论文部分内容阅读
【摘要】小学语文阅读教学的目的不仅仅在于提升学生的语文阅读能力，还在于对学生实施和渗透情感教育和心理健康教育。就阅读教学与心理健康教育而言，二者之间紧密联系，同时实现二者的教育教学需要一定的方法。对此，本文主要分析了在阅读教学中渗透心理健康教育的具体途径。
【关键词】小学语文；阅读教学；心理健康教育
语文教学过程中，学生必然会受到一定的情感教育，而在情感教育中多多少少涉及心理健康教育。仅从小学语文课文阅读教学当中，就可深入挖掘出许多相关的心理健康教育的素材[1]。由此可见，在某种程度上，阅读教学与心理健康教育之间的联系十分紧密。而为了达到在其中渗透心理健康教育的目的，则需要教师实施一定的策略。就此，以下进行了深入的分析。
1.二者之间的关系分析
依据语文阅读教学实践，其与心理健康教育之间存在紧密的联系，这主要体现在三个方面：（1）从内容上看，二者是相互渗透的：小学语文阅读教学涉及课文等多种阅读素材，无论是诗歌、寓言还是散文等的具体内容，或是赞美自然，或是宣扬某种品德等，实际上都可以作为心理健康教育的素材，在这其中均能够对学生予以情感、心理等方面的指导。因此，二者是相互渗透的[2]。（2）在方法上，二者是相互补充的：教师可以通过多种教学方法实施阅读教学，例如创设情境、探究分析等方法。若教师要对学生实施心理健康教育，则只要在阅读教学当中找到相应的切入点，则可实现二者方法和效果的补充与统一。（3）从目标来看，二者目标趋向一致：阅读教学的目标不仅在于培养学生阅读能力，更在于使学生形成良好的思想品德，而心理健康教育的目标同样也在于帮助学生形成良好的心理状态，从而实现人格的完善。因此，二者的目标是相一致的。
2.在阅读教学中渗透心理健康教育的可行性分析
事实上，从阅读教学与心理健康教育的关系就不难看出，二者结合进行教育教学具备良好的基础。在阅读教学中渗透心理健康教育具有极强的可行性。
首先，小学语文阅读教学中涉及的阅读材料就含有丰富的心理健康教育素材，如阅读教材当中既包含着社会、人文等方面的知识内容，同时阅读材料中也包含着各种各样的情感、观点等，通过阅读教学学生也能够从中获取到一定的心理健康知识。
其次，教师在阅读教学的过程实际也可将其视为心理健康教育的过程。语文阅读教学主要是以积极的、乐观的形式呈现在学生面前，并且其中蕴含的人生哲理也十分丰富。学生在长时间的接触下，逐渐实现了积极情感的潜移默化，最终也能够对学生健全人格的形成提供基础，而这也是心理健康教育的目的[3]。
因此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是可行的。
基于以上论述，教师在小学语文阅读教学中如何渗透心理健康教育，实际上可采用的方法多种多样，以下结合实际教学就其中角色扮演方法进行具体分析。
教师在阅读教学基础上，以角色扮演的方法将心理健康教育渗透其中，能够加深学生对某一心理健康教育内容的体会和思考，同时也实现阅读教学效果的体现。就此，以下则结合苏教版二年级课文《鸡妈妈的新房子》的角色扮演教学进行分析。
案例：《鸡妈妈的新房子》角色扮演
该角色扮演是在学生学习完这篇课文之后，教师给出学生时间在课堂上进行简单的角色扮演。学生A扮演鸡妈妈，学生B扮演鹅大哥，学生C扮演狐狸，另外2～3个学生扮演鸡娃娃。学生A假装在造新房子，做出拿锤子这里敲敲那里敲敲造房子的样子，扮演鸡娃娃的学生在这段时间快速画出一个新房子，这个房子没有窗户。此时，扮演鹅大哥的学生B走过来说：“房子造得不错，如果墙上开个窗就更好了。”鸡妈妈听了之后表现出不高兴的表情。时间转到夏天，鸡妈妈的房子非常闷热，鸡娃娃都表现出非常热的样子，其中一只鸡娃娃做出生病的样子。鸡妈妈这才在想起鹅大哥的建议，在房子的墙上开了窗户，鸡娃娃也不热了，病也逐渐好起来，鸡妈妈非常高兴，并且心想以后一定要多听别人的建议。而后，学生C扮演的狐狸就对鸡妈妈说，窗户再开大点就更好，鸡妈妈就立即拿出锤子将窗户开得更大一些。直到有一天，鸡妈妈回到家发现少了一只鸡娃娃，怎么找也没找到，当发现狐狸的脚印后，就立刻明白自己上当了，而后立刻将窗户改小，从此鸡娃娃再也没有不见。
學生在已经学习这篇课文的基础上，对该课文阅读教学当中需要掌握的字词有一定的熟悉和了解，而通过角色扮演则可进一步加深学生对其中字词的理解和掌握，与此同时也能够充分理解其中的道理，扮演时学生的动作、语言、神态也深深印在所有学生脑海中，所有相互结合，最终也达到心理健康教育的目的。
综上所述，小学语文阅读教学与心理健康教育相互渗透与融合，二者综合作用产生一定的效果。针对在阅读教学中渗透心理健康教育，以上主要分析了角色扮演法，希望可以带来一定的参考。
【参考文献】
[1]白永海. 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的讨论[J]. 中国校外教育，2016（32）：9.
[2]赵之英.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J]. 中国校外教育，2017（05）：11.
[3]张大方.在小学语文教学中渗透心理健康教育的必要性与措施分析[J]. 中国校外教育，2016（S1）：480.
【关键词】小学语文；阅读教学；心理健康教育
语文教学过程中，学生必然会受到一定的情感教育，而在情感教育中多多少少涉及心理健康教育。仅从小学语文课文阅读教学当中，就可深入挖掘出许多相关的心理健康教育的素材[1]。由此可见，在某种程度上，阅读教学与心理健康教育之间的联系十分紧密。而为了达到在其中渗透心理健康教育的目的，则需要教师实施一定的策略。就此，以下进行了深入的分析。
一、小学语文阅读教学与心理健康教育
1.二者之间的关系分析
依据语文阅读教学实践，其与心理健康教育之间存在紧密的联系，这主要体现在三个方面：（1）从内容上看，二者是相互渗透的：小学语文阅读教学涉及课文等多种阅读素材，无论是诗歌、寓言还是散文等的具体内容，或是赞美自然，或是宣扬某种品德等，实际上都可以作为心理健康教育的素材，在这其中均能够对学生予以情感、心理等方面的指导。因此，二者是相互渗透的[2]。（2）在方法上，二者是相互补充的：教师可以通过多种教学方法实施阅读教学，例如创设情境、探究分析等方法。若教师要对学生实施心理健康教育，则只要在阅读教学当中找到相应的切入点，则可实现二者方法和效果的补充与统一。（3）从目标来看，二者目标趋向一致：阅读教学的目标不仅在于培养学生阅读能力，更在于使学生形成良好的思想品德，而心理健康教育的目标同样也在于帮助学生形成良好的心理状态，从而实现人格的完善。因此，二者的目标是相一致的。
2.在阅读教学中渗透心理健康教育的可行性分析
事实上，从阅读教学与心理健康教育的关系就不难看出，二者结合进行教育教学具备良好的基础。在阅读教学中渗透心理健康教育具有极强的可行性。
首先，小学语文阅读教学中涉及的阅读材料就含有丰富的心理健康教育素材，如阅读教材当中既包含着社会、人文等方面的知识内容，同时阅读材料中也包含着各种各样的情感、观点等，通过阅读教学学生也能够从中获取到一定的心理健康知识。
其次，教师在阅读教学的过程实际也可将其视为心理健康教育的过程。语文阅读教学主要是以积极的、乐观的形式呈现在学生面前，并且其中蕴含的人生哲理也十分丰富。学生在长时间的接触下，逐渐实现了积极情感的潜移默化，最终也能够对学生健全人格的形成提供基础，而这也是心理健康教育的目的[3]。
因此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是可行的。
二、小学语文阅读教学中实施心理健康教育的方法
基于以上论述，教师在小学语文阅读教学中如何渗透心理健康教育，实际上可采用的方法多种多样，以下结合实际教学就其中角色扮演方法进行具体分析。
教师在阅读教学基础上，以角色扮演的方法将心理健康教育渗透其中，能够加深学生对某一心理健康教育内容的体会和思考，同时也实现阅读教学效果的体现。就此，以下则结合苏教版二年级课文《鸡妈妈的新房子》的角色扮演教学进行分析。
案例：《鸡妈妈的新房子》角色扮演
该角色扮演是在学生学习完这篇课文之后，教师给出学生时间在课堂上进行简单的角色扮演。学生A扮演鸡妈妈，学生B扮演鹅大哥，学生C扮演狐狸，另外2～3个学生扮演鸡娃娃。学生A假装在造新房子，做出拿锤子这里敲敲那里敲敲造房子的样子，扮演鸡娃娃的学生在这段时间快速画出一个新房子，这个房子没有窗户。此时，扮演鹅大哥的学生B走过来说：“房子造得不错，如果墙上开个窗就更好了。”鸡妈妈听了之后表现出不高兴的表情。时间转到夏天，鸡妈妈的房子非常闷热，鸡娃娃都表现出非常热的样子，其中一只鸡娃娃做出生病的样子。鸡妈妈这才在想起鹅大哥的建议，在房子的墙上开了窗户，鸡娃娃也不热了，病也逐渐好起来，鸡妈妈非常高兴，并且心想以后一定要多听别人的建议。而后，学生C扮演的狐狸就对鸡妈妈说，窗户再开大点就更好，鸡妈妈就立即拿出锤子将窗户开得更大一些。直到有一天，鸡妈妈回到家发现少了一只鸡娃娃，怎么找也没找到，当发现狐狸的脚印后，就立刻明白自己上当了，而后立刻将窗户改小，从此鸡娃娃再也没有不见。
學生在已经学习这篇课文的基础上，对该课文阅读教学当中需要掌握的字词有一定的熟悉和了解，而通过角色扮演则可进一步加深学生对其中字词的理解和掌握，与此同时也能够充分理解其中的道理，扮演时学生的动作、语言、神态也深深印在所有学生脑海中，所有相互结合，最终也达到心理健康教育的目的。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读教学与心理健康教育相互渗透与融合，二者综合作用产生一定的效果。针对在阅读教学中渗透心理健康教育，以上主要分析了角色扮演法，希望可以带来一定的参考。
【参考文献】
[1]白永海. 小学语文阅读教学渗透心理健康教育的讨论[J]. 中国校外教育，2016（32）：9.
[2]赵之英.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J]. 中国校外教育，2017（05）：11.
[3]张大方.在小学语文教学中渗透心理健康教育的必要性与措施分析[J]. 中国校外教育，2016（S1）：480.