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动画电影《岁月的童话》剧照 日本著名动画制片人——高畑勋，擅长发掘潜藏于日常生活中平淡恬静的人生真谛。他的代表作《岁月的童话》在1991年制作完成当年就创下了18.7亿日元的票房业绩，成为日本年度最卖座动画影片。
影片讲述：某报社的女职员妙子，向报社申请了10天休假去乡下探亲。在列车上，她从飞逝的风景中，感怀时光倒流的美妙，勾起了她对小学五年级的回忆……到站后，迎接她的是自己姐夫的表弟——俊夫。
在俊夫的帮助下，城市里长大的妙子很快就熟悉了乡下生活。她与农民亲密相处，为纯朴而原始的生活气息所吸引。她情不自禁地延续了火车上的回忆……
在妙子返回东京的前夜，俊夫的奶奶突然撮合她与俊夫相好，妙子经反复斟酌，对自己的未来做出了选择。
一、修辞性影片的确立
《岁月的童话》是一部典型的“修辞性叙事”[1]动画影片。首先，妙子对“小五”的回忆，都是为她在现实中的生活作铺垫、反衬和说明，即童年的回忆是作为修饰现实生活的工具存在的。例如：影片开始的第一组镜头就讲述了妙子提出休假申请，紧接着插入妙子回忆自己在“小五”时如何想往乡下生活的情景，顺理成章地为妙子的乡村度假做好情感铺垫。
其次，影片的叙事场景呈现出了两个平行关系的生活空间：即妙子现实中的活动场景和她断断续续对“小五”学习生活的回忆片段。在叙述这两个平行场景的过程中，影片运用了许多独特的叙事技巧，引领观众畅游于妙子的“现在”与“过去”相互交替的两个时空之中，感受到不同时间层次的多角度的生命美感，进而深刻体会“小五”的回忆对妙子现实生活的修辞性解说。例如：妙子在对俊夫和侄女讲述学校戏剧课事件时，影片运用三人对话插入回忆的手法，将观众带入到妙子用回忆来感悟现实的情感之中。观众在充分品尝妙子的过往时也被影片引领，走进自己的过往，参与到影片的思考之中。高畑勋正是以这种用相当容量的“回忆”来实现对“现在”进行修辞性的叙事效果。
二、叙述中的叙述——叙述者与叙述结构 《岁月的童话》这部影片的叙事痕迹较之文学作品隐蔽性强。但是，在影片中却能够明显地辨识出故事叙事结构中的叙述对象有两个，即影片的主角妙子的叙述和影片创作者高畑勋的叙述。随着叙述者的确立，影片的两位叙述者的叙述构成了三个层面的叙事。第一个叙事层面，是由妙子回忆的在小学五年级时的生活片段。这个部分的叙述最多，具有修辞性质，在影片中担当修辞作用，成为“岁月”的代名词，称为“小五”的故事；第二个叙事层面，是影片“画外音”的叙事。这种叙述虽然不多，仅在妙子的现实生活中和对“小五”叙事做旁白时出现过几次，但是，它却使得妙子的现实生活与“小五”的回忆发生了密不可分的联系。称其为妙子的故事；第三个叙事层面，即高畑勋作为动画创作者所构想的叙事层面。高畑勋在《岁月的童话》的叙述中与观众进行交流。即创作者叙述现实生活中的妙子和不断地回忆“小五”的妙子的故事。称这个层面的叙述为高畑勋的故事。
影片一开始便将第三个叙事层面展现在我们面前。首先通过镜头（高畑勋）让我们得知成年妙子将要休假。接下来一群放暑假的小学生涌入我们的视线，一个穿着红色背带裙的小姑娘——“小五”时的妙子（即第一层面），站到观众面前。随着成年妙子的内心独白（第二层面），观众渐入成人妙子的内心世界。从这几个叙事层面的分析，我们可以清晰的看到影片所采用的叙事模式借鉴了修辞性叙事手法：高畑勋告诉观众，妙子的故事已经开始。妙子为我们揭示了她内心的憧憬，“小五”的故事让我们理解了妙子的憧憬。在影片中，“小五”展现给观众的是妙子童年生活的真实细节，内心读白为“小五”的回忆做注解。高畑勋借助于生活在现实与沉浸于“小五”回忆中的妙子这两个层面的叙事，将自己的叙事伴随着妙子的故事在观众面前徐徐展开了。
·博士论坛高晨：岁月的修辞 三、修辞性的展示——叙事技巧
在分析影片的叙事技巧时，笔者对高畑勋将三个叙事层面合而为一的创作手法惊叹不已。现实生活中套着回忆情节，由生活引发回忆，由回忆叙述生活，消解了两个故事之间的界限。由于第一层面“‘小五’的故事”明显为第二层面“妙子的故事”作铺垫，所以前一层面置于前景，而后一层面置于背景之中。在这种情况下观众会集中关注前一个层面的故事以至于忽视后一层面的故事，毫无疑问，这种技巧的最终效果就是使我们强烈的感受到“小五”的故事把我们拉回到了深深的回忆之中，使观众对现实中的妙子的结局给予理解和支持。
以上结论，笔者认为：高畑勋的叙事抒情重点在回忆。即抒情手法的运用具体落实在“小五”的故事第一层面上。它努力地在为高畑勋的故事向我们说明着什么。无论如何。第一层面的叙事让我们充分感受到“小五”的故事成功地完成了浓郁抒情的任务，高畑勋通过这一层面深入了对妙子的人物刻画和增进了观众对故事的本质判断，并且让我们感受到这些刻画和判断是必不可少的。
“小五”的回忆提供了理解和支持妙子的外部条件，为高畑勋所设计的“内部决断”提供佐证，隐蔽地定下了整部影片修辞性叙事的基调。
四、青春的预示——叙事目的
在叙事层面的并列和对比之中，高畑勋提供了许多相互纠缠的场面。现实中的妙子和“小五”的妙子，她们活动于不同的时空，但都是妙子，这奠定了二者的并列和对比的基础。首先，“小五”的妙子对现实中的妙子的行为起到了影响的作用。“小五”时的妙子对乡下生活的好奇和想往，是现实中妙子对乡下迷恋的心理根源；“小五”时的妙子对作文的偏爱预示着她长大后对自然的独特体验。其次，妙子“小五”时青涩的情感经历也暗示了现实中的妙子的爱情结果。最后，“小五”时父母亲对妙子任性固执的批评，使现实中的妙子成长成熟起来。两者双线并行互为依托，形成鲜明的个性对比，从而完美了影片的倾述过程。
我们注意到在影片的结尾，“小五”时的妙子和现实中的妙子相遇了。倘若，我们一路看下来，也没看明白“小五”的回忆到底有着怎样的目的，那么，在影片的最后，现实中的妙子与俊夫相爱的美好结局，才让我们充分理解了“小五”的故事的非凡意义。现实中妙子即将到乡下度假的时候，恰恰是“小五”的妙子想往乡下生活的开始。这是对现实中妙子的选择的无声的肯定，也是对妙子的特殊选择的说明。而随着现实中妙子度假的慢慢展开，我们越来越感到现实中的妙子对“小五”的妙子的控制。与俊夫的交谈中为了说明自己晚婚的理由，而讲述了“小五”时的分数除法故事；规劝侄女要节俭时对“小五”皮包事件的回忆等等都让我们感到现实中妙子的权威性。影片的结局，也是因现实中的妙子对俊夫产生了情感，才会做出留下的决定，而“小五”的妙子适时的出现引起了观众对动画电影《岁月的童话》剧照妙子的回忆，这又与影片的开始相偶合，作品达到了圆满的诠释。 到此，在影片的三个叙事层面的相互影响中，我们越发感到高畑勋想要我们把“小五”的故事当作是妙子的故事的修辞。影片的名字《岁月的童话》，可以想象高畑勋试图用“小五”的故事使妙子迷惑，也想用妙子的故事来迷惑我们。在观看影片的时候，我们会不知不觉的反思，“小五”的故事对妙子的故事产生了什么影响，妙子为“小五”的回忆而迷惑的证据。这些显然都在说明“小五”的故事会对妙子的故事有着某种预示。
五、成长的见证——观众情感参与
《岁月的童话》的叙事言语散发着浓郁的抒情色彩。首先，影片的叙事是抒情叙事，整个过程都在为观众提供妙子由童年到成年，由表及里的动态信息。在观赏影片的同时，观众形成了看待抒情叙事影片的独特方式，即观众不由自主地与妙子共同回忆感受了“小五”的故事。此刻，“小五”的故事不仅是妙子的，还是观众的。观众在参与中看到了自己的童年。
影片也出现性别语言：“小五”时男生女生对生理期的不同表现的描写。“初恋”事件中男孩和女孩对爱情的向往的差异。影片在最后一段回忆中，俊夫为妙子解开了“小五”时的疑惑等等，这些，不仅是影片中的情感释放，还像是观众的成长回放；年龄角色的语言差异：现实中的妙子和“小五”时的妙子相比，带有明显的成长痕迹；侄女与“小五”的妙子的任性也被时代区分；对搞不清分数除法的“小五” 时妙子的联想等等，将观众成长的经验融入到了影片中，从而加深了观众对影片的情感介入。
“小五”的故事引导观众关注妙子的故事，跟随着“小五”的故事的观众渐渐对现实中的妙子产生感情，开始关心现实中妙子的情感生活。妙子的讲述使俊夫和侄女相继参与到回忆当中，并引导着观众感受他们的情感。在妙子对邋遢男孩的回忆中，三个叙事层面的交流达到高潮，观众也由“小五”的故事转移到高畑勋的故事中，参与了妙子对于现实问题的解决。
“小五”的岁月不断地修饰着妙子的现在，在不知不觉中，观众已经与妙子一起思考起她的未来人生……妙子平凡而真实的成长历程，童话般的岁月似乎成为观众自身生活的模仿、讲述和浓缩。观众与妙子的距离近了，以至于从妙子的成长中看到了自己的过去、现在和将来……他们在祝愿妙子与俊夫结合的同时，也期待着自己获得幸福。
希望通过以上对影片的叙事结构，叙述技巧、叙述目的的分析研究，定位出影片的叙事形态，把握住影片人物、内容与观众之间的既遥远又亲近、既陌生又熟悉的情感共鸣，从而不仅能够深刻了解《岁月的童话》的修辞性的叙事结构、技巧、目的，而且还能准确地把握人物和观众之间的复杂微妙的关系，从而清晰、提升欣赏影片的体验。
参考文献：
[1]詹姆斯·费伦.作为修辞的叙事[M].陈永国，译.北京：北京大学出版社，2002：14.
动画电影《岁月的童话》剧照 日本著名动画制片人——高畑勋，擅长发掘潜藏于日常生活中平淡恬静的人生真谛。他的代表作《岁月的童话》在1991年制作完成当年就创下了18.7亿日元的票房业绩，成为日本年度最卖座动画影片。
影片讲述：某报社的女职员妙子，向报社申请了10天休假去乡下探亲。在列车上，她从飞逝的风景中，感怀时光倒流的美妙，勾起了她对小学五年级的回忆……到站后，迎接她的是自己姐夫的表弟——俊夫。
在俊夫的帮助下，城市里长大的妙子很快就熟悉了乡下生活。她与农民亲密相处，为纯朴而原始的生活气息所吸引。她情不自禁地延续了火车上的回忆……
在妙子返回东京的前夜，俊夫的奶奶突然撮合她与俊夫相好，妙子经反复斟酌，对自己的未来做出了选择。
一、修辞性影片的确立
《岁月的童话》是一部典型的“修辞性叙事”[1]动画影片。首先，妙子对“小五”的回忆，都是为她在现实中的生活作铺垫、反衬和说明，即童年的回忆是作为修饰现实生活的工具存在的。例如：影片开始的第一组镜头就讲述了妙子提出休假申请，紧接着插入妙子回忆自己在“小五”时如何想往乡下生活的情景，顺理成章地为妙子的乡村度假做好情感铺垫。
其次，影片的叙事场景呈现出了两个平行关系的生活空间：即妙子现实中的活动场景和她断断续续对“小五”学习生活的回忆片段。在叙述这两个平行场景的过程中，影片运用了许多独特的叙事技巧，引领观众畅游于妙子的“现在”与“过去”相互交替的两个时空之中，感受到不同时间层次的多角度的生命美感，进而深刻体会“小五”的回忆对妙子现实生活的修辞性解说。例如：妙子在对俊夫和侄女讲述学校戏剧课事件时，影片运用三人对话插入回忆的手法，将观众带入到妙子用回忆来感悟现实的情感之中。观众在充分品尝妙子的过往时也被影片引领，走进自己的过往，参与到影片的思考之中。高畑勋正是以这种用相当容量的“回忆”来实现对“现在”进行修辞性的叙事效果。
二、叙述中的叙述——叙述者与叙述结构 《岁月的童话》这部影片的叙事痕迹较之文学作品隐蔽性强。但是，在影片中却能够明显地辨识出故事叙事结构中的叙述对象有两个，即影片的主角妙子的叙述和影片创作者高畑勋的叙述。随着叙述者的确立，影片的两位叙述者的叙述构成了三个层面的叙事。第一个叙事层面，是由妙子回忆的在小学五年级时的生活片段。这个部分的叙述最多，具有修辞性质，在影片中担当修辞作用，成为“岁月”的代名词，称为“小五”的故事；第二个叙事层面，是影片“画外音”的叙事。这种叙述虽然不多，仅在妙子的现实生活中和对“小五”叙事做旁白时出现过几次，但是，它却使得妙子的现实生活与“小五”的回忆发生了密不可分的联系。称其为妙子的故事；第三个叙事层面，即高畑勋作为动画创作者所构想的叙事层面。高畑勋在《岁月的童话》的叙述中与观众进行交流。即创作者叙述现实生活中的妙子和不断地回忆“小五”的妙子的故事。称这个层面的叙述为高畑勋的故事。
影片一开始便将第三个叙事层面展现在我们面前。首先通过镜头（高畑勋）让我们得知成年妙子将要休假。接下来一群放暑假的小学生涌入我们的视线，一个穿着红色背带裙的小姑娘——“小五”时的妙子（即第一层面），站到观众面前。随着成年妙子的内心独白（第二层面），观众渐入成人妙子的内心世界。从这几个叙事层面的分析，我们可以清晰的看到影片所采用的叙事模式借鉴了修辞性叙事手法：高畑勋告诉观众，妙子的故事已经开始。妙子为我们揭示了她内心的憧憬，“小五”的故事让我们理解了妙子的憧憬。在影片中，“小五”展现给观众的是妙子童年生活的真实细节，内心读白为“小五”的回忆做注解。高畑勋借助于生活在现实与沉浸于“小五”回忆中的妙子这两个层面的叙事，将自己的叙事伴随着妙子的故事在观众面前徐徐展开了。
·博士论坛高晨：岁月的修辞 三、修辞性的展示——叙事技巧
在分析影片的叙事技巧时，笔者对高畑勋将三个叙事层面合而为一的创作手法惊叹不已。现实生活中套着回忆情节，由生活引发回忆，由回忆叙述生活，消解了两个故事之间的界限。由于第一层面“‘小五’的故事”明显为第二层面“妙子的故事”作铺垫，所以前一层面置于前景，而后一层面置于背景之中。在这种情况下观众会集中关注前一个层面的故事以至于忽视后一层面的故事，毫无疑问，这种技巧的最终效果就是使我们强烈的感受到“小五”的故事把我们拉回到了深深的回忆之中，使观众对现实中的妙子的结局给予理解和支持。
以上结论，笔者认为：高畑勋的叙事抒情重点在回忆。即抒情手法的运用具体落实在“小五”的故事第一层面上。它努力地在为高畑勋的故事向我们说明着什么。无论如何。第一层面的叙事让我们充分感受到“小五”的故事成功地完成了浓郁抒情的任务，高畑勋通过这一层面深入了对妙子的人物刻画和增进了观众对故事的本质判断，并且让我们感受到这些刻画和判断是必不可少的。
“小五”的回忆提供了理解和支持妙子的外部条件，为高畑勋所设计的“内部决断”提供佐证，隐蔽地定下了整部影片修辞性叙事的基调。
四、青春的预示——叙事目的
在叙事层面的并列和对比之中，高畑勋提供了许多相互纠缠的场面。现实中的妙子和“小五”的妙子，她们活动于不同的时空，但都是妙子，这奠定了二者的并列和对比的基础。首先，“小五”的妙子对现实中的妙子的行为起到了影响的作用。“小五”时的妙子对乡下生活的好奇和想往，是现实中妙子对乡下迷恋的心理根源；“小五”时的妙子对作文的偏爱预示着她长大后对自然的独特体验。其次，妙子“小五”时青涩的情感经历也暗示了现实中的妙子的爱情结果。最后，“小五”时父母亲对妙子任性固执的批评，使现实中的妙子成长成熟起来。两者双线并行互为依托，形成鲜明的个性对比，从而完美了影片的倾述过程。
我们注意到在影片的结尾，“小五”时的妙子和现实中的妙子相遇了。倘若，我们一路看下来，也没看明白“小五”的回忆到底有着怎样的目的，那么，在影片的最后，现实中的妙子与俊夫相爱的美好结局，才让我们充分理解了“小五”的故事的非凡意义。现实中妙子即将到乡下度假的时候，恰恰是“小五”的妙子想往乡下生活的开始。这是对现实中妙子的选择的无声的肯定，也是对妙子的特殊选择的说明。而随着现实中妙子度假的慢慢展开，我们越来越感到现实中的妙子对“小五”的妙子的控制。与俊夫的交谈中为了说明自己晚婚的理由，而讲述了“小五”时的分数除法故事；规劝侄女要节俭时对“小五”皮包事件的回忆等等都让我们感到现实中妙子的权威性。影片的结局，也是因现实中的妙子对俊夫产生了情感，才会做出留下的决定，而“小五”的妙子适时的出现引起了观众对动画电影《岁月的童话》剧照妙子的回忆，这又与影片的开始相偶合，作品达到了圆满的诠释。 到此，在影片的三个叙事层面的相互影响中，我们越发感到高畑勋想要我们把“小五”的故事当作是妙子的故事的修辞。影片的名字《岁月的童话》，可以想象高畑勋试图用“小五”的故事使妙子迷惑，也想用妙子的故事来迷惑我们。在观看影片的时候，我们会不知不觉的反思，“小五”的故事对妙子的故事产生了什么影响，妙子为“小五”的回忆而迷惑的证据。这些显然都在说明“小五”的故事会对妙子的故事有着某种预示。
五、成长的见证——观众情感参与
《岁月的童话》的叙事言语散发着浓郁的抒情色彩。首先，影片的叙事是抒情叙事，整个过程都在为观众提供妙子由童年到成年，由表及里的动态信息。在观赏影片的同时，观众形成了看待抒情叙事影片的独特方式，即观众不由自主地与妙子共同回忆感受了“小五”的故事。此刻，“小五”的故事不仅是妙子的，还是观众的。观众在参与中看到了自己的童年。
影片也出现性别语言：“小五”时男生女生对生理期的不同表现的描写。“初恋”事件中男孩和女孩对爱情的向往的差异。影片在最后一段回忆中，俊夫为妙子解开了“小五”时的疑惑等等，这些，不仅是影片中的情感释放，还像是观众的成长回放；年龄角色的语言差异：现实中的妙子和“小五”时的妙子相比，带有明显的成长痕迹；侄女与“小五”的妙子的任性也被时代区分；对搞不清分数除法的“小五” 时妙子的联想等等，将观众成长的经验融入到了影片中，从而加深了观众对影片的情感介入。
“小五”的故事引导观众关注妙子的故事，跟随着“小五”的故事的观众渐渐对现实中的妙子产生感情，开始关心现实中妙子的情感生活。妙子的讲述使俊夫和侄女相继参与到回忆当中，并引导着观众感受他们的情感。在妙子对邋遢男孩的回忆中，三个叙事层面的交流达到高潮，观众也由“小五”的故事转移到高畑勋的故事中，参与了妙子对于现实问题的解决。
“小五”的岁月不断地修饰着妙子的现在，在不知不觉中，观众已经与妙子一起思考起她的未来人生……妙子平凡而真实的成长历程，童话般的岁月似乎成为观众自身生活的模仿、讲述和浓缩。观众与妙子的距离近了，以至于从妙子的成长中看到了自己的过去、现在和将来……他们在祝愿妙子与俊夫结合的同时，也期待着自己获得幸福。
希望通过以上对影片的叙事结构，叙述技巧、叙述目的的分析研究，定位出影片的叙事形态，把握住影片人物、内容与观众之间的既遥远又亲近、既陌生又熟悉的情感共鸣，从而不仅能够深刻了解《岁月的童话》的修辞性的叙事结构、技巧、目的，而且还能准确地把握人物和观众之间的复杂微妙的关系，从而清晰、提升欣赏影片的体验。
参考文献：
[1]詹姆斯·费伦.作为修辞的叙事[M].陈永国，译.北京：北京大学出版社，2002：14.