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[摘 要]在“互联网+”与高等教育的融合中应时而生的慕课教学，为实现综合、多维、科学考查评价学习过程提供了可能和新契机。文章基于1518名学生的“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“毛概”）课程成绩进行独立样本T检验分析，结果表明慕课教学对提升学生的平时成绩和期末总成绩具有显著性影响。将慕课引入“毛概”课教学时，建议将慕课与传统课堂考查评价相结合，注意更新和完善慕课教学内容，实现因材施教，科学考查评价学习过程，创新搭建高校特色网络慕课平台。
[关键词]慕课;考查评价;学习过程;课堂
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0165-03
在当前“互联网+”时代背景下，高等教育教学模式的改革是历史发展的必然。应时而生的慕课不是简单的互联网与传统教育相加的物理反应，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教育进行深度融合的化学反应。慕课开辟了“毛概”课程现代化教学和考查评价的新路径，为实现对教学过程的多维度考核评议创造了新契机。
一、慕課在教学考查评价中的优势
慕课（MOOC，Massive Open Online Course，大规模开放的在线课程）是个外来词，它与传统的课堂教学相比较的突出特点是：打破了时间和空间的限制，能够通过互联网平台进行大规模开放性的教学。将慕课引入“毛概”课程不仅颠覆了传统的课堂授课形式，也有益于强化对教育教学过程的把控，实现对大学生学习过程的考查评价，进而提升“毛概”课程教学的实效性和针对性。
（一）有利于纵向考量教学实效性和认知度
教学过程由心理准备、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识和检查评价学习效果六个基本阶段构成。将慕课引进“毛概”课程后，传统的一对多课堂教学模式变成了多个一对一的教学模式。通过对教学研究型大学基本架构和教学特征的深入解析可以发现，面对时代的发展和社会的变迁，教学研究型大学有着迫切的教学转型与升级需求，而慕课作为优质在线教育资源，可以扮演催化剂和动力来源的角色，有助于推动教学研究型大学的教学改革与创新[1]。慕课能够根据课程主题内容优化教学活动过程，科学全面地设计每个教学阶段的考核题目，实现对整个教学过程的全面考查评价。在慕课学习过程中，只有认真听讲学懂学深学透的学生，才能通过“毛概”慕课中阶段性小问题考核，进而被允许进入下一步课程的学习，实现了对每一名学生的教学实效性和认知度的考量。可见，慕课具有相较传统课堂教学所不具备的过程考查评价优势。
（二）有利于横向多维度考核评价教学过程
“毛概”慕课搭建了一个多维度的教学考核评价平台，使学生成为教学考评的积极参与者成为可能，也在学生之间构建了一种立体的横向的互学、群学机制。慕课重视评价的动态过程，强调学习者知识建构与塑造的过程，学习者不仅是被评者，也是评价者。学习者之间的交流与评价有益于他们互相间的学习，同时也巩固了所学的知识，锻炼了评判能力以及表达能力，拓宽了交流的范围[2]。慕课拓展了教学的时间和空间范畴，学生可以选择适宜自己的时间和地点进行学习。特别是交流和讨论、作业的提交和互评、家长的参与和评论、教师的点评和精讲，不仅有利于大学生思想交流碰撞、知识整合应用，也开启了“毛概”教学的横向考查和评价新机制，促进了学习过程考查评价方法的多元化、综合化、科学化发展。
（三）有利于师生开展双向教学考查评价
教学是教与学的双向交互性过程，慕课教学不仅有利于对学生学习进行纵向与横向考查，也有利于对教师的授课效果进行分析与系统评价。“毛概”慕课一方面能够依据学生的作业、测试和讨论进行及时、公正的考查，强化学生的学习动机，激发其自主学习的主动性和积极性;另一方面也能够通过评教系统让学生对教师的教学进行评价。例如考量“你对慕课的情景设计是否喜欢”“设置的问题对你是否有吸引力”“引用的事例能否引导你去学习和探究”“你认为教师的知识丰富、教态亲切和语言有感染力吗”等方面，然后设置优良中差四个评价等级的权重分值选项。学生评价不仅能使教师了解到自己的教学实效，促进教师及时进行教学总结和反思，也有利于促进高校全面客观公允地评价教师，达到教学相长，师生双赢的目的。
（四）有利于减少教师工作量，形成团队合力
慕课教学相较于传统课堂教学，可以让更多的教师参与到教学过程中，通过科学合理的分工能够形成合力。慕课面对的教学对象可以不受教室、环境等的限制，实现理论上的学生数量不受限制，实现教学上的批量生产，相比较传统的教学模式可以节省大量的教师人员和工作量。此外，这种由精心挑选的学科优秀教师、平台辅导人员、日常考查评价人员、考试分析人员组成的团队，可以将传统教学的每个步骤进行模块化经营，提高教学质量，尤其是弥补了传统课堂教学中考查评价粗放经营模式的不足。慕课教学是教育领域的一次重要变革，伴随互联网技术的不断发展和创新，在可以预见的未来，信息技术尤其是5G技术对教育领域的影响将会更加深刻地颠覆我们对传统教育的认知，如新型冠状病毒肺炎疫情期间的线上教学，就给慕课教学开创了一个新的契机，教育人工智能、虚拟现实VR技术等配套技术的不断成熟和在慕课领域的尝试应用，将会不断产生重要的创新突破。
二、“毛概”教学成绩的独立样本T检验分析
本文抽取沈阳工业大学、沈阳体育学院和辽宁石油化工大学23个专业1518名学生的“毛概”课平时成绩和期末考试总成绩（优=5，良=4，中=3，及格=2，不及格=1，缺考、其他=0）为样本，应用SPSS 22软件进行统计分析，来判断是否参加慕课对学生的平时成绩和总成绩是否存在显著差异，分析“毛概”慕课在考查评价机制中的教学实效性。
利用独立样本T检验对参加慕课和没有参加慕课的学生的“毛概”成绩进行检验。独立样本T检验是用来检验两个取值相互独立而总体的均值是否相等，进而判断两组总体的均值是否有显著差异。使用是否参加“毛概”慕课变量为分类变量，比较“毛概”课平时成绩与总成绩变量的均值。检验原假设H0：μ1=μ2（参加“毛概”慕课和没有参加“毛概”慕课的两组同学的平时成绩与总成绩均值都相等）。从T检验得P值分别为0.000和0.025，都小于0.05，均值之差值的95%置信区间不包括0能得出，参加“毛概”慕课学习学生的平时成绩和期末总成绩都明显高于未参加“毛概”慕课学习的学生，差异有统计学意义（见表1）。 三、利用网络慕课考查评价大学生学习过程的建议
慕课是以数字技术为依托的网络信息技术与高等教育的结合，它跟传统课堂教育相比较有其自有的优势，当然任何一种教育方式都不可能是万能的，存在优点也必然有其“先天不足”之处。因此，要发挥慕课教学在学习过程考查评价的优势，更要努力弥补其自身的不足，促进高等教育适应信息时代的发展潮流、与时俱进。
（一）与传统课堂考查评价相结合
增加线下课程的比重可以从形式上优化课堂结构，弥补慕课互动性差的特点。对线下教师最好是选择与所授课程专业相关的教师，可以在线下课堂授课时及时解决学生的疑问。线下课程还可以开设成为讨论课，由选择这门课程的学生组成讨论小组就教师提供的话题进行讨论，这样不仅可以让学生之间相互交流解决疑问，还可以在讨论的过程中获取新的观点、看法和知识，也有利于提高慕课的教学效率 [3]。网络慕课教学有传统教学所没有的优势，尤其是慕课学习的自由性，决定了学生可以自行选择学习时间。高度的自由性必然需要有高度的自觉性，需要学生自觉地观看视频、回答相关问题，多次长时间的慕课学习必然是对学生学习自觉性的考验。以斯坦福大学著名的人工智能课程为例，在线注册学习人数近16万人，但完成课程的仅有7157人，通过率只有5%左右 [4]。因此，在高校采用慕课教学时，要设计必要课时的传统课堂教学，做到课堂教学与慕课教学穿插交替进行，发挥课堂教学面对面交流的优势。一方面，教师能够对上次慕课的教学情况进行总结，指导和督促学生避免慕课教学过程中出现的问题;另一方面，通过课堂教学，任课教师能更直观地考查评价学生的学习实效性。
（二）不断更新和完善慕课教学内容
慕课是通过事先录制好的教学视频和预设问题开展课程教学的，所以学生在慕课学习时是有滞后性的，因此要保证慕课教学的质量，就必须不断地更新慕课教学内容，确保教学内容与现实教学需求不脱节。教师在教学过程中应该将现有的课程考核体系创新、完善，丰富考核内容，定期更新慕课在线题库，形成全新的考核与实践题库，使其结合机电一体化技术方向发展下去，满足学生学习需求，提升学生综合素质水平与专业知识技能[5]。例如，为庆祝红军长征胜利80周年，在制作慕课时就可以提前加入“铭记红军丰功伟绩，弘扬伟大长征精神”专题，激励和鼓舞当代大学生发愤图强继承与弘扬长征精神，在新的时代条件下走好今天的长征路。同时，在慕课教学过程中总会遇到各种问题，不仅因为慕课走进“毛概”课程是个新事物，也因为它符合事物发展变化的一般规律，精益求精的思维要求我们不断地完善慕课这一新的教学手段。正如慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安特伦所说：对那些宣称我们的实验已经失败的人来说，你们必须明白革新很少是经过一次尝试就能成功的，循环反复是革新的关键，我们已经看到学习效果和学生参与程度的明显改善[6]。所以，不断地更新和完善慕课内容是增强网络慕课实效性的保证，也是科学考查评价大学生学习过程的基石。
（三）因材施教，科学使用慕课
世上既没有两个相同的树叶，也不存在两个完全相同的人。教育的初衷是促进人的全面发展，要实现有教无类，就要结合每个人的差异培养人的独立性和创造性。慕课教学所要面对的是知识基础、接受能力、思维性格都存在差异的大学生。作为常青藤学院之一的著名的文理学院阿姆赫斯特学院，其教授以70∶36的投票结果决定拒绝与edX在线课程平台合作，拒绝卷入慕课热。在多数院校争先恐后投入慕课热的情况下，该学院的决定确实令人吃惊，表现出对慕课的谨慎态度[7]。慕课教学不能是批量的“一刀切”式的机械化教学，对学生的考查评价也不能采用单一的标准和模式，而是要结合学生的差异性和可变性，有针对性地分层次地采取不同的慕课教学，尊重学生的自然心性，从慕课制作和考评上多做思考和投入。
（四）创新搭建高校特色网络慕课平台
学生主动自觉参与网络慕课，是教师对学生学习过程进行考查评价的前提。在实际的“毛概”慕课教学过程中，总会有被动敷衍的学生存在。如何让学生对网络慕课产生兴趣呢？关键是增强慕课的吸引力和约束力。网络慕课是对传统课堂教学的颠覆，它打破了传统的师生间、同学间和教师间的关系。高校创建自己的社会性交互性慕课平台，让学生、家长、教师和专家都成为慕课教学的管理员和成绩考评的参与者，评价主体是基于网络线上线下相互熟识构建起来的学习共同体，通过学生自评、同学互评、家长评价、教师评价和专家点评，按照正态分布对学生的作业情况、课堂表现、学习能力和学业成绩进行评定，就能够实现对学习过程的综合化、多维度、科学化考查评价。慕课平台也可以单独开拓一个学生喜爱的社交性学习生活交流平台，让慕课融入学生的日常生活中。
（五）以问题为导向服务学生成长成才
实践中的不自信，根本原因还是在于对实际情况、实际问题没有深入的研究了解[8]。高等教育不仅要教书更要育人，慕课教学面对的学生群体差异巨大，尤其是大学生群体求知欲望、参与意识、独立意识、批判精神强，慕课设计要考量到不同群体的需求，講解的内容要贴近学生的现实生活，以问题为导向，要直击问题的实质深入浅出地讲解。同时，可利用大数据分析帮助大学生根据自身的需求进行选择性学习和学业效果评估。另外，还要强化互动环节，利用文字、声音、动画和图像多种途径传授知识，使学生不再是单纯的观众，而是带着兴趣的深度课堂教学参与者，引导和培育学生形成新型的协同配合意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁锦宏，钱小龙.教学研究型大学慕课建设的路径[J].高教发展与评估，2019（5）：87-98+117-118.
[2] 张玉娴.慕课中的学习评价：以Coursera和Udacity为例[J].世界教育信息，2015（9）：15-20.
[3] 刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020（3）：36-38.
[4] 张鸷远.“慕课”（ MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：116-121.
[5] 朱雯.机电一体化技术慕课化课程考核改革的分析[J].好家长，2017（39）：28.
[6][7] 吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[8] 尹汉宁.问题导向：马克思主义中国化的原动力[J].哲学研究，2012（10）：3-10.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2020-05-28
[作者简介]孟祥瑞（1979-），男，辽宁灯塔人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。侯丽萍（1979-），女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。
[关键词]慕课;考查评价;学习过程;课堂
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0165-03
在当前“互联网+”时代背景下，高等教育教学模式的改革是历史发展的必然。应时而生的慕课不是简单的互联网与传统教育相加的物理反应，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教育进行深度融合的化学反应。慕课开辟了“毛概”课程现代化教学和考查评价的新路径，为实现对教学过程的多维度考核评议创造了新契机。
一、慕課在教学考查评价中的优势
慕课（MOOC，Massive Open Online Course，大规模开放的在线课程）是个外来词，它与传统的课堂教学相比较的突出特点是：打破了时间和空间的限制，能够通过互联网平台进行大规模开放性的教学。将慕课引入“毛概”课程不仅颠覆了传统的课堂授课形式，也有益于强化对教育教学过程的把控，实现对大学生学习过程的考查评价，进而提升“毛概”课程教学的实效性和针对性。
（一）有利于纵向考量教学实效性和认知度
教学过程由心理准备、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识和检查评价学习效果六个基本阶段构成。将慕课引进“毛概”课程后，传统的一对多课堂教学模式变成了多个一对一的教学模式。通过对教学研究型大学基本架构和教学特征的深入解析可以发现，面对时代的发展和社会的变迁，教学研究型大学有着迫切的教学转型与升级需求，而慕课作为优质在线教育资源，可以扮演催化剂和动力来源的角色，有助于推动教学研究型大学的教学改革与创新[1]。慕课能够根据课程主题内容优化教学活动过程，科学全面地设计每个教学阶段的考核题目，实现对整个教学过程的全面考查评价。在慕课学习过程中，只有认真听讲学懂学深学透的学生，才能通过“毛概”慕课中阶段性小问题考核，进而被允许进入下一步课程的学习，实现了对每一名学生的教学实效性和认知度的考量。可见，慕课具有相较传统课堂教学所不具备的过程考查评价优势。
（二）有利于横向多维度考核评价教学过程
“毛概”慕课搭建了一个多维度的教学考核评价平台，使学生成为教学考评的积极参与者成为可能，也在学生之间构建了一种立体的横向的互学、群学机制。慕课重视评价的动态过程，强调学习者知识建构与塑造的过程，学习者不仅是被评者，也是评价者。学习者之间的交流与评价有益于他们互相间的学习，同时也巩固了所学的知识，锻炼了评判能力以及表达能力，拓宽了交流的范围[2]。慕课拓展了教学的时间和空间范畴，学生可以选择适宜自己的时间和地点进行学习。特别是交流和讨论、作业的提交和互评、家长的参与和评论、教师的点评和精讲，不仅有利于大学生思想交流碰撞、知识整合应用，也开启了“毛概”教学的横向考查和评价新机制，促进了学习过程考查评价方法的多元化、综合化、科学化发展。
（三）有利于师生开展双向教学考查评价
教学是教与学的双向交互性过程，慕课教学不仅有利于对学生学习进行纵向与横向考查，也有利于对教师的授课效果进行分析与系统评价。“毛概”慕课一方面能够依据学生的作业、测试和讨论进行及时、公正的考查，强化学生的学习动机，激发其自主学习的主动性和积极性;另一方面也能够通过评教系统让学生对教师的教学进行评价。例如考量“你对慕课的情景设计是否喜欢”“设置的问题对你是否有吸引力”“引用的事例能否引导你去学习和探究”“你认为教师的知识丰富、教态亲切和语言有感染力吗”等方面，然后设置优良中差四个评价等级的权重分值选项。学生评价不仅能使教师了解到自己的教学实效，促进教师及时进行教学总结和反思，也有利于促进高校全面客观公允地评价教师，达到教学相长，师生双赢的目的。
（四）有利于减少教师工作量，形成团队合力
慕课教学相较于传统课堂教学，可以让更多的教师参与到教学过程中，通过科学合理的分工能够形成合力。慕课面对的教学对象可以不受教室、环境等的限制，实现理论上的学生数量不受限制，实现教学上的批量生产，相比较传统的教学模式可以节省大量的教师人员和工作量。此外，这种由精心挑选的学科优秀教师、平台辅导人员、日常考查评价人员、考试分析人员组成的团队，可以将传统教学的每个步骤进行模块化经营，提高教学质量，尤其是弥补了传统课堂教学中考查评价粗放经营模式的不足。慕课教学是教育领域的一次重要变革，伴随互联网技术的不断发展和创新，在可以预见的未来，信息技术尤其是5G技术对教育领域的影响将会更加深刻地颠覆我们对传统教育的认知，如新型冠状病毒肺炎疫情期间的线上教学，就给慕课教学开创了一个新的契机，教育人工智能、虚拟现实VR技术等配套技术的不断成熟和在慕课领域的尝试应用，将会不断产生重要的创新突破。
二、“毛概”教学成绩的独立样本T检验分析
本文抽取沈阳工业大学、沈阳体育学院和辽宁石油化工大学23个专业1518名学生的“毛概”课平时成绩和期末考试总成绩（优=5，良=4，中=3，及格=2，不及格=1，缺考、其他=0）为样本，应用SPSS 22软件进行统计分析，来判断是否参加慕课对学生的平时成绩和总成绩是否存在显著差异，分析“毛概”慕课在考查评价机制中的教学实效性。
利用独立样本T检验对参加慕课和没有参加慕课的学生的“毛概”成绩进行检验。独立样本T检验是用来检验两个取值相互独立而总体的均值是否相等，进而判断两组总体的均值是否有显著差异。使用是否参加“毛概”慕课变量为分类变量，比较“毛概”课平时成绩与总成绩变量的均值。检验原假设H0：μ1=μ2（参加“毛概”慕课和没有参加“毛概”慕课的两组同学的平时成绩与总成绩均值都相等）。从T检验得P值分别为0.000和0.025，都小于0.05，均值之差值的95%置信区间不包括0能得出，参加“毛概”慕课学习学生的平时成绩和期末总成绩都明显高于未参加“毛概”慕课学习的学生，差异有统计学意义（见表1）。 三、利用网络慕课考查评价大学生学习过程的建议
慕课是以数字技术为依托的网络信息技术与高等教育的结合，它跟传统课堂教育相比较有其自有的优势，当然任何一种教育方式都不可能是万能的，存在优点也必然有其“先天不足”之处。因此，要发挥慕课教学在学习过程考查评价的优势，更要努力弥补其自身的不足，促进高等教育适应信息时代的发展潮流、与时俱进。
（一）与传统课堂考查评价相结合
增加线下课程的比重可以从形式上优化课堂结构，弥补慕课互动性差的特点。对线下教师最好是选择与所授课程专业相关的教师，可以在线下课堂授课时及时解决学生的疑问。线下课程还可以开设成为讨论课，由选择这门课程的学生组成讨论小组就教师提供的话题进行讨论，这样不仅可以让学生之间相互交流解决疑问，还可以在讨论的过程中获取新的观点、看法和知识，也有利于提高慕课的教学效率 [3]。网络慕课教学有传统教学所没有的优势，尤其是慕课学习的自由性，决定了学生可以自行选择学习时间。高度的自由性必然需要有高度的自觉性，需要学生自觉地观看视频、回答相关问题，多次长时间的慕课学习必然是对学生学习自觉性的考验。以斯坦福大学著名的人工智能课程为例，在线注册学习人数近16万人，但完成课程的仅有7157人，通过率只有5%左右 [4]。因此，在高校采用慕课教学时，要设计必要课时的传统课堂教学，做到课堂教学与慕课教学穿插交替进行，发挥课堂教学面对面交流的优势。一方面，教师能够对上次慕课的教学情况进行总结，指导和督促学生避免慕课教学过程中出现的问题;另一方面，通过课堂教学，任课教师能更直观地考查评价学生的学习实效性。
（二）不断更新和完善慕课教学内容
慕课是通过事先录制好的教学视频和预设问题开展课程教学的，所以学生在慕课学习时是有滞后性的，因此要保证慕课教学的质量，就必须不断地更新慕课教学内容，确保教学内容与现实教学需求不脱节。教师在教学过程中应该将现有的课程考核体系创新、完善，丰富考核内容，定期更新慕课在线题库，形成全新的考核与实践题库，使其结合机电一体化技术方向发展下去，满足学生学习需求，提升学生综合素质水平与专业知识技能[5]。例如，为庆祝红军长征胜利80周年，在制作慕课时就可以提前加入“铭记红军丰功伟绩，弘扬伟大长征精神”专题，激励和鼓舞当代大学生发愤图强继承与弘扬长征精神，在新的时代条件下走好今天的长征路。同时，在慕课教学过程中总会遇到各种问题，不仅因为慕课走进“毛概”课程是个新事物，也因为它符合事物发展变化的一般规律，精益求精的思维要求我们不断地完善慕课这一新的教学手段。正如慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安特伦所说：对那些宣称我们的实验已经失败的人来说，你们必须明白革新很少是经过一次尝试就能成功的，循环反复是革新的关键，我们已经看到学习效果和学生参与程度的明显改善[6]。所以，不断地更新和完善慕课内容是增强网络慕课实效性的保证，也是科学考查评价大学生学习过程的基石。
（三）因材施教，科学使用慕课
世上既没有两个相同的树叶，也不存在两个完全相同的人。教育的初衷是促进人的全面发展，要实现有教无类，就要结合每个人的差异培养人的独立性和创造性。慕课教学所要面对的是知识基础、接受能力、思维性格都存在差异的大学生。作为常青藤学院之一的著名的文理学院阿姆赫斯特学院，其教授以70∶36的投票结果决定拒绝与edX在线课程平台合作，拒绝卷入慕课热。在多数院校争先恐后投入慕课热的情况下，该学院的决定确实令人吃惊，表现出对慕课的谨慎态度[7]。慕课教学不能是批量的“一刀切”式的机械化教学，对学生的考查评价也不能采用单一的标准和模式，而是要结合学生的差异性和可变性，有针对性地分层次地采取不同的慕课教学，尊重学生的自然心性，从慕课制作和考评上多做思考和投入。
（四）创新搭建高校特色网络慕课平台
学生主动自觉参与网络慕课，是教师对学生学习过程进行考查评价的前提。在实际的“毛概”慕课教学过程中，总会有被动敷衍的学生存在。如何让学生对网络慕课产生兴趣呢？关键是增强慕课的吸引力和约束力。网络慕课是对传统课堂教学的颠覆，它打破了传统的师生间、同学间和教师间的关系。高校创建自己的社会性交互性慕课平台，让学生、家长、教师和专家都成为慕课教学的管理员和成绩考评的参与者，评价主体是基于网络线上线下相互熟识构建起来的学习共同体，通过学生自评、同学互评、家长评价、教师评价和专家点评，按照正态分布对学生的作业情况、课堂表现、学习能力和学业成绩进行评定，就能够实现对学习过程的综合化、多维度、科学化考查评价。慕课平台也可以单独开拓一个学生喜爱的社交性学习生活交流平台，让慕课融入学生的日常生活中。
（五）以问题为导向服务学生成长成才
实践中的不自信，根本原因还是在于对实际情况、实际问题没有深入的研究了解[8]。高等教育不仅要教书更要育人，慕课教学面对的学生群体差异巨大，尤其是大学生群体求知欲望、参与意识、独立意识、批判精神强，慕课设计要考量到不同群体的需求，講解的内容要贴近学生的现实生活，以问题为导向，要直击问题的实质深入浅出地讲解。同时，可利用大数据分析帮助大学生根据自身的需求进行选择性学习和学业效果评估。另外，还要强化互动环节，利用文字、声音、动画和图像多种途径传授知识，使学生不再是单纯的观众，而是带着兴趣的深度课堂教学参与者，引导和培育学生形成新型的协同配合意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁锦宏，钱小龙.教学研究型大学慕课建设的路径[J].高教发展与评估，2019（5）：87-98+117-118.
[2] 张玉娴.慕课中的学习评价：以Coursera和Udacity为例[J].世界教育信息，2015（9）：15-20.
[3] 刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020（3）：36-38.
[4] 张鸷远.“慕课”（ MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：116-121.
[5] 朱雯.机电一体化技术慕课化课程考核改革的分析[J].好家长，2017（39）：28.
[6][7] 吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[8] 尹汉宁.问题导向：马克思主义中国化的原动力[J].哲学研究，2012（10）：3-10.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2020-05-28
[作者简介]孟祥瑞（1979-），男，辽宁灯塔人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。侯丽萍（1979-），女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。