初中学生，从心理特征看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，对那些抽象的、理性的事物感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
例如教学“软体动物”的河蚌，学生不太了解，对这部分知识的学习感到乏味。为了激起学生的兴趣，笔者将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。学生感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。笔者因势利导，提出问题：（1）为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？（2）蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？（3）珍珠是怎么形成的？（4）蚌壳很硬为什么称之为软体动物？（5）软体动物有何主要特征？还有哪些种类？（6）软体动物有何经济价值？学生的兴趣一下被激发出来，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到解决。
一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，均能极大地激发学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到知识，既生动活泼，又富有情趣，更乐在其中。
3.实验观察引入法
用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，提高学生的分析能力和科学素质都起着积极的作用。
比如，在讲“十字花科”植物时，笔者安排学生提前栽种白菜花，上课时让学生每人一朵，引导观察花瓣的数量、排列，引出课题。如此，亲自体验，切身感受，使学生获得准确的感性材料，为理性推断提供直接的依据，记忆深刻，满足学生的参与意识，培养学生观察事物、分析问题的能力。
4.设疑置问求解法
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。这种方法适合于不同年龄时期的教学对象。因此，在很多章节开始，编拟符合学生认知水平，形式多样、发人深省的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。如在讲“物质代谢”一节时，笔者首先向学生提出问题：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃很多脂肪也会胖起来。患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗？”笔者引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。笔者因势利导：当我们学过“物质代谢”的知识后，就会明白，从而导入课题。
5.纠误讨论辨析法
生物科学是一门年轻的学科。人们对生物学的研究还处于初级阶段，甚至对一些极其简单的生物学知识，也还存在一些错误认识。为了使学生明辨是非，获得正确的知识，纠正错误认识，采用传统的误识或不科学的做法作专题讨论以导向课题，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生感受到全面掌握科学知识的必要性。比如在讲“鱼纲”一节时，笔者首先列出众多被称为鱼的动物，如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让学生讨论究竟哪个是鱼，说出道理。学生发言非常踊跃，说法不一，但都不全面。笔者不做裁决，而是把问题引到课题上来，通过本课的学习我们就知道了鱼有哪些主要特征，判断出哪个是鱼。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育创造良好的开端。
关键词： 生物教学 导入方法 立疑激趣 创造性思维 课堂效益
精心设计的课堂教学导入能酝酿情绪，集中学生的注意力，渗透主题和带领学生进入佳境；牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪激昂，步入求知欲的振奋状态；促进学生综合分析、归纳总结、推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展；培养学生良好的科学素质。导入的形式灵活多样，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容、掌握教学大纲、了解学生心理特点的基础之上的。下面笔者谈谈生物教学中如何精妙导入。
1.复习引导过渡法
任何新知识的学习，都是建立在旧知识的理解和掌握基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师针对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就集中学生的注意力，促使学生积极思维。比如“新陈代谢一节”，为将这一知识难度化解，笔者首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及生物生存的共同性的生理问题是什么。学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。笔者补充：还有能量交换，这就是这节课我们要学习的内容——“新陈代谢”，从而引出课题。
2.漫画典故激趣法
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生的学习兴趣，使学生感到生物课学习乐在其中，是生物课教学成功的关键。而不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。比如初中学生，从心理特征看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，对那些抽象的、理性的事物感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
例如教学“软体动物”的河蚌，学生不太了解，对这部分知识的学习感到乏味。为了激起学生的兴趣，笔者将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事。学生感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。笔者因势利导，提出问题：（1）为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？（2）蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？（3）珍珠是怎么形成的？（4）蚌壳很硬为什么称之为软体动物？（5）软体动物有何主要特征？还有哪些种类？（6）软体动物有何经济价值？学生的兴趣一下被激发出来，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到解决。
一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，均能极大地激发学生的学习热情，牢牢地吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到知识，既生动活泼，又富有情趣，更乐在其中。
3.实验观察引入法
用观察与实验导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力，提高学生的分析能力和科学素质都起着积极的作用。
比如，在讲“十字花科”植物时，笔者安排学生提前栽种白菜花，上课时让学生每人一朵，引导观察花瓣的数量、排列，引出课题。如此，亲自体验，切身感受，使学生获得准确的感性材料，为理性推断提供直接的依据，记忆深刻，满足学生的参与意识，培养学生观察事物、分析问题的能力。
4.设疑置问求解法
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。”适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。这种方法适合于不同年龄时期的教学对象。因此，在很多章节开始，编拟符合学生认知水平，形式多样、发人深省的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。如在讲“物质代谢”一节时，笔者首先向学生提出问题：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃很多脂肪也会胖起来。患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗？”笔者引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。笔者因势利导：当我们学过“物质代谢”的知识后，就会明白，从而导入课题。
5.纠误讨论辨析法
生物科学是一门年轻的学科。人们对生物学的研究还处于初级阶段，甚至对一些极其简单的生物学知识，也还存在一些错误认识。为了使学生明辨是非，获得正确的知识，纠正错误认识，采用传统的误识或不科学的做法作专题讨论以导向课题，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生感受到全面掌握科学知识的必要性。比如在讲“鱼纲”一节时，笔者首先列出众多被称为鱼的动物，如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让学生讨论究竟哪个是鱼，说出道理。学生发言非常踊跃，说法不一，但都不全面。笔者不做裁决，而是把问题引到课题上来，通过本课的学习我们就知道了鱼有哪些主要特征，判断出哪个是鱼。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育创造良好的开端。