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摘 要 比较研究国内外高校专业学位硕士研究生课程体系，以机械工程专业现有课程体系为例，分析我国研究生课程体系中存在的问题，并对改革课程体系以提高机械工程专业学位研究生的综合能力提出应对措施。
关键词 专业学位；硕士研究生；机械工程；课程体系
中图分类号：G643.2 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2016）02-0009-03
1 专业学位研究生课程现状
我国自1990年试办第一个专业学位硕士（工商管理硕士）以来，迄今已有25年历史。教育部决定从2009年起，绝大部分高校的专业学位硕士研究生实行全日制培养，并且发放学位证和毕业证。2011年，教育部决定将硕士研究生教育方向转变为以培养应用型人才为主，实现研究生教育的结构转型和战略性调整。
虽然各高校对于专业学位研究生的课程设置不同，但是课程性质均分为必修课程和选修课程两大类。从绝大多数高校研究生课程设置来看，专业学位研究生和学术学位研究生除了所修学分不同、多了个实践环节外，课程体系并没有明显区别。同时，无论专业学位研究生还是学术学位研究生，毕业论文是学分最多也是最重要的环节[1]。
2 国外专业学位研究课程设置
与我国高校不同的是，美国的很多大学没有要求专业学位研究生必须完成毕业论文。如果由于其他原因无法完成毕业论文，专业学位研究生可以通过完成设计、选修课程、提交课题作业等方法来弥补毕业设计所缺的学分。在学制上，美国的高校没有统一的规定，学校可以根据自身实际情况制定专业型研究生的学制，一般学校没有严格的学制限制，学生只要把学分修够就可以申请毕业，这与我国高校差别很大。教育部规定，我国高校专业学位研究生的学制为2～3年。然而，很多高校强制规定专业学位研究生的学制为3年，特别是高校的工科类专业，第一年修完课程，剩下的两年除了毕业设计基本没有其他任务。
在课程设置上，美国的高校对专业学位硕士研究生并没有统一的规定和标准，学校可以根据自身特点对课程进行自主设置，只要学生可以修够规定的学分即可。以美国的工程硕士为例，课程主要有三大类：核心课程、专业方向课程、实践课程：核心课程是基础理论课程；专业课程是指具体的专业方向所要求的课程；实践课程是专业学位研究生的重要环节，是体现专业学位研究生特点的重要标志。实践课程包括学位论文，但学位论文的学分可以通过其他实践课程来弥补。这三大类课程各有特点，整体组成工程硕士专业学位研究生的课程体系，其中每一个课程都有规定的最低学分要求，学生必须每一个课程都达到各自规定的学分才可以申请毕业。
3 我国专业学位研究生课程体系改革的探索
专业学位研究生教育在我国已有20多年历史，已经取得显著的成绩，先后建立了建筑学、工程硕士、教育硕士等多种专业学位。上述学科基本上涵盖了我国的主要领域，为国家输送了大批的高层次专业人才，初步形成专业学位硕士研究生的教育体系。然而，我国专业学位硕士研究生的教育发展时间有限，整体上还处于发展初期，在培养模式特别是课程体系设置上还存在一些需要解决的问题。因此，学习国外先进的专业学位硕士研究生的课程体系设置，取其精华，去其糟粕，对于我国专业学位硕士研究生的发展有着指导意义[2]。
专业学位硕士研究生课程体系设置问题在我国高校普遍存在，最突出的是课程设置缺乏实践性与灵活性。专业学位硕士研究生的培养目标明确指出，要培养专业领域所需要的高层次实用型人才，所以在课程体系设置时要充分体现出实用性，应该以实践课为主要课程。但是，因为受到学术型硕士研究生课程体系的影响，专业学位硕士研究生的课程设置还是以理论课程为主，实践性课程大打折扣，甚至有个别高校把学术型硕士研究生的课程完全照搬到专业型硕士研究生上，最多在个别选修课上有些细微差别，导致专业学位硕士研究生的实用性能力培养得不到保证，失去了本应该有的应用型特色。
对于专业学位硕士研究生的课程设置要进行全面改革，抓住专业学位硕士研究生的特点和培养目标，课程的内容必须要体现出理论和实践相结合，其中理论是为实践服务，最终目标是培养学生的实践能力。专业学位硕士研究生的课程并不一定要追求数量，但一定要保证质量。与学术型硕士研究生的课程体系相比，专业学位硕士研究生的课程数量要减少，但要保证课程涵盖专业所需要的基本知识，这样才能有更多的课程空间来保证实践课的实施。
理论和实践相结合的最好的方法就是在实践中学习理论，这就需要专业学位硕士研究生的校外导师起到应有的作用。校外导师在指导学生进行实践性学习的时候，要把其中所体现的理论知识讲清楚，让学生真正从理论到实践完全明白，做到理论指导实践、实践联系理论，二者相辅相成。
4 我国专业学位研究生课程体系改革措施（以机械工程专业为例）
要对我国专业学位研究生的课程体系进行彻底改革，对其课程结构进行全程规划性的调整与改革。下文以机械工程专业为例进行分析。
调整课程结构 对国内高校机械工程专业学位研究生的课程体系进行分析时发现，各高校普遍存在公共必修课所占比例过大，专业必修课和专业选修课所占比例偏小，各类课程比例失调。有的高校甚至公共必修课数量占到整个课程数量的一半以上，使总的课程空间被大大占据，专业必修和专业选修课的课程空间得不到保障，很大程度上影响了专业课程的学习[3]。公共学科的课程和专业学科的课程比例失调，有的甚至存在公共学科和专业学科争课的现象，这就无法体现公共学科与专业学科相结合的特点，更谈不上两者相辅相成。
针对上述现象，高校在对机械工程专业学位研究生的课程结构进行调整时，应注重调节公共学科和专业学科的数量比例，压缩公共学科的数量，对公共学科的选择要精益求精，以保证专业学科的数量和质量。
强化实践性课程 实践性课程是专业学位硕士研究生的特点体现，尤其对于工科的专业学位研究生来说，实践课更是主导。理论课程学习完以后，如果没有相应的实践课程来对理论进行检验和消化，很难达到对所学知识真正的理解。 要做到真正落实实践性课程就要从课堂本身入手。首先，要打破传统的填鸭式教学方法，切忌纸上谈兵，尽量通过学生自己先学，然后课堂讨论，总结出问题，最后由教师进行解答。这种方法不仅可以提高学生的自主学习能力，而且可以培养学生发掘问题和解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的[4]。
其次，在具体的教学课程实施过程中，要切实做到在实践中讲授知识，尽量深入一线生产车间来进行示范性学习，为学生提供一个更为直观和全面的学习环境，让学生做到不仅知其然，而且知其所以然。
最后，要对整个学习和实践过程进行总结和反馈，对整个学习过程的反馈和总结是重中之重，也是提高学习水平的关键环节。在这个环节中，导师起到的作用是巨大的，要做到为学生提供一个最后反馈和总结的机会，可以是实验室的一次专题研讨会，也可以是小范围的几个学生的座谈会，记录下来学习中遇到的问题和解决方法，探讨还有哪些没有解决的问题和需要改进的环节，提出下一步的学习计划。
建立完善的课程评价体系 对于保障机械工程专业学位硕士研究生的课程实施的质量来说，一套完整并且适当的评价体系是必不可少的。需要注意，课程评价体系要根据专业的各自特点来设定，不可以采用统一的评价标准。以机械工程专业学位硕士研究生来说，课程体系评价的标准要参照本专业对于专业学位研究生培养的总体目标和要求来制定，评价参数要根据学生在具体生产实践中对于知识点掌握的情况来确定，不可以照搬其他专业的评价体系。
要建立起完善的课程，首先要解决的就是评价标准的问题。就机械工程专业学位硕士研究生而言，大部分高校还是习惯沿用学术学位硕士研究生的评价标准，即通过发表论文或者专利的数量和质量来衡量课程体系的价值，这对于专业学位硕士研究生显然是行不通的[5]。机械工程专业学位硕士研究生课程体系的评价标准就应该立足于专业自身的特点，其根本在于能否提高学生将专业知识和具体实践联系起来的能力，以及专业理论知识指导实践运用的能力。
除此之外，要建立完善有效的内部和外部课程评价体系，我国高校对于专业学位硕士研究生的课程体系的评价要落到实处。所谓内部评价体系，就是指学生和教师对现有课程体系的评价；外部评价体系，就是指各同级高校同专业之间进行互评，高校可以根据相同专业选几个专业带头人去其他高校相互听课，然后在一起进行讨论和评价，这样可以起到相互学习、相互促进的作用。
5 结论
随着我国研究生教育的发展，专业学位硕士研究生逐渐占据主导地位，因此对于专业学位硕士研究生课程体系的设置要高度重视。对比国外高校对于专业学位硕士研究生的课程体系，可以看出差距与不足，要学习国外高校在课程体系设置中的优点，将其加以改造，形成符合我国高校实际情况的具体措施。■
参考文献
[1]范孟豹，李威，杨雪峰，等.企业研究生工作站模式下机械工程专业学位研究生培养机制的探索与实践[J].学位与研究生教育，2014（3）：38-42.
[2]江惠云，刘国瑜.提升专业学位研究生教育实践性的思考[J].江苏高教，2014（6）：110-111.
[3]王艳萍.从职业性要求看全日制专业学位培养模式[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（5）：34-36.
[4]张志红，潘紫微.全日制专业硕士：产学研合作培养模式的探索[J].高等工程教育研究，2011（4）：132-136.
[5]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009（3）：42-48.
关键词 专业学位；硕士研究生；机械工程；课程体系
中图分类号：G643.2 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2016）02-0009-03
1 专业学位研究生课程现状
我国自1990年试办第一个专业学位硕士（工商管理硕士）以来，迄今已有25年历史。教育部决定从2009年起，绝大部分高校的专业学位硕士研究生实行全日制培养，并且发放学位证和毕业证。2011年，教育部决定将硕士研究生教育方向转变为以培养应用型人才为主，实现研究生教育的结构转型和战略性调整。
虽然各高校对于专业学位研究生的课程设置不同，但是课程性质均分为必修课程和选修课程两大类。从绝大多数高校研究生课程设置来看，专业学位研究生和学术学位研究生除了所修学分不同、多了个实践环节外，课程体系并没有明显区别。同时，无论专业学位研究生还是学术学位研究生，毕业论文是学分最多也是最重要的环节[1]。
2 国外专业学位研究课程设置
与我国高校不同的是，美国的很多大学没有要求专业学位研究生必须完成毕业论文。如果由于其他原因无法完成毕业论文，专业学位研究生可以通过完成设计、选修课程、提交课题作业等方法来弥补毕业设计所缺的学分。在学制上，美国的高校没有统一的规定，学校可以根据自身实际情况制定专业型研究生的学制，一般学校没有严格的学制限制，学生只要把学分修够就可以申请毕业，这与我国高校差别很大。教育部规定，我国高校专业学位研究生的学制为2～3年。然而，很多高校强制规定专业学位研究生的学制为3年，特别是高校的工科类专业，第一年修完课程，剩下的两年除了毕业设计基本没有其他任务。
在课程设置上，美国的高校对专业学位硕士研究生并没有统一的规定和标准，学校可以根据自身特点对课程进行自主设置，只要学生可以修够规定的学分即可。以美国的工程硕士为例，课程主要有三大类：核心课程、专业方向课程、实践课程：核心课程是基础理论课程；专业课程是指具体的专业方向所要求的课程；实践课程是专业学位研究生的重要环节，是体现专业学位研究生特点的重要标志。实践课程包括学位论文，但学位论文的学分可以通过其他实践课程来弥补。这三大类课程各有特点，整体组成工程硕士专业学位研究生的课程体系，其中每一个课程都有规定的最低学分要求，学生必须每一个课程都达到各自规定的学分才可以申请毕业。
3 我国专业学位研究生课程体系改革的探索
专业学位研究生教育在我国已有20多年历史，已经取得显著的成绩，先后建立了建筑学、工程硕士、教育硕士等多种专业学位。上述学科基本上涵盖了我国的主要领域，为国家输送了大批的高层次专业人才，初步形成专业学位硕士研究生的教育体系。然而，我国专业学位硕士研究生的教育发展时间有限，整体上还处于发展初期，在培养模式特别是课程体系设置上还存在一些需要解决的问题。因此，学习国外先进的专业学位硕士研究生的课程体系设置，取其精华，去其糟粕，对于我国专业学位硕士研究生的发展有着指导意义[2]。
专业学位硕士研究生课程体系设置问题在我国高校普遍存在，最突出的是课程设置缺乏实践性与灵活性。专业学位硕士研究生的培养目标明确指出，要培养专业领域所需要的高层次实用型人才，所以在课程体系设置时要充分体现出实用性，应该以实践课为主要课程。但是，因为受到学术型硕士研究生课程体系的影响，专业学位硕士研究生的课程设置还是以理论课程为主，实践性课程大打折扣，甚至有个别高校把学术型硕士研究生的课程完全照搬到专业型硕士研究生上，最多在个别选修课上有些细微差别，导致专业学位硕士研究生的实用性能力培养得不到保证，失去了本应该有的应用型特色。
对于专业学位硕士研究生的课程设置要进行全面改革，抓住专业学位硕士研究生的特点和培养目标，课程的内容必须要体现出理论和实践相结合，其中理论是为实践服务，最终目标是培养学生的实践能力。专业学位硕士研究生的课程并不一定要追求数量，但一定要保证质量。与学术型硕士研究生的课程体系相比，专业学位硕士研究生的课程数量要减少，但要保证课程涵盖专业所需要的基本知识，这样才能有更多的课程空间来保证实践课的实施。
理论和实践相结合的最好的方法就是在实践中学习理论，这就需要专业学位硕士研究生的校外导师起到应有的作用。校外导师在指导学生进行实践性学习的时候，要把其中所体现的理论知识讲清楚，让学生真正从理论到实践完全明白，做到理论指导实践、实践联系理论，二者相辅相成。
4 我国专业学位研究生课程体系改革措施（以机械工程专业为例）
要对我国专业学位研究生的课程体系进行彻底改革，对其课程结构进行全程规划性的调整与改革。下文以机械工程专业为例进行分析。
调整课程结构 对国内高校机械工程专业学位研究生的课程体系进行分析时发现，各高校普遍存在公共必修课所占比例过大，专业必修课和专业选修课所占比例偏小，各类课程比例失调。有的高校甚至公共必修课数量占到整个课程数量的一半以上，使总的课程空间被大大占据，专业必修和专业选修课的课程空间得不到保障，很大程度上影响了专业课程的学习[3]。公共学科的课程和专业学科的课程比例失调，有的甚至存在公共学科和专业学科争课的现象，这就无法体现公共学科与专业学科相结合的特点，更谈不上两者相辅相成。
针对上述现象，高校在对机械工程专业学位研究生的课程结构进行调整时，应注重调节公共学科和专业学科的数量比例，压缩公共学科的数量，对公共学科的选择要精益求精，以保证专业学科的数量和质量。
强化实践性课程 实践性课程是专业学位硕士研究生的特点体现，尤其对于工科的专业学位研究生来说，实践课更是主导。理论课程学习完以后，如果没有相应的实践课程来对理论进行检验和消化，很难达到对所学知识真正的理解。 要做到真正落实实践性课程就要从课堂本身入手。首先，要打破传统的填鸭式教学方法，切忌纸上谈兵，尽量通过学生自己先学，然后课堂讨论，总结出问题，最后由教师进行解答。这种方法不仅可以提高学生的自主学习能力，而且可以培养学生发掘问题和解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的[4]。
其次，在具体的教学课程实施过程中，要切实做到在实践中讲授知识，尽量深入一线生产车间来进行示范性学习，为学生提供一个更为直观和全面的学习环境，让学生做到不仅知其然，而且知其所以然。
最后，要对整个学习和实践过程进行总结和反馈，对整个学习过程的反馈和总结是重中之重，也是提高学习水平的关键环节。在这个环节中，导师起到的作用是巨大的，要做到为学生提供一个最后反馈和总结的机会，可以是实验室的一次专题研讨会，也可以是小范围的几个学生的座谈会，记录下来学习中遇到的问题和解决方法，探讨还有哪些没有解决的问题和需要改进的环节，提出下一步的学习计划。
建立完善的课程评价体系 对于保障机械工程专业学位硕士研究生的课程实施的质量来说，一套完整并且适当的评价体系是必不可少的。需要注意，课程评价体系要根据专业的各自特点来设定，不可以采用统一的评价标准。以机械工程专业学位硕士研究生来说，课程体系评价的标准要参照本专业对于专业学位研究生培养的总体目标和要求来制定，评价参数要根据学生在具体生产实践中对于知识点掌握的情况来确定，不可以照搬其他专业的评价体系。
要建立起完善的课程，首先要解决的就是评价标准的问题。就机械工程专业学位硕士研究生而言，大部分高校还是习惯沿用学术学位硕士研究生的评价标准，即通过发表论文或者专利的数量和质量来衡量课程体系的价值，这对于专业学位硕士研究生显然是行不通的[5]。机械工程专业学位硕士研究生课程体系的评价标准就应该立足于专业自身的特点，其根本在于能否提高学生将专业知识和具体实践联系起来的能力，以及专业理论知识指导实践运用的能力。
除此之外，要建立完善有效的内部和外部课程评价体系，我国高校对于专业学位硕士研究生的课程体系的评价要落到实处。所谓内部评价体系，就是指学生和教师对现有课程体系的评价；外部评价体系，就是指各同级高校同专业之间进行互评，高校可以根据相同专业选几个专业带头人去其他高校相互听课，然后在一起进行讨论和评价，这样可以起到相互学习、相互促进的作用。
5 结论
随着我国研究生教育的发展，专业学位硕士研究生逐渐占据主导地位，因此对于专业学位硕士研究生课程体系的设置要高度重视。对比国外高校对于专业学位硕士研究生的课程体系，可以看出差距与不足，要学习国外高校在课程体系设置中的优点，将其加以改造，形成符合我国高校实际情况的具体措施。■
参考文献
[1]范孟豹，李威，杨雪峰，等.企业研究生工作站模式下机械工程专业学位研究生培养机制的探索与实践[J].学位与研究生教育，2014（3）：38-42.
[2]江惠云，刘国瑜.提升专业学位研究生教育实践性的思考[J].江苏高教，2014（6）：110-111.
[3]王艳萍.从职业性要求看全日制专业学位培养模式[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（5）：34-36.
[4]张志红，潘紫微.全日制专业硕士：产学研合作培养模式的探索[J].高等工程教育研究，2011（4）：132-136.
[5]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009（3）：42-48.