《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和经验的需要。但在实践活动中，依然存在着“教师说幼儿听”“教师说幼儿做”成人本位的教学现象。下面以中班健康活动“牙虫快走开”教研活动为例，谈谈我们是如何顺应幼儿的需要，在“回归儿童”理念下优化健康活动的。
　　一、教研背景
　　有一段时间，各个中班均有幼儿出现了蛀牙。为了引导幼儿学习有关牙齿保健的知识和行为，中班年级组设计了课题为“牙虫快走开”的健康教学活动（蛀牙主要原因是口腔细菌入侵牙齿所致。考虑中班幼儿以具体形象思维为主，我们用拟人、比喻的手法将细菌称为“牙虫”）。试教后，我们发现整个活动表现出教师对幼儿学习的高度控制，即幼儿是通过教师的说教，间接地获取保护牙齿的知识。整个活动既缺少师幼之间有效的互动，又缺乏幼儿主动学习和探究学习。于是，我们在南京师范大学教育科学学院顾荣芳教授的指导下，对活动的设计进行了反思与探讨，并用“儿童为本”的教育理念对活动设计进行调整和优化。然后，用新的活动设计进行第二次试教，取得较好成效，顾荣芳教授也给予了较高的评价（见附1）。
　　二、活动分析
　　1.活动目标
　　分析：
　　与第一次活动相比，第二次活动准备有如下特点：
　　（1）故事由教师选择转变为幼儿自主创编。幼儿是活动的主体，活动材料对幼儿的主体性有重要影响作用。因而，在第二次活动准备时，我们放弃了传统故事《小熊拔牙》，组织幼儿结合自己的生活经验自主创编了绘本故事《赶走牙细菌》。实践说明，幼儿创编的绘本故事有效激发了他们学习的主动性。
　　（2）教具由单一支架转变为多维支架。所谓支架，是指活动中提供的适宜的环境、材料等，用以支持幼儿的主动学习。第一次活动主要依靠故事《小熊拔牙》这一教具，缺乏让幼儿发现问题、探索问题、解决问题的空间。第二次活动增加了牙齿模型、牙刷等操作性材料，并且创设了让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习情景，让幼儿通过自主观察和实际操作来学习刷牙的正确方法。
　　3.活动过程
　　分析：
　　与第一次活动相比，第二次活动的过程具有以下特点。
　　（1）活动的形式由讲授式转变为探索式。第一次活动的全过程都显现了教师“高控”的教学模式。比如教师用“听老师讲，看老师做”的方式来告知幼儿正确刷牙的方法，并让幼儿通过机械式的模仿来练习。显然，教师是牵着幼儿“一路前行”。中班幼儿对知识的学习更多是从自己的经历和经验出发，因而，在第二次活动中我们调整了教学策略，给予幼儿更多操作、探索的空间来体验和经历学习的内容。如环节二的设计：先组织小组成员集体讨论刷牙的方法，再请小组代表上台展示，随后教师公布刷牙的正确方法，最后再让幼儿通过操作来学习刷牙的正确方法。
　　（2）活动的价值从单一转变为多元。《指南》要求：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”第一次活动的价值局限于健康领域的单一维度上，缺乏领域之间渗透的潜在价值。第二次活动增加了延伸活动：音乐游戏“蛀牙虫，快走开”，这就为表演区域的活动埋下伏笔。
　　三、活动感悟
　　1.发现幼儿兴趣，使活动由预设转向生成
　　回归儿童本源的活动主要表现在活动是幼儿自主生成的，是根据幼儿的兴趣而展开的，不是由教师牵着鼻子走的。因而，所有活动都应该是源于幼儿的生活经验和兴趣的。本次活动无论是主题还是材料，都是来源于幼儿，并且引导幼儿通过实际操作、亲身体验来丰富经验、获取知识、发展能力，达到幼儿主动学习的目的。
　　2.找准基点，过程由幼儿被动学习转向主动学习
　　《指南》要求：“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”其中的“直接感知、实际操作、亲身体验”就是促进幼儿主动学习的基点。找准了这一基点，幼儿就可以从过去由教师“牵着鼻子走”的被动式学习，逐步走向探索、经历的主动学习。比如第二次活动中，使用幼儿自主创编的绘本故事，让幼儿在盥洗室通过操作来体验刷牙等方法，帮助孩子在亲身经历中扩展自己的经验和能力，体现了“幼儿在前，教师在后”的教育理念。
　　附1：顾荣芳教授对第二次活动的点评
　　“牙虫快走开”是一节符合中班幼儿年龄特点的健康课，活动来源于幼儿的实际生活，符合他们的日常经验，活动中孩子们参与的热情、积极性也比较高。
　　教师在设计活动时，能用猜谜语、故事导入、话题讨论等方式来引导幼儿萌发保护牙齿健康的意识，并能提供机会来让他们亲身体验和实际操作，掌握正确刷牙的方法。在选用故事时也并没有使用传统的拔牙故事，而是独具匠心地使用了本班幼儿自主创编的绘本《赶走牙细菌》，在趣味盎然的故事中自然引入“坚持刷牙”的生活习惯。整个活动中，教师比较重视与幼儿展开互动，如用了猜谜游戏、故事欣赏、角色体验、实践操作等多种方式让幼儿主动参与到活动中，促进幼儿在学习过程中逐步实现知识、能力、情感三者的有机融合。总体来说，整个教学过程流畅，环环相扣，层层递进，取得了较好的效果。更为重要的是整个活动的实施过程，体现了“幼儿经验在前，教师讲解在后；幼儿探索在前，教师追问在后”的理念引导。并且，活动并不是就此戛然而止，教师在后续的活动中考虑了区域活动、家园联系等内容，延伸了整个活动的时空范围和教育价值。
　　附2：幼儿自创绘本故事《赶走牙细菌》
　　月月不愿意刷牙，每次妈妈让他刷牙，他总是找各种理由拒绝。一段时间后，牙细菌爸爸钻进了月月的牙齿里，大吃月月牙齿里残留的各种好吃的东西。几天后，正好是月月的生日，月月吃了很多好吃的东西，有蛋糕，有巧克力和牛肉干，还有薯片。吃完了月月还是不愿意去刷牙，跑到了床上去睡觉。在月月睡得又香又甜时，牙细菌妈妈和孩子都钻进了月月的嘴巴里，吧唧吧唧地吃着月月嘴巴里残留的食物碎屑。没过多久，牙细菌一家把月月的牙齿弄了一个小窟窿。月月疼醒了，忍不住叫醒妈妈。妈妈拿来了牙刷，告诉月月牙刷和牙膏是和牙细菌们作战的最好武器。从此，月月每天坚持早晚刷牙。不久，牙细菌一家都被月月赶走了。