论文部分内容阅读
摘 要：数学学习在学生中始终是难以叩开的大门，多少学子未能取得满意的成果。其实并非他们学不懂，而是因数学学习感到吃力，打击了自己的自信心，产生畏惧感、厌学的心理。究其原因，他们都会归结在数学的抽象性、严谨性、灵活的应用性，是枯燥的数量关系和空间形式的科学。因此新课程改革要求我们创设高效数学课堂,营造能充分调动学生积极性的学习氛围,使每一位学生都学有所获。如何尽可能地提高学生在课堂的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务
关键词：课堂教学学生兴趣现代化教学
在整个教学过程中，教师的教是为了学生的学，学生不仅是教学的对象，还是学习的主体，是有能动性的人。一般地说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果愈好。在数学教学过程中，学生学习主动性积极性发挥得怎么样，直接影响并决定着他个人的学习效果和身心发展水平。教师要围绕着学生展开教学，在数学教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
一、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
（1）深钻教材，摸清学生实际，定准教学起点：成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。
（2）优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与：教学过程是知识线，能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。
（３）改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐：为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。
例如，在《向量的坐标表示》一课时可以这样启发学生：“在电影院里,看电影正入神,忽有人推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿——’。可他眼前一抹黑,说:‘看不清’。也是,他刚进来嘛。于是我又告诉他:‘某某在几排几座’。于是他很快找到了要找的人。在现实生活中,定位(找人,找物)的例子很多。你能举出不同的例子吗?从数学角度看,可以归纳为什么问题?……如何用坐标表示向量呢?……” 。
情境设计应是多角度的。在这里选择的是一个生活情境,学生体验了用数学的眼光看生活的奇妙感受。在学生心里，对数学的“有用”性有了更多的理解:数學可以精确刻画世界，数学语言同样是人们交流的必要工具。
二、在课堂上要发掘学生的兴趣点
“兴趣”点。兴趣是人的认知需要的情绪表现,在学习过程中起着极大的推动作用。因此,在教学中要激发学生的兴趣,增强他们学习的自主性。课本中的数学和现实生活中的数学始终紧密地联系在一起,学生要从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用于现实中去。教师应该充分发挥主动性和创造性,从学生的年龄特征出发,从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发,对教材内容做不同程度地处理,在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入一种急待探究的状态当中。
例如:在椭圆及其标准方程的教学中,先设置一个实验性探究问题:取一条定长的细绳,把它的两端都固定在图板的两个点处,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,画出的轨迹是什么曲线?在这一过程中,笔尖(动点)满足怎样的几何条件?让每位学生都动手探究,教师仅是作点拨提示,在学生探究出结果后再用《几何画板》进行动画演示,进一步使学生从视觉上感受椭圆的形成过程及其几何关系。这样的探究设计能推动学生动手操作,亲身体会到椭圆上动点所满足的几何关系,进一步加深对知识点的理解，也可以增加学生在课堂中的兴趣，去除排斥心理。
三、在课堂教学中要善于应用现代化教学手段
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举得例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习重点和难点。同时通过多媒体，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如设计并创作 “三角函数图像变换”“球内接正方体”、“ 球外切正方体”、“正四面体内切球”、“正四面体外接球”等课件，教学中，让学生独立进行观察、分析、思考，充分发挥学生自己的潜能。帮助学生更好的思维，加深印象，这样利用形象思维直接培养抽象思维。同时激发了学生的学习热情，消除了学生的畏难心理。
总之，在数学教学中教师对数学文化的领悟和融会贯通，能更好的体现新课标理验，实现新课程标准改革目标，是倡导素质教育的着手点。能创造出高效的课堂教学，让同学更深入体会数学的价值、数学的美育、数学文化。
参考文献：
[1]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》.人民教育出版社，2003
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》.人民教育出版社，2003
关键词：课堂教学学生兴趣现代化教学
在整个教学过程中，教师的教是为了学生的学，学生不仅是教学的对象，还是学习的主体，是有能动性的人。一般地说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果愈好。在数学教学过程中，学生学习主动性积极性发挥得怎么样，直接影响并决定着他个人的学习效果和身心发展水平。教师要围绕着学生展开教学，在数学教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
一、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
（1）深钻教材，摸清学生实际，定准教学起点：成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。
（2）优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与：教学过程是知识线，能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。
（３）改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐：为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。
例如，在《向量的坐标表示》一课时可以这样启发学生：“在电影院里,看电影正入神,忽有人推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿——’。可他眼前一抹黑,说:‘看不清’。也是,他刚进来嘛。于是我又告诉他:‘某某在几排几座’。于是他很快找到了要找的人。在现实生活中,定位(找人,找物)的例子很多。你能举出不同的例子吗?从数学角度看,可以归纳为什么问题?……如何用坐标表示向量呢?……” 。
情境设计应是多角度的。在这里选择的是一个生活情境,学生体验了用数学的眼光看生活的奇妙感受。在学生心里，对数学的“有用”性有了更多的理解:数學可以精确刻画世界，数学语言同样是人们交流的必要工具。
二、在课堂上要发掘学生的兴趣点
“兴趣”点。兴趣是人的认知需要的情绪表现,在学习过程中起着极大的推动作用。因此,在教学中要激发学生的兴趣,增强他们学习的自主性。课本中的数学和现实生活中的数学始终紧密地联系在一起,学生要从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用于现实中去。教师应该充分发挥主动性和创造性,从学生的年龄特征出发,从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发,对教材内容做不同程度地处理,在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入一种急待探究的状态当中。
例如:在椭圆及其标准方程的教学中,先设置一个实验性探究问题:取一条定长的细绳,把它的两端都固定在图板的两个点处,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,画出的轨迹是什么曲线?在这一过程中,笔尖(动点)满足怎样的几何条件?让每位学生都动手探究,教师仅是作点拨提示,在学生探究出结果后再用《几何画板》进行动画演示,进一步使学生从视觉上感受椭圆的形成过程及其几何关系。这样的探究设计能推动学生动手操作,亲身体会到椭圆上动点所满足的几何关系,进一步加深对知识点的理解，也可以增加学生在课堂中的兴趣，去除排斥心理。
三、在课堂教学中要善于应用现代化教学手段
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举得例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习重点和难点。同时通过多媒体，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如设计并创作 “三角函数图像变换”“球内接正方体”、“ 球外切正方体”、“正四面体内切球”、“正四面体外接球”等课件，教学中，让学生独立进行观察、分析、思考，充分发挥学生自己的潜能。帮助学生更好的思维，加深印象，这样利用形象思维直接培养抽象思维。同时激发了学生的学习热情，消除了学生的畏难心理。
总之，在数学教学中教师对数学文化的领悟和融会贯通，能更好的体现新课标理验，实现新课程标准改革目标，是倡导素质教育的着手点。能创造出高效的课堂教学，让同学更深入体会数学的价值、数学的美育、数学文化。
参考文献：
[1]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》.人民教育出版社，2003
[2]张天宝.《新课程与课堂教学改革》.人民教育出版社，2003