【摘 要】
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学校课程是学生中华民族共同体意识认知发展与行为生成的重要因素.本研究在对某民族院校课程体系与学生中华民族共同体意识知行状况关系进行问卷调查的基础上,借助SPSS软件分析了学科课程、活动课程与隐性课程对学生中华民族共同体意识知行发展的影响.实证研究发现,在学生中华民族共同体意识知行发展状况方面,认知与行为的总体发展状况较好,但行为发展状况总体水平低于认知水平.在民族院校课程体系发展现状方面,学科课程存在“重认知轻行为”的现象,活动课程存在“课程地位未被完全重视”的现象,隐性课程存在“去生活化”的现象.为促进
【机 构】
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中央民族大学教育学院,北京100081;中央民族大学校长办公室,北京100081
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学校课程是学生中华民族共同体意识认知发展与行为生成的重要因素.本研究在对某民族院校课程体系与学生中华民族共同体意识知行状况关系进行问卷调查的基础上,借助SPSS软件分析了学科课程、活动课程与隐性课程对学生中华民族共同体意识知行发展的影响.实证研究发现,在学生中华民族共同体意识知行发展状况方面,认知与行为的总体发展状况较好,但行为发展状况总体水平低于认知水平.在民族院校课程体系发展现状方面,学科课程存在“重认知轻行为”的现象,活动课程存在“课程地位未被完全重视”的现象,隐性课程存在“去生活化”的现象.为促进民族院校课程体系发展与学生中华民族共同体意识知行水平的提高,学科课程要突破对象范畴狭窄化的弊端,促进中华民族共同体意识认知与行为的均衡发展;活动课程需关照课程内容的全教育属性,促进中华民族共同体意识活动课程开展常态化;隐性课程要规避开设方式的理论宣教性,提高学生中华民族共同体意识生成过程的主体参与性.
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