作文教学是大多数语文教师普遍感到头疼的事情，谁都知道，教学是双向活动。可实际上，不少人却把作文教学搞成了单向活动，学生在一边拼命地写，教师在一边拼命地改；教师在台上口沫四溅地讲，学生在下面屏息凝神地恭听。
　　因此，在指导学生作文时，笔者改单向活动为双向活动，把重点放在与学生交心上。
　　一、当面批改
　　批改作文有很多方式，以面批、面改为优。因为其他方式只知学生作文的差错，而不知学生差的思路和错的原委。中医传统的诊病方法有“望、闻、问、切”。同理，我们批改作文也少不了“问”，尤其刚接一个班，对学生的作文“病情”还不了解的时候，更要“问”。比如同是写作文时不知道怎样过渡这个问题，教师在面改时，问学生原因，得到的回答却千差万别，有的说老师讲短文有跳跃性，不必过渡；有的知道过渡重要却找不到过渡的方式……不面批面改就拿不准“症”，更不能“对症下药”。当面批改的着力点在“为什么错”和“如何写好”上，即重在指导学生的思路，而不在作文的书面形式。
　　二、先批、回批
　　修改，是写作文的重要过程，可以说不会修改就不会写作文。但只要求学生自己修改是不够的，因为他们有时写得不好，是因为不知怎样写好。这时，可让学生先批后交。先批不仅批劣，还可批优，因为学生常常认为的“优点”，恰是病根所在。教师若过分批评了学生的“优点”，往往会损伤学生的自尊心，影响学生写作文的兴趣。另外，我们还提倡学生回批，就是对老师的批改另下批语，让老师了解自己的思路。有不同意见可以反批评，反批评的精神是可贵的，因为它证明了学生写作文时经过了认真思考，老师应予以尊重，仔细斟酌。这样，教师和学生的心就会相通相融。
　　三、写“写后感”
　　跟学生交心，还要进行写“写后感”的训练。写后感的内容，是先批、回批内容的发展。学生在写后感里，不仅整体地谈了一篇文章的素材准备、构思过程、修改经历、优劣得失，而且还会联系前面的习作谈自己的作文素材。仍以病喻，如果学生把自己的身体素质、病史、病源、遗传、接触史都讲清了，那么教师就更好“治”了。
　　四、写学习日记
　　让学生把观察所得、学习所得、思维所得等随时记下来，作为写作素材，且进行单项训练，更主要的是写自己阅读、写作的得失。这种最原始、最真实的记录，教师不时抽看，对学生很有帮助。
　　五、现身说法
　　这是一种行之有效的作文教学法。但重要的是让学生了解老师是怎样写、为什么这样写。在讲评时，老师可以着重谈自己写作过程中遇到的困难和突破的方法，更可以写成“写后感”，连同老师写好的范文一起印发给学生。学生可以比较、对照、自改、自评作文。老师还可以把自己保存的与学生同学龄时的作文，连同老师的批改，加上现在本人的“写后感”，选印给学生，效果会更好。
　　六、讨论、谈心
　　开作文讨论会也是交心方式之一。讨论会不仅可以在师生间进行，而且还可以在学生间进行，让学生在小组内读自己的文章，并谈谈写作过程。然后大家评论其选材、谋篇、表达等方面的优劣，并帮助设想修改的方法。有时学生拿着老师批改过的作文，可以直接去找老师谈心，通过争论，辨明是非。
　　指导学生作文，重在指导思想。不了解学生的思想和感情，是无法指导学生作文的。青少年学生作文与教师作文的心理构成因素是不尽相同的，不要以为教师的批改就是“金玉良言”，学生什么都得听老师的。恰恰相反，学生没有自己独立的构思方法，没有自己的作文思路，是永远写不好作文的。教师要具有与所教学生同等的“智龄”与“情龄”，要能知道学生懂得些什么、想些什么，要能与学生说到一起、想到一起、玩到一起。否则，你再好的思维方法、学习方法、写作方法，学生都是用不灵的。
　　 （作者单位：江苏省江阴市中等专业学校）