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摘要：“小组合作学习”是新课程标准所倡导的教学理念之一。小组合作学习是我们的小学生在组内去完成组中的任务而合理分工的互相帮助性的学习方式。为此，在教学中，教师自身转变为一个学生学习的组织者、引导者，依据教学内容的重难点，探寻学生合作学习的因素，放开手脚让学生进行小组合作学习，发挥学生的能力，提高学生学习的效果。
关键词：小组合作学习 学生 学习效果
小组合作学习的方式可以提高学生的学习效果，无可质疑。所以，引导学生运用小组合作学习的方式，提高学生学习能力及效果凸显其重要性。在教学中，我抓住课前、课中、课外三环节，引导学生有效实施小组合作学习，具体做法如下。
一、课前进行合作，积极培养学生自主学习精神
巧用小组合作学习方式，首先抓住的是课前这一环节。课前的小组合作学习，可以说主要从对旧知的复习，对新知的预习做准备的过程。请看片断：
师：昨天为已经布置同学们分小组进行合作预习，相信同学们都预习得很好，下面检查一下，哪个小组汇报？
师：第一小组请将你们在课前合作的情况展示给同学们。
生甲：我小组同学，用硬纸板做了一个时钟，上有分针和时针，复习了“时、分”。
生乙：我小组同学通过拨动钟面上的时针、分针，就知道钟面的时间是几点、几分。
师：好，看来同学们在课前合作得非常好，这节课我们学习：秒的认识。（板书课题）
上面这个片断教学中，不是教师在课堂上将学习的内容直接告诉学生，而是在课前布置学生去复习旧知，在小组成员的帮助下，由旧知识引入新知识，衔接过渡非常自然。激发了学生学习兴趣，小组的合作，培养了学生自主学习的精神。
二、课中进行合作，促进学生学习能力的提高
可以说，课堂才是我们展示小组合作学习的舞台，为使学生合作去完成课堂的学习任务，教师把学生分成小组，进行合理分工，记录员认真记录。请看课堂合作展示的片断：
师：同学们，我们认识了人民币。这么多的人民币能不能把它整理一下？
学生四人一小组，进行整理，老师巡视，并有目的参与到小组中去。
师：每组都很认真进行整理，请小组汇报展示。
生：我组是根据人民币的材质，按从大到小的顺序进行整理、分类。（学生边说边演示）
人民币的材质有两种，一种是硬币，一种是纸币。硬币1元的有5枚，5角的有12枚，1分的有23枚。纸币100元的有2张，50元的有3张，20元的有5张，10元的有2张，5元的有3张，1元的有7张，5角的有1张，1角的有4张。
师：这组的同学多认真，能把人民币整理得有条有理，其他组还有别的方法吗？
生：有，可以按照人民币的出版时间，也可以按照面值的大小，进行整理。
……
由上面的片断得知，人民币对于学生来说是非常熟悉的，在生活中常用的，如果是学生个人进行分类，还有些困难。采取小组合作形式，就容易多了，通过学生的动手去分，不仅让学生在交流中得到互补，培养了孩子的观察力，提高了学生的孩子合作意识，又让学生得到了成功的体验，学生的学习能力也相应地得到了提高。
三、课外进行合作，开发和延伸学生的学习能力
课外进行合作，那就是课前和课中进行合作的一个延伸，是了解学生在课堂内学习的情况怎样，也是锻炼学生自己亲自去实践，无疑是提高学生自身学习能力的一种有效手段，看看下面的片断就知道了。
老师留给学生的作业是在课后以小组合作的方式去实际测量千米，下面便是检查各小组测量长度的完成情况。
生甲：我家到学校的距离是1030千米。
师：同学们，老师给你们留的作业是什么？是回去度量，他测量的是1030千米，不是1千米，同学们说说，你对这件事有什么见解？
生乙：老师，这位同学他没有认真听课，您布置的任务他没有完成，没有按老师的要求去做。
生丙：要看到他的优点是度量非常细致，非常准确，该提出表扬；又要找到这位同学的不足所在，他听课不认真，没有理会老师所留作业的真正意图，就该批评他了。
师：那你们能站在他的角度去看问题吗？
生丁：老师，我却不赞成同学对他评价，我倒是觉得这位同学比较优秀，很棒的，因为有主见，有他自己的想法，而且能够测量1030千米，比1千米更难的。
……
我们老师都懂得“从生活中归纳出的数学要回归数学生活”，这是我们所从事数学教学所应有的价值所在，更是数学教学者的共同去追求的目标。由上面的片断我们看到，数学课上，学生由课堂上学到的知识，便能运用到自己的生活中去，使学生能够自主解决实际生活中所出现的问题。为了更进一步肯定学生学习的收获，开发学生的学习智力，让学生对自己的学习过程、结果作出评价，在评价之中一改过去的局面，去进行师生互动。与此同时，注重学生的课外延伸，让学生根据自己的主观意识，任意组合，将在课堂学习的知识与实际生活结合起来，加深了学生对千米的认识，还拓展了学生的能力，这样就会让学生亲身体会到数学就在他们的身边，从而感受到数学学习的乐趣与数学的作用，对数学产生一种亲切之感。
总之，经历上面的三个环节，我的体会很深：课前进行合作——課中进行合作——课外进行合作是一个较为紧密的合作整体，我们老师从知识的传授者转变成为课堂教学的引领者与组织者，教学中应把学习的主动权返还给学生们，让学生进行自主的合作，有自己的见解与主张，在合作的学习氛围中学习知识，提高学生的学习能力及效果，才是我们师者所期待的。
参考文献：
[1]佘丽珍，李胜.小学生合作学习的调查研究[J].中国校外教育，2009，（s3）.
[2]袁爱清，舒曼.影响孩子学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006，（08）.
[3]谭宏梅.小组合作学习浅谈[J].延边教育学院学报，2005，（02）.
[4]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004，（09）.
[5]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，（05）.
关键词：小组合作学习 学生 学习效果
小组合作学习的方式可以提高学生的学习效果，无可质疑。所以，引导学生运用小组合作学习的方式，提高学生学习能力及效果凸显其重要性。在教学中，我抓住课前、课中、课外三环节，引导学生有效实施小组合作学习，具体做法如下。
一、课前进行合作，积极培养学生自主学习精神
巧用小组合作学习方式，首先抓住的是课前这一环节。课前的小组合作学习，可以说主要从对旧知的复习，对新知的预习做准备的过程。请看片断：
师：昨天为已经布置同学们分小组进行合作预习，相信同学们都预习得很好，下面检查一下，哪个小组汇报？
师：第一小组请将你们在课前合作的情况展示给同学们。
生甲：我小组同学，用硬纸板做了一个时钟，上有分针和时针，复习了“时、分”。
生乙：我小组同学通过拨动钟面上的时针、分针，就知道钟面的时间是几点、几分。
师：好，看来同学们在课前合作得非常好，这节课我们学习：秒的认识。（板书课题）
上面这个片断教学中，不是教师在课堂上将学习的内容直接告诉学生，而是在课前布置学生去复习旧知，在小组成员的帮助下，由旧知识引入新知识，衔接过渡非常自然。激发了学生学习兴趣，小组的合作，培养了学生自主学习的精神。
二、课中进行合作，促进学生学习能力的提高
可以说，课堂才是我们展示小组合作学习的舞台，为使学生合作去完成课堂的学习任务，教师把学生分成小组，进行合理分工，记录员认真记录。请看课堂合作展示的片断：
师：同学们，我们认识了人民币。这么多的人民币能不能把它整理一下？
学生四人一小组，进行整理，老师巡视，并有目的参与到小组中去。
师：每组都很认真进行整理，请小组汇报展示。
生：我组是根据人民币的材质，按从大到小的顺序进行整理、分类。（学生边说边演示）
人民币的材质有两种，一种是硬币，一种是纸币。硬币1元的有5枚，5角的有12枚，1分的有23枚。纸币100元的有2张，50元的有3张，20元的有5张，10元的有2张，5元的有3张，1元的有7张，5角的有1张，1角的有4张。
师：这组的同学多认真，能把人民币整理得有条有理，其他组还有别的方法吗？
生：有，可以按照人民币的出版时间，也可以按照面值的大小，进行整理。
……
由上面的片断得知，人民币对于学生来说是非常熟悉的，在生活中常用的，如果是学生个人进行分类，还有些困难。采取小组合作形式，就容易多了，通过学生的动手去分，不仅让学生在交流中得到互补，培养了孩子的观察力，提高了学生的孩子合作意识，又让学生得到了成功的体验，学生的学习能力也相应地得到了提高。
三、课外进行合作，开发和延伸学生的学习能力
课外进行合作，那就是课前和课中进行合作的一个延伸，是了解学生在课堂内学习的情况怎样，也是锻炼学生自己亲自去实践，无疑是提高学生自身学习能力的一种有效手段，看看下面的片断就知道了。
老师留给学生的作业是在课后以小组合作的方式去实际测量千米，下面便是检查各小组测量长度的完成情况。
生甲：我家到学校的距离是1030千米。
师：同学们，老师给你们留的作业是什么？是回去度量，他测量的是1030千米，不是1千米，同学们说说，你对这件事有什么见解？
生乙：老师，这位同学他没有认真听课，您布置的任务他没有完成，没有按老师的要求去做。
生丙：要看到他的优点是度量非常细致，非常准确，该提出表扬；又要找到这位同学的不足所在，他听课不认真，没有理会老师所留作业的真正意图，就该批评他了。
师：那你们能站在他的角度去看问题吗？
生丁：老师，我却不赞成同学对他评价，我倒是觉得这位同学比较优秀，很棒的，因为有主见，有他自己的想法，而且能够测量1030千米，比1千米更难的。
……
我们老师都懂得“从生活中归纳出的数学要回归数学生活”，这是我们所从事数学教学所应有的价值所在，更是数学教学者的共同去追求的目标。由上面的片断我们看到，数学课上，学生由课堂上学到的知识，便能运用到自己的生活中去，使学生能够自主解决实际生活中所出现的问题。为了更进一步肯定学生学习的收获，开发学生的学习智力，让学生对自己的学习过程、结果作出评价，在评价之中一改过去的局面，去进行师生互动。与此同时，注重学生的课外延伸，让学生根据自己的主观意识，任意组合，将在课堂学习的知识与实际生活结合起来，加深了学生对千米的认识，还拓展了学生的能力，这样就会让学生亲身体会到数学就在他们的身边，从而感受到数学学习的乐趣与数学的作用，对数学产生一种亲切之感。
总之，经历上面的三个环节，我的体会很深：课前进行合作——課中进行合作——课外进行合作是一个较为紧密的合作整体，我们老师从知识的传授者转变成为课堂教学的引领者与组织者，教学中应把学习的主动权返还给学生们，让学生进行自主的合作，有自己的见解与主张，在合作的学习氛围中学习知识，提高学生的学习能力及效果，才是我们师者所期待的。
参考文献：
[1]佘丽珍，李胜.小学生合作学习的调查研究[J].中国校外教育，2009，（s3）.
[2]袁爱清，舒曼.影响孩子学习效果因素的调查研究[J].教育探索，2006，（08）.
[3]谭宏梅.小组合作学习浅谈[J].延边教育学院学报，2005，（02）.
[4]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004，（09）.
[5]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，（05）.