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【摘要】从传统的观念来看，中学英语学习作为一种语言学习是对该种语言的听说读写进行的模仿。但是随着国际文化输入的不断发展，中学生在英语学习过程中也需要能够在形成英语的听说读写的技能的同时能够体验外文文化，形成跨国意识以及博纳的开放心态。本文基于中学英语教学目标的要求，提出了以诵读经典来促进学生的英语核心素养的建议。
【关键词】经典诵读 中学英语 核心素养
英语文本阅读是英语信息输入的重要方式。在信息输入的过程中，学习中得到信息的吸收，从而形成输入的意义。经典文本在信息输入过程中，对比其他输入，在数量上以及质量上意义更加重大。
一、中学生英语核心素养概念分析
根据《中学英语新课程标准》（2011版），在中学英语教学过程中需要着重于英语语言基础知识的学习、体现出跨国文化对于促进学生个性发展的价值意义，在学习过程中要体现出语言的实践性和应用性性的同时，能够促进学生的正确的人生观以及价值观，并促进学生博纳开放的心态的形成。
从课标的要求可以看出，在中学的教学中，要体现出培养学生语言的实践性、应用性的综合运用能力的同时，能够促进学生的人格素养的形成，就必须要加强语料的输入的有效性，并让他们在有效的语言输入中体会到英文文化的精妙，养成具有跨国人文文化的意识，促进自我素养的提高。
二、经典诵读的特点及作用
经典诵读是指对经典作品进行朗读、背诵。在诵读的过程中，阅读者根据信息传递的需而运用相应的语言，而在语言运用的过程中又形成一定的语言核心素养。
1.经典诵读的特点。所谓经典，是指历代以来经得住考验的、处于不衰地位的、激励一代又一代人的精神产物。经典读本就是指能够历久不衰、激发一代又一代人的文本。经典文本因为其具有精妙的语言结构、出彩的词汇以及高度的思想境界而能够在历史文化殿堂上熠熠生辉。
而关于诵读，按照南宋朱熹的观点，是指要读得响亮，并能够一字不多不少地进行背诵。诵读经典，学习者不仅能够感知文本中的精妙结构、出彩词汇，还能够从背诵中得以对人生的感悟以及思想的升华。
2.经典诵读的作用。无论是哪一种经典文本的诵读，都需要借助人的声音来进行对故事情节的感知以及人物心理活动的感知才能够更好地理解文章的内涵。
（1）得以有效语言的输入。人的感觉、知觉以及听觉等都是以大脑来作为接收、编码以及解码的通道。朗读是听觉的高度集中指向处，也就是说，朗读会让人更加集中注意力，而在注意力集中的条件下，人对朗读材料的感知度更强，记忆更加深刻。众所周知，在记忆深刻的情况下，语言的运用能力就更加强。
另外，朗诵由于诵读能够让学生完全投入环境中，置身于情景中而依情景而生感悟，并从感悟中体会到情节描述所带来的意境。
（2）得以核心素养的形成。核心是指实质。素养是指人在某个领域中的优质能力的表现。英语核心素养是指人能够掌握英语的实质内容，并在掌握实质内容的基础上提升自己的能力。英语的实质在于它的交际性以及人文性。
在经典诵读中，有效的输入，让语言学习中能够更好地体会到故事的情节以及情节带来的情感体验。在情感体验中形成了自己的素养。
三、如何以英文经典诵读促进中学生英语核心素养
选取趣味性的阅读文本。趣味性是吸引人的一个重要原因。在教学方法的选择需要迎合学生需要的趣味性以及语言学习的基础性为主要特点。
1.趣味性。中学生的形象思维能力比较强，趣味性的作品，例如《格力佛游记》，能够迎合学生的活泼的心理，能够激发他们的能动性，因此比较容易吸引学生的注意。在指导方式的选择上也是采用各种能够提起学生兴趣的话语来进行引入，例如图片介绍、视频播放、背景介绍等。通过引导，让学生提前预热，从而能够很好地让学生打开声腔来进行朗读。同时，在朗读的基础上，加强对句子结构、重点核心词汇的识记。
2.文化品味性。英语核心素养的养成是促进人在社会中的能力、博纳的情怀的必备条件。中学生是走向社会的平台。因此在内容上可以选择一些品趣比较高、思想觉悟比较高、励志比较强的文本。例如，《简爱》；例如《远大前程》等等。让学生在这些文本的文化吸收中能够得以提升自己的情怀。同时，鼓励学生在诵读后撰写读书比较，在写的过程中，加深对文本的印记，促进思想的更大提升。
四、小结
有效的输入是学生语言知识得以提升的基础。而经典文本的有效的输入，不仅能够让学生的语言知识得到更大的提高，而且能够很好地促进学生的素养的形成。本文通过解释经典作品的美与好，提出如何通过诵读来提升学生的素养，促进他们的跨文化的形成的同时，促进他们具有良好的人文情怀。
参考文献：
[1]梁美珍.英语阅讀教学中的问题设计[M].浙江大学出版社， 2013.
[2]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动[M].浙江大学出版社， 2011.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015（16）.
*江苏省“十三五”规划课题：“苏派教育”在培养学生核心素养中的实践与研究的子课题：基于核心素养的初中英文经典诵读活动功能及实施途径研究。
【关键词】经典诵读 中学英语 核心素养
英语文本阅读是英语信息输入的重要方式。在信息输入的过程中，学习中得到信息的吸收，从而形成输入的意义。经典文本在信息输入过程中，对比其他输入，在数量上以及质量上意义更加重大。
一、中学生英语核心素养概念分析
根据《中学英语新课程标准》（2011版），在中学英语教学过程中需要着重于英语语言基础知识的学习、体现出跨国文化对于促进学生个性发展的价值意义，在学习过程中要体现出语言的实践性和应用性性的同时，能够促进学生的正确的人生观以及价值观，并促进学生博纳开放的心态的形成。
从课标的要求可以看出，在中学的教学中，要体现出培养学生语言的实践性、应用性的综合运用能力的同时，能够促进学生的人格素养的形成，就必须要加强语料的输入的有效性，并让他们在有效的语言输入中体会到英文文化的精妙，养成具有跨国人文文化的意识，促进自我素养的提高。
二、经典诵读的特点及作用
经典诵读是指对经典作品进行朗读、背诵。在诵读的过程中，阅读者根据信息传递的需而运用相应的语言，而在语言运用的过程中又形成一定的语言核心素养。
1.经典诵读的特点。所谓经典，是指历代以来经得住考验的、处于不衰地位的、激励一代又一代人的精神产物。经典读本就是指能够历久不衰、激发一代又一代人的文本。经典文本因为其具有精妙的语言结构、出彩的词汇以及高度的思想境界而能够在历史文化殿堂上熠熠生辉。
而关于诵读，按照南宋朱熹的观点，是指要读得响亮，并能够一字不多不少地进行背诵。诵读经典，学习者不仅能够感知文本中的精妙结构、出彩词汇，还能够从背诵中得以对人生的感悟以及思想的升华。
2.经典诵读的作用。无论是哪一种经典文本的诵读，都需要借助人的声音来进行对故事情节的感知以及人物心理活动的感知才能够更好地理解文章的内涵。
（1）得以有效语言的输入。人的感觉、知觉以及听觉等都是以大脑来作为接收、编码以及解码的通道。朗读是听觉的高度集中指向处，也就是说，朗读会让人更加集中注意力，而在注意力集中的条件下，人对朗读材料的感知度更强，记忆更加深刻。众所周知，在记忆深刻的情况下，语言的运用能力就更加强。
另外，朗诵由于诵读能够让学生完全投入环境中，置身于情景中而依情景而生感悟，并从感悟中体会到情节描述所带来的意境。
（2）得以核心素养的形成。核心是指实质。素养是指人在某个领域中的优质能力的表现。英语核心素养是指人能够掌握英语的实质内容，并在掌握实质内容的基础上提升自己的能力。英语的实质在于它的交际性以及人文性。
在经典诵读中，有效的输入，让语言学习中能够更好地体会到故事的情节以及情节带来的情感体验。在情感体验中形成了自己的素养。
三、如何以英文经典诵读促进中学生英语核心素养
选取趣味性的阅读文本。趣味性是吸引人的一个重要原因。在教学方法的选择需要迎合学生需要的趣味性以及语言学习的基础性为主要特点。
1.趣味性。中学生的形象思维能力比较强，趣味性的作品，例如《格力佛游记》，能够迎合学生的活泼的心理，能够激发他们的能动性，因此比较容易吸引学生的注意。在指导方式的选择上也是采用各种能够提起学生兴趣的话语来进行引入，例如图片介绍、视频播放、背景介绍等。通过引导，让学生提前预热，从而能够很好地让学生打开声腔来进行朗读。同时，在朗读的基础上，加强对句子结构、重点核心词汇的识记。
2.文化品味性。英语核心素养的养成是促进人在社会中的能力、博纳的情怀的必备条件。中学生是走向社会的平台。因此在内容上可以选择一些品趣比较高、思想觉悟比较高、励志比较强的文本。例如，《简爱》；例如《远大前程》等等。让学生在这些文本的文化吸收中能够得以提升自己的情怀。同时，鼓励学生在诵读后撰写读书比较，在写的过程中，加深对文本的印记，促进思想的更大提升。
四、小结
有效的输入是学生语言知识得以提升的基础。而经典文本的有效的输入，不仅能够让学生的语言知识得到更大的提高，而且能够很好地促进学生的素养的形成。本文通过解释经典作品的美与好，提出如何通过诵读来提升学生的素养，促进他们的跨文化的形成的同时，促进他们具有良好的人文情怀。
参考文献：
[1]梁美珍.英语阅讀教学中的问题设计[M].浙江大学出版社， 2013.
[2]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动[M].浙江大学出版社， 2011.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015（16）.
*江苏省“十三五”规划课题：“苏派教育”在培养学生核心素养中的实践与研究的子课题：基于核心素养的初中英文经典诵读活动功能及实施途径研究。