在学习《最后的姿势》(苏教版第十一册)一文时,学生通过抓住文中描写谭千秋动作、语言、神态的语句,深深体会到了他那爱护学生舍生忘死的伟大精神。我也和同学们一道,在文章的字里行间寻找着令自己感动的画面,净化着自己的心灵。
　　突然,小玉同学举手说:“老师,我也想问一个问题,可我怕您骂我。”
　　“哦?什么问题?”我虽然有些意外,但仍微笑着说,“问吧,老师免你无罪。”同学们都笑了起来。
　　“刘老师。”只见她有些坏笑地说,“如果,我只是说如果啊。如果您遇到这种情况,您会不会像谭老师这样去做?”
　　我被问得立刻怔住了——没想到她会提出这样一个尖锐的问题。
　　同学们一听也都愣了一下,继而有人起哄叫好,有人不怀好意地看着我,还有的坐着静观其变。
　　我脑子里一片空白,而小玉则眯着眼睛看着我。看着台下那一双双期待的眼睛,我沉默了一下,说:“这真是个要命的问题。”
　　大家哈哈大笑起来。
　　我清了清嗓子,正色道:“首先要表扬的是小玉真是胆子包天,在这个时候竟然提这样的问题。”下面又是一阵欢快的笑声。
　　“老师确实没想过这样的问题。”我真诚地说。沉思了一会儿,我问大家:“不过,你们平时觉得老师对你们怎么样?”
　　大家先是不作声,继而有许多同学点了点头,表示肯定。我又盯著小玉问:“你说呢?”她很爽快地说:“我觉得蛮好的!很关心我们。”
　　“那你们觉得老师会成为刘跑跑吗?”
　　同学们几乎同时摇了摇头。
　　“但据我所知,在我们这个地区发生汶川那样大的地震是不大可能的,这一点你们大可放心。”大家开始安静下来。“如果遇到这种情况……”我顿了一下,用很肯定的语气说,“真的遇到这种情况的话,我也会像谭老师那样首先应该保护你们!因为我是你们的老师!”
　　教室里忽然间变得特别安静,静得都能听见大家的心跳声了……
　　课文的学习在继续,可我的心情却怎么也平静不下来。小玉的问题仅仅是个问题吗?也许她是想为难我一下,可我觉得这个问题也是在考验我这个语文老师的人格,也许问题的本身就是他们对我的一种期待。他们想知道,遇到危险时,老师会怎么对待他们。对于这个问题,学生需要的不仅仅是教师的智慧,他们更需要教师真诚的应对,而不是虚伪的敷衍。即使老师的回答令他们失望,即使这仅仅是一个假设,我们也得用心去回答,因为这是对学生的尊重,也是对自己的尊重。
　　从另一个角度看,这个问题也说明了学生的生命意识正在被唤醒。由于他们对那场灾难有比较直观的认识和了解,在理解文本的过程中,他们对生命有了更深刻的感悟。一节课能让学生的生命意识被激活,这未尝不是一个有价值的收获。
　　苏霍姆林斯基说:“一个孩子对生命问题的思考越早,他珍惜人的价值和幸福而去生活和劳动,思考和感受就越多。”确实,教育的目的不仅在于传授知识、培养技能、启迪智慧,更是为生命奠基,唤起学生心底沉睡的自我意识、生命意识,促进其价值观、生命感、创造力的觉醒。
　　作为基础学科的语文,不仅要为学生将来的学习、工作、生活奠定基础,也应为他们的生命抹上亮丽的底色,这种底色不仅是精神上的厚重,更是生命跃动的活力和希望。我想,阅读教学也要关注学生的生命意识,点燃他们生命的热情,让语文学习成为润泽学生生命、提升生命境界的过程。
　　
　　(作者单位:如东县马塘小学
　　江苏南通226401)
　　责任编辑余志全