论文部分内容阅读
摘 要：“考试说明”在一定程度上既是命题的依据，也是教学的参照，还是复习的方向。研读近几年浙江高考文学类文本阅读的选文和命题，既可以揭示命题者的意图，也可以发现命题的大致规律，便于教师遵循命题规则，按照考试原理，探寻有效的复习策略。而要真正促进语文学科核心素养培育的落地，则需要把握阅读是王道、阅读与写作是一体的理念，最大化地利用好教材文本，教给学生读书之道。
关键词：浙江高考命题;现代文阅读;复习策略
2021年高考已经过去，对于2022届浙江学生来说，2022年是浙江自主命题的终结之年，为稳定计，相信不会有太大的变化;但是2022届又是向新高考全国统考卷过渡的一年，高考复习必然要顾及全国卷的一些命题特点。在这承前启后的一年里，高三的语文教师要“依据、循理、问道”，尤其是在复习低效的语文学科现代文（文学类文本）阅读题上。
一、依据
按照往年经验，离“浙江省普通高中高考考试说明”的出台应该还有半年，但高考复习却在当下。在新的说明出来之前，2021年的“考试说明”仍然是复习的主要依据。2021年的浙江省“考试说明”，就语文学科而言，各项内容及表达和2019年相比，并没有什么变化，但和2020年相比，现代文中文学类文本阅读的两点变化还是明显的。
一是将2020年第6条“从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘”和第7条“对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨”合并为2021年的第6条“从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘”，二是增加了第7条“对作者的创作背景和创作意图的探讨”（其实就是2019年的第7条）。值得關注的是，在实用类、论述类文本阅读的要求中，也重提了2019年的第9条 “对作者的写作背景和写作意图的探讨”，在命题方向上体现了继承与发展，在难度系数上保持了平顺与稳定。这一点，今年高考语文的选文《麦子》（红柯）可以印证。命题者固然很难去咨询作者的创作意图，但对文本却可以有自己个性化的解读。《麦子》一文，既涉及对边疆的守护和开垦（中印边境冲突和新疆棉花事件），又契合了劳动创造和劳动品质（劳动教育），还有“他们要生一大群孩子”的期望（三胎的背景）等，这些可能都是巧合。而从考题的设置来看，命题还是稳定的（尽管题目设置也有许多值得商榷的地方，下文会论及），从小说体裁（像散文，可谓散文化的小说）特征出发，四道题中，既有环境描写作用的推断（第10题），又有人物品格的分析（第12题），还有语言赏析（第11、12题交叉）和结构功用的探究（第13题，探究“麦子”在全文中的作用）等方面的考核，完全在考试说明的规定范围之内。据此，笔者以为，2022年高考文学类文本的复习，仍然要侧重于五个方面：对作品体裁特征、表现手法的分析;对重要语句含意、精彩语言的品味;对作品形象、内涵的赏析;对价值判断、审美取向的评价;对创作背景、意图的探讨。
当然，现代文阅读的命题要依据的文件、政策可能还有很多，包括当下的社会政治环境、上级有关部门和领导对高考的指示和导向等，但不管怎样，高考“考试说明”应该是命题的主要依凭与根据。
二、循理
高考命题是一件极其艰难的事，命现代文阅读的文学类题可能更难，因为选文受限的条件太多。既要考虑到政治正确，弘扬正能量，又要考虑文本内容的事理情理，还要考虑考生答题的心理。所以文学类文本尽管不少，但是可供命题选择的恐怕不多。
（一）命题：循事理情理
从近几年浙江卷文学类阅读的选文来看，笔者认为2017年的《一种美味》的内容是很不合事理、情理的。一锅没有鱼的豆腐汤，硬是吃出了鱼的美味，而且不是一个人吃出来，全家人都用有些“鲁莽”的状态呼呼地喝“鱼”汤，就连饭桌上的气氛也不是往常的默不作声，但最后发现，那条鱼根本没在锅里，它蹦到了地面，“眼里还闪着一丝诡异的光”。不知这条鱼从哪里得到神力，让它超越了极限，笔者只觉得这样的结尾已经超越了我们认知的常理。先不说一家人这么看重这条鱼却任由鱼从锅里“逃”掉而不知道不合事理，也不说没鱼却吃出有鱼的美味不合情理，单就那道诡异的光就让考生心理上难以接受，就算小说允许虚构，那也得以生活事实作为基础。当然，就小说本身来说，合不合事理、情理，不需要我们去讨论，但命题者将其选用作考试材料而且命题恰又命在结尾上（“小说设置了一个意外的结尾，有什么好处？”），并且一定要考生说出好处，那就不符合情理了。所以有人说，全省29万考生，败给了一道诡异的光，那一年这道题招来的吐槽是很多的，哪怕后来作者有说明，同样难以自圆其说。
这样不合事理的选文，在以后几年的高考选文中，获得了彻底的改变。不管是2018年的《汴京的星河》，2019年的《呼兰河传》（节选），还是2020年的《雪》。但是，很遗憾，2021年的选文在事理、情理上可以接受，但在命题上还是值得商榷。作为小说，第10题环境描写作用的分析应该会涉及对人物形象塑造的作用，而第11、12、13题也都有人物精神或品格的内容，第10、11、12题又都涉及小说语言，题与题之间考查的指向界限不太明晰，考点交叉较多。尤其是第12题“小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析”，逻辑上不太讲得通。这与我们对今年选文和命题的期待还是有落差的。所以从命题的角度看，选文内容的合情合理，考题设置的明确指向，考查范围的覆盖程度，应该要依据考试说明，同时要尊重人们（尤其是考生）的认知水平。每年考后，都有老师对这些情况进行分析和评价，命题者应该也会看到，不管他们同不同意，笔者相信，这些都会引起他们的注意。当然，绝大多数的考题是既循事理又合情理的。因此，高三教师在复习时，应回顾近年的考题，让考生读懂文本，进入作者的语言场域，分析命题意图。教师要针对学生实际，依文循理，强化训练。
（二）复习：循阅读、创作之理
1.循阅读之理 叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。命题者和考生作为选文的读者，总是“披文入情”，需要摸清作者的思路。当然，命题者和考生的立场不同，笔者认为命题者大概会按照阅读心理来命题，如2018年《汴京的星河》的第3题“从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯”，我们可以看参考答案（略），其题干中明示“先”“再”“后”，既依循作者的写作思路，又符合考生的阅读顺序，且作为考题，既顾及文本内在的逻辑，又考查了考生理答的思维，可以说是一道符合阅读规则的好题。这就要求教师在复习时，要引导学生认真阅读文本，理清文章思路，最好能讓学生阅读的思路和作者的写作思路无缝对接，从而深入文本内核，把握作者的创作文理，然后依考题要求，组织文字，条理清晰，准确表达。当然，答题时还要引导学生读懂命题者在题干中设置的提示，如《汴京的星河》中的第4题“根据全文，分析作者感到如此新奇和庆幸的深层意蕴”，指导学生在答题时要抓住题干中的提示语“感到”“新奇”“庆幸”，一道6分题，依照这三个关键词的提示，应该是可以找到答题方向及文中对应的答题内容的。这样的复习指导，应该是既准确又高效的。
2.循创作原理
文学类文本的考查，选文的文体应该是比较明确的。不管是小说还是散文，都具有文体本有的特征，作者依体裁特征创作，读者依体裁特征阅读。如果是小说文体，命题者大致会依据情节、人物、环境、主题等要素来设题;如果是散文文体，命题者可能会顾及写作手法、语言特点、作者的情感等方面。如2018年《汴京的星河》的第1题“作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点”，命题者设定作者的“兴奋情绪”，考查体现兴奋情绪的语言特点，与往年分析语言特点的考题稍不同，“兴奋情绪”既给了考生明确的答题指向，又给考生设置了答案的限制。教师在指导考生审题和作答时，一定要把牢题干中限制性的语言，如本题的“兴奋情绪”。而且，散文是作者个性化情感的真实表达，考生完全可以将心比心，和作者“共情”，思考自己表达“兴奋情绪”时，会有怎样的语言表达，然后联系散文文体语言的表达灵活自由、语言运用自如、句式变化多端、讲究文采、注重节奏等特点，最后根据限定的命题范围语言的特点，就会比较容易找到答题的角度。当然，小说文体也是一样，如2020年《雪》的第3题“作者用了哪些手法使小说结构紧凑”。作为一篇小小说，自然会受篇幅的限制，但无论如何，它都是小说，“麻雀虽小，五脏俱全”，所以在情节的处理上就会有比较巧妙的技术。比如省略了女主离婚的情节（让她直接到老人的家里），男主战争中负伤及在医院治疗的情节（让他通过书信沟通并告知自己回家），老人去世的情节（让女主“剩”在他家里），而与这些内容相关的景物，比如雪、钢琴、蜡烛、书信、小径、花园等，就反复强调。这样，小说的情节就因其他省略而显得相对集中，而且时空也得到了压缩;而那些反复出现的景物，则勾连起了相关的人和事，使情节前后有照应。因此，引导学生从小说文体的情节、环境、人物等角度去思考使结构紧凑的手法，基本是八九不离十。
（三）答题：循命题之理
每年的考试说明，内容尽管稍有变化，但命题都不大可能超越考试说明中的题型，且命题者经过多日的斟酌，又有各个层次非高考生的试答，命题是尽量照顾到所有考生水平的，所以，复习时，教师应尽量让所有学生熟悉考试说明中的所有题型，尤其是有所变化的题型，并且可以从三个维度建立答题的模型。
1.熟悉并变通运用题型模式
答题模式包括顺序的排列，角度的选择（前文已述），字词句间的关系，表里内外的意蕴，感情理性的提升，语义、语法、修辞手法的使用等。尽管当下的考题颇有“去模式化”的倾向，但对绝大部分考生而言，有模式可以更快地找到答题的方向和角度，使作答更有效率。当然，死守模式一定会使自己陷入僵化，所以，考生既要掌握模式的规律性，又要懂得灵活变通和迁移。如今年的第10题“第二自然段描写环境有何用意”。这是一道常态题，考生只要明白小说文体中环境描写的作用，就可以实现向“有何用意”的转换，进而找到从内容、人物和主题三个角度作答的方向，但是仍有许多考生答得方向不明、角度不丰、条理不清。
再如今年的第12题“小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析”。绝大部分考生只在语言风格上找特征，如朴素的、直白的、浪漫的、诗意的等，却不会把文章语言风格的特点迁移到人物语言风格上，更难以和人物品格勾连起来，这样就很难得出人物的品格。
2.抓住相关术语的匹配程度
许多考生在答题时，明明知道相关题目中要用一些术语来答题，但只会套用，像贴标签一样贴上去，没有理解，不能分析，所以，哪怕术语使用正确，分析却并不契合。如用“第一人称”叙述，不能分析出“真实、自然、亲切”;注重“细节”描写，不能扣住“细腻、生动、传神”;通过“孩子”视角，推不出“天真有趣”等。如今年的第11题考查比喻、象征手法的艺术效果。许多考生只能找到使用了比喻手法的句子，却很难写出对应的艺术效果，停留在把什么比作什么的层面，至于象征，则更加艰难了。当然，对此类题进行分析时，一定要结合真实语境，掌握术语与分析之间的相关性。这对提高分析的准确性和充实性是有帮助的。
3.注意命题点所在的特别位置
不同的命题，其着意点在文章不同的位置上，这说明命题点除了内容上的考量外，还有结构上的考虑，有的题命在标题上，如2019年的第13题，还有今年的第13题“探究‘麦子’在全文中的作用”。复习时，可以先将标题类型加以汇总，然后梳理各自的作用。答题时，可能要考虑标题的作用，如线索——用来架构文章，如主旨——用来揭示内涵等。
三、问道
现代文阅读题，在考试中，常被认为是难以得高分的题;在复习中，又被认为是难以见效的题。因为要提高阅读题得分，没有大量的阅读积累是不太可能的;要提高复习效率，教师面对阅读量不足的学生，最多只能是从技巧（术）层面加以指导。在“新课程专治不读书”（温儒敏）的今天，阅读才是王道，而且阅读与写作也往往是一体的。朱光潜先生说，“只要熟悉范文多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调，和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’‘神韵’就自然而然地来了”，“你就不由自主地动作起来”;叶圣陶先生也认为应该读写并重，甚至认为阅读是写作的基础;胡适先生甚至武断地认为“现在中学生能通中文的，都是自己看小说看杂志看书得来的”。在学业任务繁重的当下，学生阅读课外书甚至是一种奢侈，所以，教师要利用好教材文本，最好采用批注点评的方式，引导学生精读文本，尤其是王荣生教授所说的“例文”“样本”;可以让学生总括文本内容，或者分条概述相关内容要点，让学生学会概括和概述、抽象和提升;也可以举行读书会，让学生将自己的阅读外化，进行交流与分享;还可以让学生写读书笔记，做精美的内容摘录等。但这些都是对学生的要求，教师自身也要做读书的种子，热爱阅读，善于阅读，才能获得读书之道，然后才能教给学生以道。
一年一高考，仅针对高考谈现代文阅读题的复习指导、答题技巧，或许只有亡羊补牢的功用。真正的能力养成，需要教师从见到学生的第一面开始，便笃定地引导他们阅读，教给他们阅读的方法，激发他们的阅读兴趣，让他们品尝阅读带来的甘甜。笔者相信，只有这样，学生所有答题的技巧才是由阅读功效自然引发的，语文学科的核心素养培育才能真正落实。
关键词：浙江高考命题;现代文阅读;复习策略
2021年高考已经过去，对于2022届浙江学生来说，2022年是浙江自主命题的终结之年，为稳定计，相信不会有太大的变化;但是2022届又是向新高考全国统考卷过渡的一年，高考复习必然要顾及全国卷的一些命题特点。在这承前启后的一年里，高三的语文教师要“依据、循理、问道”，尤其是在复习低效的语文学科现代文（文学类文本）阅读题上。
一、依据
按照往年经验，离“浙江省普通高中高考考试说明”的出台应该还有半年，但高考复习却在当下。在新的说明出来之前，2021年的“考试说明”仍然是复习的主要依据。2021年的浙江省“考试说明”，就语文学科而言，各项内容及表达和2019年相比，并没有什么变化，但和2020年相比，现代文中文学类文本阅读的两点变化还是明显的。
一是将2020年第6条“从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘”和第7条“对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨”合并为2021年的第6条“从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘”，二是增加了第7条“对作者的创作背景和创作意图的探讨”（其实就是2019年的第7条）。值得關注的是，在实用类、论述类文本阅读的要求中，也重提了2019年的第9条 “对作者的写作背景和写作意图的探讨”，在命题方向上体现了继承与发展，在难度系数上保持了平顺与稳定。这一点，今年高考语文的选文《麦子》（红柯）可以印证。命题者固然很难去咨询作者的创作意图，但对文本却可以有自己个性化的解读。《麦子》一文，既涉及对边疆的守护和开垦（中印边境冲突和新疆棉花事件），又契合了劳动创造和劳动品质（劳动教育），还有“他们要生一大群孩子”的期望（三胎的背景）等，这些可能都是巧合。而从考题的设置来看，命题还是稳定的（尽管题目设置也有许多值得商榷的地方，下文会论及），从小说体裁（像散文，可谓散文化的小说）特征出发，四道题中，既有环境描写作用的推断（第10题），又有人物品格的分析（第12题），还有语言赏析（第11、12题交叉）和结构功用的探究（第13题，探究“麦子”在全文中的作用）等方面的考核，完全在考试说明的规定范围之内。据此，笔者以为，2022年高考文学类文本的复习，仍然要侧重于五个方面：对作品体裁特征、表现手法的分析;对重要语句含意、精彩语言的品味;对作品形象、内涵的赏析;对价值判断、审美取向的评价;对创作背景、意图的探讨。
当然，现代文阅读的命题要依据的文件、政策可能还有很多，包括当下的社会政治环境、上级有关部门和领导对高考的指示和导向等，但不管怎样，高考“考试说明”应该是命题的主要依凭与根据。
二、循理
高考命题是一件极其艰难的事，命现代文阅读的文学类题可能更难，因为选文受限的条件太多。既要考虑到政治正确，弘扬正能量，又要考虑文本内容的事理情理，还要考虑考生答题的心理。所以文学类文本尽管不少，但是可供命题选择的恐怕不多。
（一）命题：循事理情理
从近几年浙江卷文学类阅读的选文来看，笔者认为2017年的《一种美味》的内容是很不合事理、情理的。一锅没有鱼的豆腐汤，硬是吃出了鱼的美味，而且不是一个人吃出来，全家人都用有些“鲁莽”的状态呼呼地喝“鱼”汤，就连饭桌上的气氛也不是往常的默不作声，但最后发现，那条鱼根本没在锅里，它蹦到了地面，“眼里还闪着一丝诡异的光”。不知这条鱼从哪里得到神力，让它超越了极限，笔者只觉得这样的结尾已经超越了我们认知的常理。先不说一家人这么看重这条鱼却任由鱼从锅里“逃”掉而不知道不合事理，也不说没鱼却吃出有鱼的美味不合情理，单就那道诡异的光就让考生心理上难以接受，就算小说允许虚构，那也得以生活事实作为基础。当然，就小说本身来说，合不合事理、情理，不需要我们去讨论，但命题者将其选用作考试材料而且命题恰又命在结尾上（“小说设置了一个意外的结尾，有什么好处？”），并且一定要考生说出好处，那就不符合情理了。所以有人说，全省29万考生，败给了一道诡异的光，那一年这道题招来的吐槽是很多的，哪怕后来作者有说明，同样难以自圆其说。
这样不合事理的选文，在以后几年的高考选文中，获得了彻底的改变。不管是2018年的《汴京的星河》，2019年的《呼兰河传》（节选），还是2020年的《雪》。但是，很遗憾，2021年的选文在事理、情理上可以接受，但在命题上还是值得商榷。作为小说，第10题环境描写作用的分析应该会涉及对人物形象塑造的作用，而第11、12、13题也都有人物精神或品格的内容，第10、11、12题又都涉及小说语言，题与题之间考查的指向界限不太明晰，考点交叉较多。尤其是第12题“小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析”，逻辑上不太讲得通。这与我们对今年选文和命题的期待还是有落差的。所以从命题的角度看，选文内容的合情合理，考题设置的明确指向，考查范围的覆盖程度，应该要依据考试说明，同时要尊重人们（尤其是考生）的认知水平。每年考后，都有老师对这些情况进行分析和评价，命题者应该也会看到，不管他们同不同意，笔者相信，这些都会引起他们的注意。当然，绝大多数的考题是既循事理又合情理的。因此，高三教师在复习时，应回顾近年的考题，让考生读懂文本，进入作者的语言场域，分析命题意图。教师要针对学生实际，依文循理，强化训练。
（二）复习：循阅读、创作之理
1.循阅读之理 叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。命题者和考生作为选文的读者，总是“披文入情”，需要摸清作者的思路。当然，命题者和考生的立场不同，笔者认为命题者大概会按照阅读心理来命题，如2018年《汴京的星河》的第3题“从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯”，我们可以看参考答案（略），其题干中明示“先”“再”“后”，既依循作者的写作思路，又符合考生的阅读顺序，且作为考题，既顾及文本内在的逻辑，又考查了考生理答的思维，可以说是一道符合阅读规则的好题。这就要求教师在复习时，要引导学生认真阅读文本，理清文章思路，最好能讓学生阅读的思路和作者的写作思路无缝对接，从而深入文本内核，把握作者的创作文理，然后依考题要求，组织文字，条理清晰，准确表达。当然，答题时还要引导学生读懂命题者在题干中设置的提示，如《汴京的星河》中的第4题“根据全文，分析作者感到如此新奇和庆幸的深层意蕴”，指导学生在答题时要抓住题干中的提示语“感到”“新奇”“庆幸”，一道6分题，依照这三个关键词的提示，应该是可以找到答题方向及文中对应的答题内容的。这样的复习指导，应该是既准确又高效的。
2.循创作原理
文学类文本的考查，选文的文体应该是比较明确的。不管是小说还是散文，都具有文体本有的特征，作者依体裁特征创作，读者依体裁特征阅读。如果是小说文体，命题者大致会依据情节、人物、环境、主题等要素来设题;如果是散文文体，命题者可能会顾及写作手法、语言特点、作者的情感等方面。如2018年《汴京的星河》的第1题“作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点”，命题者设定作者的“兴奋情绪”，考查体现兴奋情绪的语言特点，与往年分析语言特点的考题稍不同，“兴奋情绪”既给了考生明确的答题指向，又给考生设置了答案的限制。教师在指导考生审题和作答时，一定要把牢题干中限制性的语言，如本题的“兴奋情绪”。而且，散文是作者个性化情感的真实表达，考生完全可以将心比心，和作者“共情”，思考自己表达“兴奋情绪”时，会有怎样的语言表达，然后联系散文文体语言的表达灵活自由、语言运用自如、句式变化多端、讲究文采、注重节奏等特点，最后根据限定的命题范围语言的特点，就会比较容易找到答题的角度。当然，小说文体也是一样，如2020年《雪》的第3题“作者用了哪些手法使小说结构紧凑”。作为一篇小小说，自然会受篇幅的限制，但无论如何，它都是小说，“麻雀虽小，五脏俱全”，所以在情节的处理上就会有比较巧妙的技术。比如省略了女主离婚的情节（让她直接到老人的家里），男主战争中负伤及在医院治疗的情节（让他通过书信沟通并告知自己回家），老人去世的情节（让女主“剩”在他家里），而与这些内容相关的景物，比如雪、钢琴、蜡烛、书信、小径、花园等，就反复强调。这样，小说的情节就因其他省略而显得相对集中，而且时空也得到了压缩;而那些反复出现的景物，则勾连起了相关的人和事，使情节前后有照应。因此，引导学生从小说文体的情节、环境、人物等角度去思考使结构紧凑的手法，基本是八九不离十。
（三）答题：循命题之理
每年的考试说明，内容尽管稍有变化，但命题都不大可能超越考试说明中的题型，且命题者经过多日的斟酌，又有各个层次非高考生的试答，命题是尽量照顾到所有考生水平的，所以，复习时，教师应尽量让所有学生熟悉考试说明中的所有题型，尤其是有所变化的题型，并且可以从三个维度建立答题的模型。
1.熟悉并变通运用题型模式
答题模式包括顺序的排列，角度的选择（前文已述），字词句间的关系，表里内外的意蕴，感情理性的提升，语义、语法、修辞手法的使用等。尽管当下的考题颇有“去模式化”的倾向，但对绝大部分考生而言，有模式可以更快地找到答题的方向和角度，使作答更有效率。当然，死守模式一定会使自己陷入僵化，所以，考生既要掌握模式的规律性，又要懂得灵活变通和迁移。如今年的第10题“第二自然段描写环境有何用意”。这是一道常态题，考生只要明白小说文体中环境描写的作用，就可以实现向“有何用意”的转换，进而找到从内容、人物和主题三个角度作答的方向，但是仍有许多考生答得方向不明、角度不丰、条理不清。
再如今年的第12题“小说用多种风格的人物语言塑造了主人公多方面的品格，试作分析”。绝大部分考生只在语言风格上找特征，如朴素的、直白的、浪漫的、诗意的等，却不会把文章语言风格的特点迁移到人物语言风格上，更难以和人物品格勾连起来，这样就很难得出人物的品格。
2.抓住相关术语的匹配程度
许多考生在答题时，明明知道相关题目中要用一些术语来答题，但只会套用，像贴标签一样贴上去，没有理解，不能分析，所以，哪怕术语使用正确，分析却并不契合。如用“第一人称”叙述，不能分析出“真实、自然、亲切”;注重“细节”描写，不能扣住“细腻、生动、传神”;通过“孩子”视角，推不出“天真有趣”等。如今年的第11题考查比喻、象征手法的艺术效果。许多考生只能找到使用了比喻手法的句子，却很难写出对应的艺术效果，停留在把什么比作什么的层面，至于象征，则更加艰难了。当然，对此类题进行分析时，一定要结合真实语境，掌握术语与分析之间的相关性。这对提高分析的准确性和充实性是有帮助的。
3.注意命题点所在的特别位置
不同的命题，其着意点在文章不同的位置上，这说明命题点除了内容上的考量外，还有结构上的考虑，有的题命在标题上，如2019年的第13题，还有今年的第13题“探究‘麦子’在全文中的作用”。复习时，可以先将标题类型加以汇总，然后梳理各自的作用。答题时，可能要考虑标题的作用，如线索——用来架构文章，如主旨——用来揭示内涵等。
三、问道
现代文阅读题，在考试中，常被认为是难以得高分的题;在复习中，又被认为是难以见效的题。因为要提高阅读题得分，没有大量的阅读积累是不太可能的;要提高复习效率，教师面对阅读量不足的学生，最多只能是从技巧（术）层面加以指导。在“新课程专治不读书”（温儒敏）的今天，阅读才是王道，而且阅读与写作也往往是一体的。朱光潜先生说，“只要熟悉范文多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套腔调，和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’‘神韵’就自然而然地来了”，“你就不由自主地动作起来”;叶圣陶先生也认为应该读写并重，甚至认为阅读是写作的基础;胡适先生甚至武断地认为“现在中学生能通中文的，都是自己看小说看杂志看书得来的”。在学业任务繁重的当下，学生阅读课外书甚至是一种奢侈，所以，教师要利用好教材文本，最好采用批注点评的方式，引导学生精读文本，尤其是王荣生教授所说的“例文”“样本”;可以让学生总括文本内容，或者分条概述相关内容要点，让学生学会概括和概述、抽象和提升;也可以举行读书会，让学生将自己的阅读外化，进行交流与分享;还可以让学生写读书笔记，做精美的内容摘录等。但这些都是对学生的要求，教师自身也要做读书的种子，热爱阅读，善于阅读，才能获得读书之道，然后才能教给学生以道。
一年一高考，仅针对高考谈现代文阅读题的复习指导、答题技巧，或许只有亡羊补牢的功用。真正的能力养成，需要教师从见到学生的第一面开始，便笃定地引导他们阅读，教给他们阅读的方法，激发他们的阅读兴趣，让他们品尝阅读带来的甘甜。笔者相信，只有这样，学生所有答题的技巧才是由阅读功效自然引发的，语文学科的核心素养培育才能真正落实。