早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识.后来人们在课堂实践方面，进一步为讨论法的运用提供了实践例证.事实证明，讨论是促进思考和领悟最有效的途径.
　　一、讨论式学习的内涵
　　所谓讨论学习，是指学生在探究过程中共同探讨、合作研究、设计最佳学习方案完成学习目标.讨论学习具有探究性、合作性、互助性和互补性.
　　二、讨论式学习的策略
　　在物理教学过程中如何有效运用讨论式的学习方法呢？经过多年的教学实践、思考并结合我校“先学后教、当堂训练”的教学模式，我总结出一套行之有效的讨论式学习的教學模式.一般来讲此种学习模式主要有以下几个步骤：确定探究问题、教学设计与课堂讨论和课后反思.
　　1.确定探究问题
　　问题是切入新课题的“法宝”，提出问题是课堂教学的核心环节.教师首先应从问题设计着手，设计以实效为目的的问题，以引发兴趣为目的的问题，以培养自学能力为目的的问题，以发展思维、提高创新能力为目的的问题，等等，从而激发学生的学习兴趣，引导他们思考、分析、解决问题，使学生成为学习的主体.
　　在教学中，教师设计问题、呈现问题应注意以下几点：
　　（1）问题的设计应面向全体学生.新课程理念是为了一切学生，平等对待每个学生，尊重每个学生.所以，教师设计的问题，既要有梯度，有层次，又要面向不同层次的所有学生，让每个学生都能思考，让每个学生都有思考学习的时空.
　　（2）问题呈现的方式应讲究艺术性.主要表现为：问题呈现的语言要精练、准确、突出重点，同时教师要注意自己的表情、动作和语气；问题呈现的方式要灵活多样，可选用适当的多媒体、音响、挂图、实物等；问题呈现的时机要恰当、关键.这样，在接受问题时，学生既能抓住关键，又能及时思考，探索问题之间存在的联系与差异，从而更好地分析问题，解决问题.
　　（3）问题的设计要有启发性和现实性.“真实的才是最美的”.教师呈现的问题，不管是语言呈现，还是情境呈现，必须做到真实，使学生感到接触的问题来源于生活，而生活又离不开物理知识.同时，有许多物理问题，不是学生一下子就能想出来的，有的问题甚至还有较大的难度、深度.这就要求教师在课前多设计几个具有层级和梯度的问题，采取问题假设、猜想、如何设计实验等方式，逐层分解问题，逐步解决问题，引导学生一步一步、一层一层地揭开问题的“神秘面纱”，最终达到解决问题的目的.
　　（4）实施问题教学，实现自主、合作、探究性学习.在传统教学中，教师专注于讲解和传授，忽视了学生思考.而在新课程教学中，教师必须把学习的权利、思考的时间还给学生，切实改进教学方法，除了要呈现一些让学生独立思考、独立解决的问题以外，还应该设计一些适于学生合作探究的问题，培养学生合作学习的意识，让他们在合作学习中体会到学习的乐趣.
　　（5）问题创设的拓展性和开放性.在新课程理念下，教师应该把原来看似只有唯一答案的问题变得更具开放性，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在激烈的争论中激起思维的火花，找到多元化解决问题的路径和方法.对于不同的结论、不同的方法，教师应给予肯定和表扬.
　　2.教学设计与课堂讨论
　　精心的教学设计是讨论课能够顺利进行的前提.在教学设计中，最主要的是寻找合适的时机组织学生讨论.结合多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面去发掘：
　　（1）解释常见的物理现象.在学了物理概念或规律之后，可提出一些生活中熟悉的物理现象让学生讨论，这是初中物理教学的主要组成部分，也是理论联系实际的重要途径.
　　（2）想象物理情境.为了使问题简单化，初中物理教学常常把复杂问题理想化，这就需要学生在头脑中建立理想的物理模型.初中学生刚开始接触这些理想情况，想象的物理模型往往不够清晰.“想象物理情况”的讨论，可丰富学生的想象力，使他们的形象思维能力得到提高.
　　（3）解决疑难问题.“讨论式学习”模式，在解决疑难问题时，更能发挥它的优势.
　　（4）单元知识小结.单元知识小结是教学的一个重要环节，它可使所学知识系统化.若采用“讨论式学习”模式，可培养学生的分析、归纳和综合能力.如电功、浮力的计算方法，可以让学生归纳.然后，教师引导学生在合适的条件下使用合适的方法.这样，既避免枯燥无味的知识重复，又能使学生的综合能力得到提高.
　　3.课后反思
　　课后，学生根据讨论的内容进行反思，并以笔记、座谈的形式谈谈自己在本节课中的收获以及不足.
　　总之，在物理教学中合理应用“讨论式学习”，能够有效地改变过去单调乏味的课堂教学形式，提高学生学习物理的积极性.在教学中展开教师可控性的讨论，教学的气氛一定会轻松愉快，学生会自觉地全身心投入，并且积极思维，从而提高学生的学习兴趣和教学质量.