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【摘 要】组织学生合作学习，一是为了积极响应新课程改革的教育号召，解放教师的双手，增强学生的课堂话语权，让学生成为学习的主人，二是为了有效弥补因为学生个人思考角度和层次的局限性而导致了学习深度不够，理解层次不足的問题，让学生逐渐理解团队合作的重要性。正所谓“一人技短，二人技长，互帮互助，合作共享”，这就是合作学习的实际意义。结合笔者所教学的语文学科，以下本文就将展开简要的分析和探讨。
【关键词】小学语文;合作学习;困境和出路
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.131
我们都知道一根筷子，轻轻就容易被折断， 几十双或者几百双筷子捆在一起，其力量是无可限量的。同理，如果将分散的学生团结在一起，那么学习的力量也是不可估计的。“独学而无友，则孤陋而寡闻”就是这个道理。小学是学生学习语文知识，掌握对事物的认知、文学素养的培养、德育的教育等内容的关键阶段。因此，本文就结合这种“合作学习”的教学模式，简单分析一下如何让小学语文绽放别样的精彩，如何化解语文教学中的具体问题。
一、小学语文小组合作学习的教学困境
在基础教育教学阶段，科学指导小学生学习语文知识，掌握语文听说读写能力，以及对各种事物的认知，德育内容等是非常重要的，因为这对于小学生来说具有不可或缺的启蒙作用。对此，我们曾结合新课程改革的思想，顺应素质教育的发展之势，积极落实小组合作学习的教学方法于小学语文教学中，但是从实践的现状来看，成绩并不突出，个别问题的存在使得合作学习教学模式的应用陷入困境。比如，在实施组员划分的过程中，有的教师为了贪图一时的简单，任由学生自由结合为学习小组，放任课堂的教学管理权，这就使得一些缺少自我监督和约束意识的学生，不仅自己不能遵守课堂规则，更通过潜移默化让一些其他学生也跟着违背课堂纪律，他们结合在一起并不是为了交流和探讨语文问题，而是说一些家长里短、日常琐事，又如，还有的教师是的忽视了对学生合作学习成果的检验，顾得了课堂的首，而顾不到课堂教学的尾，加之，部分家长不能理解教师的做法，无法取得家庭的有效配合，就导致了小学生语文课堂合作学习成为了“空中阁楼”。
二、小学语文小组合作学习的教学出路
（一）落实新课程的“合作学习”倡导，尊重合作原则
科学指导，对小学生实施小学语文“合作学习”教学启发，这是全面推进素质教育工作的主要方法之一，也是落实新课程改革的一项不可缺少的内容。小学语文新课程改革中曾明确提出，语文教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”以及有效培养“获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，小学语文教师不仅要重视“合作学习”，更要重视对学生合作学习能力的培养，尊重合作学习教学模式应用的客观原则，如其中一个非常重要的点就是落实新课程改革的精神，遵循“组间同质，组内异质”的组员划分原则，将学生划分为4-6个人为一个单位的学习小组，并且要求同组的孩子性格、品质、兴趣和能力要有所不同，从而保障各个学习小组之间的竞争水平均衡。如此才能让每位学生的学习优势发挥出来，从而提升教学的有效性。
（二）结合语文课文， 激发学生合作学习兴趣
语文教师可以通过设计一些探究性和开放性的问题，来活跃课堂学习的气氛，培养学生主动思考的能力，化解合作学习的无趣。比如，在教学指导成语故事《揠苗助长》课文时，首先我们可以结合多媒体展示正常生长的麦苗成长过程，集中学生的课堂注意力，其次，我们可以结合课文引导学生思考“如果将麦苗从土地里拔出一部分，将会发生怎样的变化？”由此激发儿童联想生活实际，或者是查阅工具书的探究欲望，最终引导学生结合为学习小组，相互交换意见，达到最终的答案。由此，教师还可以继续追问，“那么通过这个故事，你明白了一个怎样的道理呢？”就此导入本课教学的中心思想，让学生做一个认认真真，踏踏实实，实事求是，辩证分析不要急于求成的人，实现语文教学的综合育人目的。
（三）检验学生的课堂合作学习效率和质量
通过一些手段和方法，可以切实知晓学生在合作学习中取得了哪些进步，比如，通过组词造句，可以知晓学生是否充分理解了生字和生词，又如，通过针对课文中心进行提问，可以知晓学生是否掌握了文章的主旨，再如，通过一些家庭调查，也可以知晓学生在课堂学习的合作学习方法，是否在家庭学习中得到了有效的巩固和强化。因此，我们要多元的选择教学检验方法，并且对学生合作学习做出客观、公正、全面的评价，如此才能保证语文合作学习的质量。
综上，引导学生合作学习，是提升课堂教学质量的一种手段，也是学生自主获得知识和能力的一种手段。对此，笔者首先分析了小学语文合作学习的教学问题，其次，又结合自己的教学经验，给出了一些教学实施方法和建议，希望可以对优化合作教学提供微薄帮助。
参考文献
[1]王青.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2017（43）.
[2]谢招春.论小组合作学习在语文教学中的应用[J].成才之路，2017（29）.
【关键词】小学语文;合作学习;困境和出路
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.131
我们都知道一根筷子，轻轻就容易被折断， 几十双或者几百双筷子捆在一起，其力量是无可限量的。同理，如果将分散的学生团结在一起，那么学习的力量也是不可估计的。“独学而无友，则孤陋而寡闻”就是这个道理。小学是学生学习语文知识，掌握对事物的认知、文学素养的培养、德育的教育等内容的关键阶段。因此，本文就结合这种“合作学习”的教学模式，简单分析一下如何让小学语文绽放别样的精彩，如何化解语文教学中的具体问题。
一、小学语文小组合作学习的教学困境
在基础教育教学阶段，科学指导小学生学习语文知识，掌握语文听说读写能力，以及对各种事物的认知，德育内容等是非常重要的，因为这对于小学生来说具有不可或缺的启蒙作用。对此，我们曾结合新课程改革的思想，顺应素质教育的发展之势，积极落实小组合作学习的教学方法于小学语文教学中，但是从实践的现状来看，成绩并不突出，个别问题的存在使得合作学习教学模式的应用陷入困境。比如，在实施组员划分的过程中，有的教师为了贪图一时的简单，任由学生自由结合为学习小组，放任课堂的教学管理权，这就使得一些缺少自我监督和约束意识的学生，不仅自己不能遵守课堂规则，更通过潜移默化让一些其他学生也跟着违背课堂纪律，他们结合在一起并不是为了交流和探讨语文问题，而是说一些家长里短、日常琐事，又如，还有的教师是的忽视了对学生合作学习成果的检验，顾得了课堂的首，而顾不到课堂教学的尾，加之，部分家长不能理解教师的做法，无法取得家庭的有效配合，就导致了小学生语文课堂合作学习成为了“空中阁楼”。
二、小学语文小组合作学习的教学出路
（一）落实新课程的“合作学习”倡导，尊重合作原则
科学指导，对小学生实施小学语文“合作学习”教学启发，这是全面推进素质教育工作的主要方法之一，也是落实新课程改革的一项不可缺少的内容。小学语文新课程改革中曾明确提出，语文教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”以及有效培养“获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，小学语文教师不仅要重视“合作学习”，更要重视对学生合作学习能力的培养，尊重合作学习教学模式应用的客观原则，如其中一个非常重要的点就是落实新课程改革的精神，遵循“组间同质，组内异质”的组员划分原则，将学生划分为4-6个人为一个单位的学习小组，并且要求同组的孩子性格、品质、兴趣和能力要有所不同，从而保障各个学习小组之间的竞争水平均衡。如此才能让每位学生的学习优势发挥出来，从而提升教学的有效性。
（二）结合语文课文， 激发学生合作学习兴趣
语文教师可以通过设计一些探究性和开放性的问题，来活跃课堂学习的气氛，培养学生主动思考的能力，化解合作学习的无趣。比如，在教学指导成语故事《揠苗助长》课文时，首先我们可以结合多媒体展示正常生长的麦苗成长过程，集中学生的课堂注意力，其次，我们可以结合课文引导学生思考“如果将麦苗从土地里拔出一部分，将会发生怎样的变化？”由此激发儿童联想生活实际，或者是查阅工具书的探究欲望，最终引导学生结合为学习小组，相互交换意见，达到最终的答案。由此，教师还可以继续追问，“那么通过这个故事，你明白了一个怎样的道理呢？”就此导入本课教学的中心思想，让学生做一个认认真真，踏踏实实，实事求是，辩证分析不要急于求成的人，实现语文教学的综合育人目的。
（三）检验学生的课堂合作学习效率和质量
通过一些手段和方法，可以切实知晓学生在合作学习中取得了哪些进步，比如，通过组词造句，可以知晓学生是否充分理解了生字和生词，又如，通过针对课文中心进行提问，可以知晓学生是否掌握了文章的主旨，再如，通过一些家庭调查，也可以知晓学生在课堂学习的合作学习方法，是否在家庭学习中得到了有效的巩固和强化。因此，我们要多元的选择教学检验方法，并且对学生合作学习做出客观、公正、全面的评价，如此才能保证语文合作学习的质量。
综上，引导学生合作学习，是提升课堂教学质量的一种手段，也是学生自主获得知识和能力的一种手段。对此，笔者首先分析了小学语文合作学习的教学问题，其次，又结合自己的教学经验，给出了一些教学实施方法和建议，希望可以对优化合作教学提供微薄帮助。
参考文献
[1]王青.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2017（43）.
[2]谢招春.论小组合作学习在语文教学中的应用[J].成才之路，2017（29）.