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英语作为一门语言学科,与其他学科相比,它有着独特的个性。在《新课程标准》的指引下,在新教材的教学中,我们的英语教学工作该如何更好更有效的开展,如何让学生在轻松愉快的气氛中学好英语,是许多老师面临的困扰,笔者在多年的教学实践中形成以下几点粗浅的认识:
第一:用爱的力量使学生保持学习英语的持久兴趣。
在教学中发现,刚开始学英语的学生上课积极性高,兴趣也很浓厚。可随着时间的推移,有些学生兴趣渐渐降低,于是,我抓住学生活泼好动的天性,将要学习的语言教材设计成一个个新颖有趣,形式多样,全员参与,主题突出的教学活动,尽可能多用游戏,歌谣,讲故事,角色表演等手段和方法,让学生在玩中学,在轻松愉快的气氛里不知不觉地感受英语,学习英语,运用英语。如在学习身体各部分名称head,nose,eye,arm,leg,foot…时,我就设计了“摸五官”比赛,效果非常的好。同时作为教师不但要做到激发学生学习英语的兴趣,而且还要在自己的言行举止方面保护学生学习英语的兴趣。
第二:尽可能增加语言输入量。
尤其针对初中部低年级学生,绝不能因为他们听不懂而不说英语或者是因为有的口语学生难以立刻明白,而要重复多遍加上教师的各种手势语态才能让其明白,这好像浪费了课堂宝贵的时间,其实并不是这样,相反教师更应该创造一定的英语环境多说英语,学生多用英语交流这样才能极大地提高学生的听力,训练其口语,从而提高学生使用英语的能力,达到英语教学的目的。我在日常的教学中是这样做的,每天课前几分钟的Free talk,值日生的Duty report 都是学生口语训练的很好方式。为了让学生张口说,开始只让他们说简单几句话,如:I’m on duty today. Today is Monday. Everyone ia here. 随着知识的逐步深入词汇量逐渐增加,让他们自由谈谈他们身边贴近生活的事。例如介绍人物(自己,父母亲,同学,老师等),自己喜欢的食物,最喜爱的运动。因为比较贴近生活,所以他们就有话可说。
第三:在可能的情况下,教师用不同的方式去说。
讲授语法时在第一种最基础的句型上教师可以在口语会话中适当加上几种句型,学生自然的也就留下一个印象,而实际上英语语言的表达和汉语一样丰富,长期训练下来,学生会去留心搜集有关同一意思而用不同表达方式来表达。这也就挖掘了一些学生使用英语的思维空间。
第四:创设情境,让课堂“活”起来。
创设一个合理的教学情境不仅使教学直观化、简单化,使学生设身处地地置于其中。如在学习现在完成时have been tohave gone to的两种句型中,教师创设一定的情境,一个同学回来了,一个同学没回来,通过这样的口语训练比较。Where is…?She has gone to… Where have you been?I have been to…这样学生也就一目了然的体会到二者间的区别,在活跃的气氛中,同学们轻松掌握了句型,而且也能用的很好,所以这堂课让我惊喜不已,发现了学生身上的潜力比我想象的要强的多,他们就是天才。
当然不一定学生“动”起来就意味着把一堂课学好,学习语言要学会用,也要用脑子。有时看起来热闹,学生说啊,唱啊,似乎发挥了他们的主体性,但很多时候,只是鹦鹉学舌,机械的重复,反而是一些课,也没搞什么活动而学生在记,在思搜,将所学的知识内化,课堂实效反而大得多。所以在有些课堂出现“冷”现象也是正常的,不必担心,这也是在要求教师恰到好处的把握活动的松弛度。
第五:课堂授课要个性化。
适合别人的方法不一定适合自己,同样设计一堂课,不同的人教出来肯定不一样,同一节教案在不同班级用起来的效果也是不一样的。那就要求教师不刻意的使用名师的教案。要根据自身的特点量身定做教学设计。新课程是一种新事物。要一下子把它完美的表现出来,还不是一件容易的事。还有待于我们这些一线教师在教学实践中不断的摸索,来用多种方式的教学方法调动学生的主动性和积极性,提高课堂教学效率,提高学生学习效率。
第六:正确处理好两个关系:学生和学生的关系,教师与学生的关系。
如何处理在英语课堂中学生与学生之间的关系呢?教师应该积极的引导他们成为学习的伙伴,提倡合作学习,小组学习。英语学科交际功能这种特殊性,让他们明白他们是不得不这样做,否则的话,学习英语就有可能变成“自己英语”失去英语使用这一功能。同时也能让他们在英语学习过程中获得积极的情感体验,增强他们学习英语的兴趣。
如何处理好教师与学生的关系呢?在合作学习中提倡教师要当好“导演”,学生当好“演员”。而不是再像传统的教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威。教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。所以在合作学习中,教师既充当“管理者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新知识之间的矛盾解决。
我深刻认识到,教学的确是一门艺术性很强的工作,而英语教学的艺术性更强,需要我们每个英语老师充分发挥多方面的才能去发展和完善。“教学有法,教无定法”,只要我们全身心地投入到英语教学中去,不断的探索和完善适合自己学生特点的教学法,就一定会有高效课堂。
第一:用爱的力量使学生保持学习英语的持久兴趣。
在教学中发现,刚开始学英语的学生上课积极性高,兴趣也很浓厚。可随着时间的推移,有些学生兴趣渐渐降低,于是,我抓住学生活泼好动的天性,将要学习的语言教材设计成一个个新颖有趣,形式多样,全员参与,主题突出的教学活动,尽可能多用游戏,歌谣,讲故事,角色表演等手段和方法,让学生在玩中学,在轻松愉快的气氛里不知不觉地感受英语,学习英语,运用英语。如在学习身体各部分名称head,nose,eye,arm,leg,foot…时,我就设计了“摸五官”比赛,效果非常的好。同时作为教师不但要做到激发学生学习英语的兴趣,而且还要在自己的言行举止方面保护学生学习英语的兴趣。
第二:尽可能增加语言输入量。
尤其针对初中部低年级学生,绝不能因为他们听不懂而不说英语或者是因为有的口语学生难以立刻明白,而要重复多遍加上教师的各种手势语态才能让其明白,这好像浪费了课堂宝贵的时间,其实并不是这样,相反教师更应该创造一定的英语环境多说英语,学生多用英语交流这样才能极大地提高学生的听力,训练其口语,从而提高学生使用英语的能力,达到英语教学的目的。我在日常的教学中是这样做的,每天课前几分钟的Free talk,值日生的Duty report 都是学生口语训练的很好方式。为了让学生张口说,开始只让他们说简单几句话,如:I’m on duty today. Today is Monday. Everyone ia here. 随着知识的逐步深入词汇量逐渐增加,让他们自由谈谈他们身边贴近生活的事。例如介绍人物(自己,父母亲,同学,老师等),自己喜欢的食物,最喜爱的运动。因为比较贴近生活,所以他们就有话可说。
第三:在可能的情况下,教师用不同的方式去说。
讲授语法时在第一种最基础的句型上教师可以在口语会话中适当加上几种句型,学生自然的也就留下一个印象,而实际上英语语言的表达和汉语一样丰富,长期训练下来,学生会去留心搜集有关同一意思而用不同表达方式来表达。这也就挖掘了一些学生使用英语的思维空间。
第四:创设情境,让课堂“活”起来。
创设一个合理的教学情境不仅使教学直观化、简单化,使学生设身处地地置于其中。如在学习现在完成时have been tohave gone to的两种句型中,教师创设一定的情境,一个同学回来了,一个同学没回来,通过这样的口语训练比较。Where is…?She has gone to… Where have you been?I have been to…这样学生也就一目了然的体会到二者间的区别,在活跃的气氛中,同学们轻松掌握了句型,而且也能用的很好,所以这堂课让我惊喜不已,发现了学生身上的潜力比我想象的要强的多,他们就是天才。
当然不一定学生“动”起来就意味着把一堂课学好,学习语言要学会用,也要用脑子。有时看起来热闹,学生说啊,唱啊,似乎发挥了他们的主体性,但很多时候,只是鹦鹉学舌,机械的重复,反而是一些课,也没搞什么活动而学生在记,在思搜,将所学的知识内化,课堂实效反而大得多。所以在有些课堂出现“冷”现象也是正常的,不必担心,这也是在要求教师恰到好处的把握活动的松弛度。
第五:课堂授课要个性化。
适合别人的方法不一定适合自己,同样设计一堂课,不同的人教出来肯定不一样,同一节教案在不同班级用起来的效果也是不一样的。那就要求教师不刻意的使用名师的教案。要根据自身的特点量身定做教学设计。新课程是一种新事物。要一下子把它完美的表现出来,还不是一件容易的事。还有待于我们这些一线教师在教学实践中不断的摸索,来用多种方式的教学方法调动学生的主动性和积极性,提高课堂教学效率,提高学生学习效率。
第六:正确处理好两个关系:学生和学生的关系,教师与学生的关系。
如何处理在英语课堂中学生与学生之间的关系呢?教师应该积极的引导他们成为学习的伙伴,提倡合作学习,小组学习。英语学科交际功能这种特殊性,让他们明白他们是不得不这样做,否则的话,学习英语就有可能变成“自己英语”失去英语使用这一功能。同时也能让他们在英语学习过程中获得积极的情感体验,增强他们学习英语的兴趣。
如何处理好教师与学生的关系呢?在合作学习中提倡教师要当好“导演”,学生当好“演员”。而不是再像传统的教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威。教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。所以在合作学习中,教师既充当“管理者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新知识之间的矛盾解决。
我深刻认识到,教学的确是一门艺术性很强的工作,而英语教学的艺术性更强,需要我们每个英语老师充分发挥多方面的才能去发展和完善。“教学有法,教无定法”,只要我们全身心地投入到英语教学中去,不断的探索和完善适合自己学生特点的教学法,就一定会有高效课堂。