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案例描述
今天上午第三节课是二（2）班的英语课，我准备上Module 5第一课时Unit 1“I get up at 7 o’clock in the morn?鄄ing”。这节课的学习内容是让学生以单数第一人称“I”的口吻介绍自己一天的活动情况，涉及的语法知识是一般现在时。一般现在时表示经常性或习惯性的动作。本节课的知识点较多，涉及时间的表达以及新语法知识的引用与应用，有一定的难度。
上课开始了。一切都按预先设计好的教学环节有条不紊地进行着，课题导入、新课呈现都很顺利。在学习词组时，我采用TPR（全身动作反应法），通过让学生做动作模仿学习，营造生动活泼的场景，最大限度地把学生的肢体及各种感官积极地调动起来。学生们兴致勃勃地参与活动，主动性很高，学习的劲头很足。所有这些似乎都朝着预定的轨道进行，没想到在接下来的环节中却出现了不和谐的音符。在听完录音后，我又领读了几遍。到了口语练习环节时，站起来的学生没有几个让我满意的，大多数学生不是结结巴巴，就是语无伦次，甚至出现语序颠倒的错误。我又教了几遍，再一次检查，情况仍没有明显好转。问题到底出现在什么地方呢？照这样下去，这节课必定失败。不行，我得想办法。解铃还需系铃人，干脆问问学生，了解一下情况，也好对症下药。生甲说：“老师，英语太难学了，咕噜咕噜一长串。跟着你和大家读我会说，轮到自己就不会了。”生乙说：“我不知道按什么顺序说，哪个在前，哪个在后。”……
有没有什么好的方法，既能让学生学起来兴趣盎然，又能流畅地进行英语表达呢？能不能把一个较长的英语句子分解成几个部分，让学生各个击破，再进行组合，按由慢到快的进度，逐步达到熟练的目的呢？
于是，我先从“I get up at 7 o’clock in the morning.”这个句子入手，先说“I”拍拍自己，再说“get up”做起床动作，说到“at 7 o’clock”拿出显示7时的钟表模型（或用手势表示），最后说“in the morning”指外面的天空（因是上午的课）或指图片。学生跟着我一起做慢动作，配合手势、动作、眼神，领会每个字、词、句的意思。看得出来，他们紧张、焦虑的心情放松了，学习的积极性提高了。然后我借助一个不完整的句子，让学生更换词组。例如：Iatin the .学生们通过更换时间、变换动作，思维的空间被拓宽，纷纷尝试课堂新学的词组，踊跃发言。对此，我露出欣慰的笑容。下课了，我如释重负，心想：还好，避免了上一堂失败的课。
反思
一、课前不仅要备好教材，还要备好学生
一节课的成败，与学生有密切的关系。首先要了解学生的个体差异以及他们的认知、接受能力等，根据学生的学习特点，选择适宜的教学方法组织教学活动。只有将学生的学习兴趣调动起来，让他们积极参与到教学活动中，才能体现学生是课堂学习活动的主体。其次，可以根据学生的个体差异，将知识难度逐渐降低，然后按照螺旋式上升的规律，层层递进，对知识进行拓展与升华。只有这样，才能较好地调动学生学习的热情，减轻学习英语的焦虑情绪，改变学生痛苦地学习英语、畏惧学习英语的不良心态，积极、主动地学习英语。
二、用爱去激励，以情去感染，注重情感调动，实施愉快教学法
作为教师，都希望每一节课都是卓有成效的，是圆满的、成功的。当出现学生和教师配合不默契时，教师切不可用简单粗暴的态度来训斥学生。教师只有用一颗真心去爱学生，把他们看成自己的孩子，原谅他们的一些行为，才会细细琢磨适合他们学习的好方法，营造和谐宽松的学习环境，以期达到最佳的学习效果。
三、课堂教学应是一门教师将学生智慧火花点燃的艺术，同时也是提升教师自身素质的一个平台
我们教师受传统应试教育后遗症的影响，抱着“管它白猫、黑猫，逮到老鼠就是好猫”的思想，为了达到掌握知识的目的，让学生进行大量的单调枯燥的机械化跟读，重复性地大量操练，导致课堂气氛沉闷。事实上，学生们像一座座尚未喷发的活火山，他们的潜能是无限巨大的，需要教师挖掘。
四、随机变换教学方法，沉着应对课堂中的意外
不管课堂出现什么意外情况，教师都应沉着应对。良好的、适合学生的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能唤醒学生的学习潜能，缓解沉闷的课堂氛围，重新点燃学生学习的热情之火。我们的教学不应一成不变，要有创造性，便于学生实践操作、自主参与、手脑并用，去灵活、独特地发挥创造潜能，以愉悦的心情参与英语学习。只有这样的课堂才是充满着创造激情的课堂，洋溢着智慧与文明的课堂，体现对学生个体生命尊重和关怀的课堂，让他们遨游在知识海洋里的课堂。
今天上午第三节课是二（2）班的英语课，我准备上Module 5第一课时Unit 1“I get up at 7 o’clock in the morn?鄄ing”。这节课的学习内容是让学生以单数第一人称“I”的口吻介绍自己一天的活动情况，涉及的语法知识是一般现在时。一般现在时表示经常性或习惯性的动作。本节课的知识点较多，涉及时间的表达以及新语法知识的引用与应用，有一定的难度。
上课开始了。一切都按预先设计好的教学环节有条不紊地进行着，课题导入、新课呈现都很顺利。在学习词组时，我采用TPR（全身动作反应法），通过让学生做动作模仿学习，营造生动活泼的场景，最大限度地把学生的肢体及各种感官积极地调动起来。学生们兴致勃勃地参与活动，主动性很高，学习的劲头很足。所有这些似乎都朝着预定的轨道进行，没想到在接下来的环节中却出现了不和谐的音符。在听完录音后，我又领读了几遍。到了口语练习环节时，站起来的学生没有几个让我满意的，大多数学生不是结结巴巴，就是语无伦次，甚至出现语序颠倒的错误。我又教了几遍，再一次检查，情况仍没有明显好转。问题到底出现在什么地方呢？照这样下去，这节课必定失败。不行，我得想办法。解铃还需系铃人，干脆问问学生，了解一下情况，也好对症下药。生甲说：“老师，英语太难学了，咕噜咕噜一长串。跟着你和大家读我会说，轮到自己就不会了。”生乙说：“我不知道按什么顺序说，哪个在前，哪个在后。”……
有没有什么好的方法，既能让学生学起来兴趣盎然，又能流畅地进行英语表达呢？能不能把一个较长的英语句子分解成几个部分，让学生各个击破，再进行组合，按由慢到快的进度，逐步达到熟练的目的呢？
于是，我先从“I get up at 7 o’clock in the morning.”这个句子入手，先说“I”拍拍自己，再说“get up”做起床动作，说到“at 7 o’clock”拿出显示7时的钟表模型（或用手势表示），最后说“in the morning”指外面的天空（因是上午的课）或指图片。学生跟着我一起做慢动作，配合手势、动作、眼神，领会每个字、词、句的意思。看得出来，他们紧张、焦虑的心情放松了，学习的积极性提高了。然后我借助一个不完整的句子，让学生更换词组。例如：Iatin the .学生们通过更换时间、变换动作，思维的空间被拓宽，纷纷尝试课堂新学的词组，踊跃发言。对此，我露出欣慰的笑容。下课了，我如释重负，心想：还好，避免了上一堂失败的课。
反思
一、课前不仅要备好教材，还要备好学生
一节课的成败，与学生有密切的关系。首先要了解学生的个体差异以及他们的认知、接受能力等，根据学生的学习特点，选择适宜的教学方法组织教学活动。只有将学生的学习兴趣调动起来，让他们积极参与到教学活动中，才能体现学生是课堂学习活动的主体。其次，可以根据学生的个体差异，将知识难度逐渐降低，然后按照螺旋式上升的规律，层层递进，对知识进行拓展与升华。只有这样，才能较好地调动学生学习的热情，减轻学习英语的焦虑情绪，改变学生痛苦地学习英语、畏惧学习英语的不良心态，积极、主动地学习英语。
二、用爱去激励，以情去感染，注重情感调动，实施愉快教学法
作为教师，都希望每一节课都是卓有成效的，是圆满的、成功的。当出现学生和教师配合不默契时，教师切不可用简单粗暴的态度来训斥学生。教师只有用一颗真心去爱学生，把他们看成自己的孩子，原谅他们的一些行为，才会细细琢磨适合他们学习的好方法，营造和谐宽松的学习环境，以期达到最佳的学习效果。
三、课堂教学应是一门教师将学生智慧火花点燃的艺术，同时也是提升教师自身素质的一个平台
我们教师受传统应试教育后遗症的影响，抱着“管它白猫、黑猫，逮到老鼠就是好猫”的思想，为了达到掌握知识的目的，让学生进行大量的单调枯燥的机械化跟读，重复性地大量操练，导致课堂气氛沉闷。事实上，学生们像一座座尚未喷发的活火山，他们的潜能是无限巨大的，需要教师挖掘。
四、随机变换教学方法，沉着应对课堂中的意外
不管课堂出现什么意外情况，教师都应沉着应对。良好的、适合学生的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能唤醒学生的学习潜能，缓解沉闷的课堂氛围，重新点燃学生学习的热情之火。我们的教学不应一成不变，要有创造性，便于学生实践操作、自主参与、手脑并用，去灵活、独特地发挥创造潜能，以愉悦的心情参与英语学习。只有这样的课堂才是充满着创造激情的课堂，洋溢着智慧与文明的课堂，体现对学生个体生命尊重和关怀的课堂，让他们遨游在知识海洋里的课堂。