随着新课程改革的深入，新的课堂教学理念改变着教师与教材之间的关系。在新课标“大语文”观念引领下，阅读教学逐渐从“教教材”转变到“用教材教”，这要求教师在教学中主动扩展教学内容，构建开放式语文课堂。
　　一、从“教教材”到“用教材”
　　教材是教学活动开展的必要工具。当前比较通行的教材主要有三种类型：一是作为知识载体的教材，二是用来组织教学活动的教材，三是作为教学资源的教材。一直以来，中学教材中的大多数是第一类，即知识载体材料。教师总是根据考试大纲来选择自认为合适的教学内容，然后制定细化到每个知识点的教学计划。在这个框架下，学生并没有太多自主选择学习内容的余地。这样做的后果是，教学活动过于强调共性培养，淡化甚至忽视学生个性化的发展。新课程标准根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”。这是高中语文新课程标准和以往的教学大纲中存在的最大差别。
　　教师应该对教材进行适当的选择和补充。要根据新课标提出的三维目标，针对教材中过于简单或超出学生能力的内容，教师要作适度补充和调整。在传统的教学理念中，教师往往只是抓住课本本身进行分析，而没有给予相应的加强性语言训练。然而，这种效果往往是老师需要的，学生们需要的却不会太多。语文课堂上，教师整个教学活动围绕着教材内容展开教学目标，其实这只是对教材中的刚性解读。 “用教材”是新课程改革提倡的教学理念，它认为教学目标不仅是传授课本的知识，更要了解学生在学习过程中表现的情感态度和价值观，需要进行必要的整合、筛选和补充，并创造性地运用。
　　语文教学从“教教材”到“用教材”的转变，从教学理念的角度来看，我们必须正确认识到教师不是一个简单的知识传播者，而是学生学习活动的组织指导者；真正理解课堂教学中的教材，教材既不是教学活动的起点，也不是归宿；它既是文化知识的载体，又是组织教学活动的草图，更是教学活动的基础资源。对于语文教学，“从“教教材”转变为“用教材”是非常有意义的。对于我们教师而言，这是一个非常有用的理论指导。因此，需要我们将书本上的知识与具体的生活实践有机地结合在一起，“用教材”需要将语文教学生活化，也就是将教学理论生活化。
　　二、“少教多学”
　　基层语文教师在教学中面对的最大难题可能是“课时紧，任务重，课型活泼，效率不高。”如何破解这一难题呢？除了实现从“教教材”到“用教材”的教学观念转变外，还得在教学活动中做到“少教多学”，并且这两种理念的终极目标应该是完全一致的。自主学习是新课标的核心内容，它与传统的学习方式是相对的。除非有特殊的原因，每一个学生都有很强的自学能力。因此，自主学习是学生学习的最重要的品质之一。新课标要求我们要充分尊重学生的自主性，积极鼓励和创造各种机会，让学生去自主学习，从而培养学生终身学习的能力。语文学科的特點决定了它在终身学习过程中的工具属性，因而高效的课堂教学就成了培养学生自主学习能力的重要舞台。培养自主学习能力必然地成为如何打造高效课堂不可回避的重大课题。
　　“少教”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更精，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。教师要精选课题、缩减冗余，进而更加深入地剖析每一个课题，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。“多学”也不是让学生陷于不着边际的“学习放逐”状态或毫无头绪的“题海”战术，因为任何人都不可能一下掌握所有的知识。只有具备了理论基础和知识建构的能力，每一个人才能够进行个人意义上的知识再生产。相反，如果一味要求学生贪多求全，则最终必然如蜻蜓点水般只触及知识的表象。
　　我们的教学长久陷于“教师苦教，学生苦学”的困境，课堂教学成果转化效率低下，很大程度在于我们的课程设置和课堂教学，很少尊重学生的主体地位，而是把学生作为书本知识灌输的对象。“少教多学”的教学方法，既能给学生发挥潜能的空间，也为教师在教学中动态地提供创造性的指导意见，这对教育的长远发展是非常有意义的。“少教多学”还要求我们要更加注重对学生提问能力的培养，激发学生的提问积极性，要允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花。
　　在语文教学中，我们要结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，改变被动的“要我学习”到主动的“我要学习”，让学生在快乐中学习，教师只有努力提高课堂效率，学生才能真正实现自主学习的最终目标。（作者单位：江西省修水县英才中学）