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基础教育阶段的英语教学的任务是激发和培养学生的学习兴趣，逐步掌握英语知识和技能，提高語言实际运用能力。而传统的英语教学只注重对句子结构的分析、读和写，而忽视了语言在不同场合下的交际，即忽视了听说能力的培养。那么，如何在英语教学中对学生进行听说能力的培养呢?
一、帮助学生克服三方面的困难
(一)语言上的困难。对所听材料中出现的新词、新句型现象，或由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等引起的听力困难，最初可通过分析性听力来解决，所听的材料中无新词句，只有语音的变化使学生渐渐适应。以后适当增加综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，理会或凭猜测去解决所听到的新词句。
(二)内容上的困难。学生在听英语时，由于不熟习英美人的生活习惯、文化氛围，常会感到所听材料虽无生词句，但却听不懂内容。为此，在教学中要注意介绍文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字等。这样，学生在听时就不会转不过弯了。
(三)心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理上的困难，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样，本来可以听懂的也听不懂了。此时，教师要告诉学生越想听懂而听不懂的原因，听时要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是听过的。
二、关注学生情感，营造宽松、和谐的氛围，扩大听的渠道
在课堂上，教师要尽可能地使用英语教学，如问候、课堂用语、评价、布置作业等，并要求学生尽可能多地说英语。如此时间长了，学生就会听懂教师的指令、要求，甚至还能学会一些用语。在教学中，教师在介绍和操练新语言的时候，要创设一个语境或情景，让学生合书静听，使学生进入语境，然后把新语言重复几遍，再让他们模仿练习。变换不同的人物角色，能不断刺激学生的听觉器官，使学生的思维处于积极的状态，努力的听出各句的意思。听写也是训练听力的有效方法之一。教师要选择难易适中的材料口头朗读，让学生写，并坚持经常做这样的活动来培养学生的听写能力。为了达到训练学生的听力目的，除了培养学生的听力训练的方法，还要掌握听力训练的要领：重视听力练习，扩大听力机会；听前安排准备性活动，以减少听的困难；提出听的任务，带着任务去听。
三、传授一定方法，提高听说水平
(一)识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力的材料中的多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里的一些明显的连读、典型的句型等。
(二)预测能力，即对材料的语句成分和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟习或者没有听清部分进行推测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，在教完shopping这个单元后，做听力练习时可让学生预测一下，会有哪些方面的内容和问题。学生很容易想到会有time、who、how much、how about等方面的问题，如果听的过程中没有听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this one?How much is the house?”推理判断出买了一件衬衫。
(三)抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比轻性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。如“Tomis eleven，He’sfromEngland，He’sinClass 6，Tom’s brother Jim is twelve，He’s in Class4，He’s English too，”可摘录如下：“Tom 11 Class 6 English；Jim 12 Clas 4 English。”
四、降低焦虑。减少情绪障碍
一是创设舒适、轻松的学习环境，在听力练习中如果能来一些背景音乐，加上教师的真诚的鼓励的话语，定能发挥出最佳的水平。二是合理地把握时间，而且与动口、动手、动眼相结合，防止学生产生疲劳。三是听前适当的对材料进行背景介绍，或出示画面，来帮助学生材料，降低难度，以激发学生的兴趣和动机。四是允许学生在听的过程中出现错误，多鼓励，少批评，使学生轻装上阵。
五、创设氛围。鼓励学生主动说话
(一)采用各种课堂组织形式加强说的训练，如全班或部分操练；排、行或小组操练；个别学生单独说；波浪式操练等，为学生营造一个敢于说话的氛围，消除学生的紧张心里，鼓励学生积极参与。
(二)充分利用教材中的口语训练材料进行说的训练，鼓励学生踊跃参与活动，自然地使语言。如教师与学生、学生与学生之间的简单对话，也可扮演角色进行对话，代填空或替换词的对话。在对话练习中，要给与学生恰当的肯定，如：Yes，you are right!Good!Great!等。
(三)给学生创造说话的机会，每一节课都安排一定的时间让学生进行交际活动，如询问个人的年龄、姓名、家庭成员、父母职业、某日做过或打算做某事等。久而久之，学生的说话能力自然就加强了。
(四)开辟听说能力的天地，增加学生的听说的机会。例如围绕听说组织学生开展多种形式的趣味活动(做游戏、唱歌、小组角色表演等)，组织课外兴趣小组等，把听说训练寓于娱乐之中，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，在教学过程中，学生的听说能力提高了，对读写的训练必然会起到促进作用，是改变英语教学重读写、轻听说。摆脱哑巴英语、聋子英语的有效手段，为真实语言交际打好基础。
一、帮助学生克服三方面的困难
(一)语言上的困难。对所听材料中出现的新词、新句型现象，或由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等引起的听力困难，最初可通过分析性听力来解决，所听的材料中无新词句，只有语音的变化使学生渐渐适应。以后适当增加综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，理会或凭猜测去解决所听到的新词句。
(二)内容上的困难。学生在听英语时，由于不熟习英美人的生活习惯、文化氛围，常会感到所听材料虽无生词句，但却听不懂内容。为此，在教学中要注意介绍文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字等。这样，学生在听时就不会转不过弯了。
(三)心理上的困难。中学生听英语的潜在困难属于心理上的困难，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样，本来可以听懂的也听不懂了。此时，教师要告诉学生越想听懂而听不懂的原因，听时要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是听过的。
二、关注学生情感，营造宽松、和谐的氛围，扩大听的渠道
在课堂上，教师要尽可能地使用英语教学，如问候、课堂用语、评价、布置作业等，并要求学生尽可能多地说英语。如此时间长了，学生就会听懂教师的指令、要求，甚至还能学会一些用语。在教学中，教师在介绍和操练新语言的时候，要创设一个语境或情景，让学生合书静听，使学生进入语境，然后把新语言重复几遍，再让他们模仿练习。变换不同的人物角色，能不断刺激学生的听觉器官，使学生的思维处于积极的状态，努力的听出各句的意思。听写也是训练听力的有效方法之一。教师要选择难易适中的材料口头朗读，让学生写，并坚持经常做这样的活动来培养学生的听写能力。为了达到训练学生的听力目的，除了培养学生的听力训练的方法，还要掌握听力训练的要领：重视听力练习，扩大听力机会；听前安排准备性活动，以减少听的困难；提出听的任务，带着任务去听。
三、传授一定方法，提高听说水平
(一)识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力的材料中的多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里的一些明显的连读、典型的句型等。
(二)预测能力，即对材料的语句成分和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟习或者没有听清部分进行推测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，在教完shopping这个单元后，做听力练习时可让学生预测一下，会有哪些方面的内容和问题。学生很容易想到会有time、who、how much、how about等方面的问题，如果听的过程中没有听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this one?How much is the house?”推理判断出买了一件衬衫。
(三)抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比轻性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。如“Tomis eleven，He’sfromEngland，He’sinClass 6，Tom’s brother Jim is twelve，He’s in Class4，He’s English too，”可摘录如下：“Tom 11 Class 6 English；Jim 12 Clas 4 English。”
四、降低焦虑。减少情绪障碍
一是创设舒适、轻松的学习环境，在听力练习中如果能来一些背景音乐，加上教师的真诚的鼓励的话语，定能发挥出最佳的水平。二是合理地把握时间，而且与动口、动手、动眼相结合，防止学生产生疲劳。三是听前适当的对材料进行背景介绍，或出示画面，来帮助学生材料，降低难度，以激发学生的兴趣和动机。四是允许学生在听的过程中出现错误，多鼓励，少批评，使学生轻装上阵。
五、创设氛围。鼓励学生主动说话
(一)采用各种课堂组织形式加强说的训练，如全班或部分操练；排、行或小组操练；个别学生单独说；波浪式操练等，为学生营造一个敢于说话的氛围，消除学生的紧张心里，鼓励学生积极参与。
(二)充分利用教材中的口语训练材料进行说的训练，鼓励学生踊跃参与活动，自然地使语言。如教师与学生、学生与学生之间的简单对话，也可扮演角色进行对话，代填空或替换词的对话。在对话练习中，要给与学生恰当的肯定，如：Yes，you are right!Good!Great!等。
(三)给学生创造说话的机会，每一节课都安排一定的时间让学生进行交际活动，如询问个人的年龄、姓名、家庭成员、父母职业、某日做过或打算做某事等。久而久之，学生的说话能力自然就加强了。
(四)开辟听说能力的天地，增加学生的听说的机会。例如围绕听说组织学生开展多种形式的趣味活动(做游戏、唱歌、小组角色表演等)，组织课外兴趣小组等，把听说训练寓于娱乐之中，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，在教学过程中，学生的听说能力提高了，对读写的训练必然会起到促进作用，是改变英语教学重读写、轻听说。摆脱哑巴英语、聋子英语的有效手段，为真实语言交际打好基础。