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[摘要]指导初中生互评自改作文，既可减轻教师负担，又能激发学生的作文兴趣。教师要注意示范评议，传授学生互改的方法，还要注重总结点评，最后结集展览学生作文，促进学生作文水平的提高。
[关键词]初中作文；互评自改；策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002801
批改学生作文，历来都是语文教师最头痛的事，而每次将经过精批细改的作文发回到学生手中，他们往往就是看一个分数，然后看一下评语，就算完事，对教师的苦心批改没有足够的重视。为此，语文教师煞费苦心，想出了种种批改方式。笔者多年实践，认为让学生互评自改作文，能有事半功倍之效。因为这种互评自改方法，能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个旁观者的眼光审视别人的作文，促进共同发展，而且让学生互改作文，耗时少，见效快，既减轻教师负担，又能激发学生的兴趣。
一、教师示范评改
为引导学生进行作文修改，教师需用具体的文章作示范，进行指导。可以选择上、中、下三个层次的例文进行精批细改，通过投影，让学生学习。在学习中，让学生掌握以下评改知识：
1.常用的评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
2.作文評改的常规标准，即对作文标题、开头结尾、段落安排、遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面、字数等方面的评改标准。如标题要确切、精练、生动、有意蕴；开头最好起笔入题，结尾点明主旨；段落切忌首、腹、尾三段式的结构，全文最好5-8个自然段；少用长句多用短句；字数一般要写够数量或稍微超过50—100字；标点格式要正确；书写工整，卷面清洁等。
3.作文评改的特定标准，即根据每次写作内容不同而采取的评改标准。如写人的文章，评改标准是：开头应开门见山，人物要有性格特征，通过具体事例写人，运用多种手法展示人物性格。记事的文章，评改标准是：叙事要完整；事件要有思想意义，要有点波澜；有感人的细节等。
二、传授互改方法
1.通读全文，找毛病。看格式是否正确、卷面是否整洁、段落安排是否合理，标出错别字、病句及标点运用不当之处，对找出的病句可以自己修改，也可以留给作者本人去改。
2.通读全文，找亮点。以欣赏的眼光去发现文章的亮点，标出好的词语、好的句子、好的段落，并指出为什么好，好在哪里。
3.再读全文，写评语。让学生按照评改标准写出评语，要求评语客观公正，用语准确、中肯、文明，既肯定优点，也指出不足，还要提出修改意见或建议，评语字迹要工整。
4.综合判断，打分数。写完评语，要实事求是地给作文打分。这一环节，教师须用多篇文章为范例，指导学生参照中考作文的要求来打分，只要文章有亮点，就敢往高分打，亮点越多，分数越高。这一做法，一方面可以让学生熟悉中考作文要求，另一方面可以激励学生作文时大胆创新出彩，再一方面可以让学生更直观地对自己的作文水平有个评估。
5.签署姓名，以示负责。学生写完评语，打完分之后，必须在评语下面签署自己的姓名和评改日期，这样做以示负责，保证评改质量，且方便课后彼此探讨。
6. 再次自行修改。全部评改完成，评改人亲自把评改好的作文交到作者手中。学生在拿到同学互评后的作文时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并认真改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流；如不知怎样修改，也可请教批改人员或教师来共同解决。
三、教师总结点评
学生由于水平有限，他们对作文的评判还有很多不足之处，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔，对于该打多少分数显得有些不知所措。因此，在学生互评自改后，教师再次把作文收上来，用第二节课下课的课间10分钟及第三节课上课后的10分钟共约20分钟时间快速浏览学生作文，寻找学生作文批改中的优点和不足，然后进行总结点评。点评过程中，对于典型问题，可引导学生展开讨论，引导评改者发表评改意见，再由作者发表对评改的看法；对于优秀的作文，可由评改者朗读给全班同学听，并讲评作文佳处。这样做，不但训练了学生的思维，锻炼了学生的口才，而且提高了学生的欣赏水平。
四、结集展览
教师完成总结点评后，将学生作文分组装订成册，放置在教室图书角“作品展览处”，供学生课后翻阅。这样做，相当于结集发表学生的作文，不但能让作文写得好的学生产生成就感，而且也能触动作文基础差的学生，促使他们不断努力，不断进步。
总之，实施互评自改的作文批改模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，也是提升作文教学效果的需要，使教师节省大量时间，极大地减轻工作负担，而且有利于激发学生作文兴趣，促进学生作文水平的提高。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中作文；互评自改；策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002801
批改学生作文，历来都是语文教师最头痛的事，而每次将经过精批细改的作文发回到学生手中，他们往往就是看一个分数，然后看一下评语，就算完事，对教师的苦心批改没有足够的重视。为此，语文教师煞费苦心，想出了种种批改方式。笔者多年实践，认为让学生互评自改作文，能有事半功倍之效。因为这种互评自改方法，能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个旁观者的眼光审视别人的作文，促进共同发展，而且让学生互改作文，耗时少，见效快，既减轻教师负担，又能激发学生的兴趣。
一、教师示范评改
为引导学生进行作文修改，教师需用具体的文章作示范，进行指导。可以选择上、中、下三个层次的例文进行精批细改，通过投影，让学生学习。在学习中，让学生掌握以下评改知识：
1.常用的评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
2.作文評改的常规标准，即对作文标题、开头结尾、段落安排、遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面、字数等方面的评改标准。如标题要确切、精练、生动、有意蕴；开头最好起笔入题，结尾点明主旨；段落切忌首、腹、尾三段式的结构，全文最好5-8个自然段；少用长句多用短句；字数一般要写够数量或稍微超过50—100字；标点格式要正确；书写工整，卷面清洁等。
3.作文评改的特定标准，即根据每次写作内容不同而采取的评改标准。如写人的文章，评改标准是：开头应开门见山，人物要有性格特征，通过具体事例写人，运用多种手法展示人物性格。记事的文章，评改标准是：叙事要完整；事件要有思想意义，要有点波澜；有感人的细节等。
二、传授互改方法
1.通读全文，找毛病。看格式是否正确、卷面是否整洁、段落安排是否合理，标出错别字、病句及标点运用不当之处，对找出的病句可以自己修改，也可以留给作者本人去改。
2.通读全文，找亮点。以欣赏的眼光去发现文章的亮点，标出好的词语、好的句子、好的段落，并指出为什么好，好在哪里。
3.再读全文，写评语。让学生按照评改标准写出评语，要求评语客观公正，用语准确、中肯、文明，既肯定优点，也指出不足，还要提出修改意见或建议，评语字迹要工整。
4.综合判断，打分数。写完评语，要实事求是地给作文打分。这一环节，教师须用多篇文章为范例，指导学生参照中考作文的要求来打分，只要文章有亮点，就敢往高分打，亮点越多，分数越高。这一做法，一方面可以让学生熟悉中考作文要求，另一方面可以激励学生作文时大胆创新出彩，再一方面可以让学生更直观地对自己的作文水平有个评估。
5.签署姓名，以示负责。学生写完评语，打完分之后，必须在评语下面签署自己的姓名和评改日期，这样做以示负责，保证评改质量，且方便课后彼此探讨。
6. 再次自行修改。全部评改完成，评改人亲自把评改好的作文交到作者手中。学生在拿到同学互评后的作文时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并认真改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流；如不知怎样修改，也可请教批改人员或教师来共同解决。
三、教师总结点评
学生由于水平有限，他们对作文的评判还有很多不足之处，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔，对于该打多少分数显得有些不知所措。因此，在学生互评自改后，教师再次把作文收上来，用第二节课下课的课间10分钟及第三节课上课后的10分钟共约20分钟时间快速浏览学生作文，寻找学生作文批改中的优点和不足，然后进行总结点评。点评过程中，对于典型问题，可引导学生展开讨论，引导评改者发表评改意见，再由作者发表对评改的看法；对于优秀的作文，可由评改者朗读给全班同学听，并讲评作文佳处。这样做，不但训练了学生的思维，锻炼了学生的口才，而且提高了学生的欣赏水平。
四、结集展览
教师完成总结点评后，将学生作文分组装订成册，放置在教室图书角“作品展览处”，供学生课后翻阅。这样做，相当于结集发表学生的作文，不但能让作文写得好的学生产生成就感，而且也能触动作文基础差的学生，促使他们不断努力，不断进步。
总之，实施互评自改的作文批改模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，也是提升作文教学效果的需要，使教师节省大量时间，极大地减轻工作负担，而且有利于激发学生作文兴趣，促进学生作文水平的提高。
（责任编辑陈剑平）