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六十年的沧桑，一甲子的轮回。江尾海头，苏南小城——江阴，从百废待兴的凋敝到繁花似锦的昌盛，从“天下第一村”到“苏南模式”，无不彰显着这片土地上的人民创新的智慧、激越的情怀。崇文重技，知行并举。整合于2002年的江苏省江阴职业技术教育中心校，秉承“注重人的素质提高，实现人的持续发展”的人才培养理念，依托区域发达的经济基础，优化办学条件，创新办学模式，积极服务社会，培养了一大批懂理论、强技能、擅应用、会创新的新一代技能人才。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。在职业教育新时期跨越发展的道路上，江阴职教中心校斗志昂扬，不断践行着“积极德育，化成天下”的教育理想。
1 “师也者，教之以事而喻诸德也。”
——《礼记》
如果把学校比喻为一座育人工厂，那么，学生既是原材料，又是最终的产品。一座设备精良的工厂，不一定能生产出最好的产品，原材料是影响产品质量的一个重要因素。但是，设备优势应该转化为原材料加工后的最大增值基础。
进入新世纪以来。初中毕业生以大体相当的比例升学到普通高中和职业高中，由于传统观念和大学招生制度等原因，升人职业高中的学生基本上是中考成绩底端的学生。由于家庭和学校(小学、初中阶段)教育方面的种种原因，这类学生整体的特征是：学习基础薄弱，学习自觉性低，行为习惯欠规范，道德品质存在较多缺陷，纪律性、责任心、意志力、荣誉感、人生理想等较薄弱；许多学生的家庭文化、父母示范等比较欠缺，家庭教育影响比较消极。
基于生源的特点，我们根据学生、家庭、社会三方面的教育愿望，制订了我们学校的办学宗旨。
1 全面发展学生，使他们成为“品德健康、知识丰富、能力有长、能适应环境、可持续发展”的健康青年。
育人目标是确定办学方向的关键要素，针对学生的实际情况，职业教育更需要把育人放在首位。因为，使学生在思想、道德、心理、行为上健康发展是所有教育的职责，正确和积极的学习态度是取得教学效果的前提。所以，我们坚持把“健康品德”培养贯穿在学校工作的各个方面，“育人意识”不仅成为广大教师工作的核心，同时也深入到学生的意识之中。
由于我们不能保证人人找到专业对口的工作，也不能保证人人终生没有岗位专业内容的变化，所以。能适应环境和可持续发展的素质对学生毕业后的生存和发展是十分重要的，这种适应和发展的素质来自于“品德、知识、能力”全面和谐的发展水平。所以，我们在重视技能教育的同时坚持抓好学生的知识学习，使他们成为一代有知识的新职工。
2 服务经济需求，使地区人力资源素质成为产业提升和生产效率提高的竞争力。
中等职业学校，重点是培养具有良好“敬业精神、团队精神，专业能力、学习能力”的劳动者，为企业人力资源需求做好保障。当然随着产业水平的不断提升，专业教学的目标、课程改革也必须与时俱进。所以校企合作重心落实在提升教学与生产的匹配上。落实在提升教师与(企业)工程师的同步上，落实在人力资源需求的保障上。
服务经济发展不仅体现在对在校学生的优化培养上，还要做好对企业在职职工的继续教育提高，所以，职业教育需要承载面向校内和校外广大对象的职业素养培育职能。
3 提高人口素质，使地区社会文明程度因职业教育质量的提升而得到促进。
对于一个县级市来说，高考优秀学生不一定能回到本地工作，而经济发达地区的职校毕业生，以本地就业为主，他们文明素质的改善，将直接影响本地区人口素质和社会和谐，所以职业教育同时也承载着提高人口素质，促进社会文明的作用。
2 《学记》指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗迭则思。和易以思，可谓善喻矣。”
鉴于以上的思想和认识，我们在教育实践中做了以下积极的尝试：
1 积极德育营造和谐校园
德育是学校工作的重要环节，德育应该放在学校工作的首位，这些话说起来容易，做起来就很不容易了。一方面是德育无形，没有具体的教本，没有固定的形式，没有可测量的“尺子”；另一方面是德育无处不在，生活中、学习中、劳动中处处有德育，但是在日常教育中许多人未必能认识到，往往在学生犯了错误后才认识到德育不够；再一方面是德育难见成效，组织活动、加强管理、惩一儆百未必能够收到明显的教育效果，也没有一劳永逸的德育方法，教育成果无法固定。所以，重视德育的现状基本上还是在口头上、报告里、汇报时作为不可或缺的成分来处理。这不是因为德育在学校工作中没有地位，而是因为理解德育需要厚实的文化积淀，抓好德育需要娴熟的教育机智，这是学校工作中难度最大的工作。也是办好一所职业学校必须过好的一关。
我们在多年的德育实践中逐步形成了“积极德育”的教育理念。所谓“积极德育”是指：在积极心理学引领下的德育，主动强化发展学生优势品质的德育，注重激发学生健康情态的德育，唤醒学生自我发展动力的德育。我们认为，积极的生活(包括学习和实习)不仅能够发展积极的品德，积极的生活还能退化消极的品行。
在职业学校中，德育工作经常称为“学生管理”，所以德育中的管理成分十分明显，更多的是管理学生生活，预防学生犯错误，处理违纪学生“惩一做百”。这样一种德育集中体现了“预防”和“惩治”特点，把焦点集中在学生品德缺陷上，预防“犯病”，或“治病救人”，结果学生品德处于一种随时可能“犯病”的亚健康状态，他们离开了学校约束，进入社会后仍然不能健康生存。
我们施行的“积极德育”，集中体现在“提高”和“发展”上，把焦点集中在持续提升和发展学生的思想品德上，对学生的品德缺陷采取暂时的宽容。深度挖掘学校教育行为的德育内涵，有目的、有计划地持续推进，当积极的情态得到有效的激发，做人的道理深入了人心，文明的行为养成了习惯，健康的品德得到了发展和巩固，学生初期的品德缺陷将“不治而愈”。
我们学校的德育工作分为有形德育和无形德育两大部分。早锻炼、做操、舍务、用餐、卫生、仪表、礼貌是我们学校有形德育体系的基础项目，其基本特点是：行为状况显性化、团队化，项目质量集中反映出学生团体的态度、心理、行为水平，项目状况对学生个体具有强大的影响力。我们认为，学生团体(精神面貌、舆论导向、行为方式)具有强大的教育力量，“环境育人”的真谛就是学校风尚教育人。上述七项有形德育集中反映了学生的精神面貌，蕴含了丰富的品德、心理、行为素质，大力推进七项有形德育，有利于营造积极向上的团队氛围，有利于借助团队的力量推进学生个体品德的提高。例如，做课间操我们用三分钟集中全校六千多学生，列队跑步进场，队列横平纵直，动作整齐有力，每天严格考评，学生和老师无不认真地对待，学生的纪律性、团队意识、集体荣誉、认真态度都受到良好的熏陶，这样的活动天天坚持，良好的品质就是通过这种积极持久的影响得以固 定。反之，散漫拖沓的团体活动，必将导致消极萎靡的负面影响，导致学生品德的优退劣进现象。
凡是有精神活动的地方，就有人的品德存在，在学生的生活、学习、劳动中，德育是无处不在的。早读、自修、听课、实习、考试是学生学习状态的五大基本活动，学生完成文化和技能学习的过程，同时伴随着广泛的思想、道德和心理的活动。这里的德育没有固定的形式，没有确定的时间，随时随地，时时处处，我们称为“无形的德育”。我校通过教科研课题发包研究的方式，由课题组分别研究五大学习活动中的品德教育内容和形式，然后推广实施。实践证明当我们将“有形德育”和“无形德育”平衡推进时，品德教育会获得倍增的效果。
2 真教真学催生勤奋学风
在产业水平不断升级的时代，新技术、新专业不断涌现，职业学校的毕业生不可能终生从事一项专业工作，专业不对口和技术升级的现象会越来越显现，所以，职业教育要为学生未来的可持续发展打基础。可持续发展的关键在于人的学习能力，学习能力取决于人的知识基础和学习品质，可见，适应新经济发展的职业教育应该培养学生成为“技术型、知识型、学习型”全面平衡发展的人。
学风是学校教学质量的生命线，没有良好的学风不可能有良好的教学质量。被职业学校录取的学生，文化基础薄弱，学习目标模糊，学习怕苦怕累、被动消极，如何使职校学生从厌学转化为勤学，是职业学校教学管理中的重点和难点工作，任何美妙的教学计划、教学设计和教学过程都必须通过学生认真的学习劳动才能够转化为教学成果。所以，转变学习态度，提高学习自觉性，使学生能够静心学习，是贯穿职校教学全过程的工作，是实现专业教学质量的关键。
近年来。我校在学风建设方面围绕“端正学习态度，规范学习行为，改革考试方法，严肃学籍管理”真抓实干。具体做到了三个结合，把端正态度与规范行为结合起来，制订明确的学习规范，循序渐进，严格管理，坚决反对上学混日子：把考试改革与严肃学籍管理结合起来，按照学分制启动留学机制，实现真考真学；把学业水平与就业推荐结合起来，实行优生优荐，让学习成果在就业机会中得到实质性的体现，培养个人前途与个人努力相关联的价值观。
在大力推进知识教学质量的过程中，考试制度改革是关键。我们提出了“以考促教，以考促学”的管理理念，虽然这样的观点在职业学校未必能够获得广泛的认同，但实践证明没有规范真实的考试，就没有积极的教风和学风，提高文化素质和专业素养均将成为空话，同时，生活在松懈虚伪的学习和考试氛围中，不利于学生思想品德的健康成长。为此，我校建立了“教考分离管理系统”，以此全面规范考试管理，实现真实有效的考试。经过考试改革的有效探索，学风建设取得了明显的成果，形成了“早晨书声琅琅、上课积极专注、自修认真紧张、考试真实有效”的良好风尚。
在大力推进知识教学质量的过程中。课程改革是动力。随着产业结构的变化，学校的专业设置和育人规格也在变化，而“学什么，怎么学”始终困扰着专业教学，课程要适应生产，要适应学生，这是中等职业教育教学改革的内在动因。学校不仅要使学生端正学习态度，同时要提供易学有用的学习课程和教学方法，减少学习障碍，提高学习成功率，做到“学得好，用得上”，所以，课程改革是我校推进教学良性提高的重要环节。我校依托“专业组”(由专业骨干教师、企业和行业专家组成)推进专业建设：确定专业教学目标，制订课程计划，遴选和编写教材，实验和指导学法教法，评估教学质量，建议教学设备采购。近几年来，我校创建成功了三个省级示范专业，编制了33本适合学生的校本教材，分层式、项目式、情景式、案例式、课题式等教学方法在广大教师中推广运用，2009年被批准为江苏省首批“课程改革实验学校”。课程改革使我校专业教学实现了“易教易学。实效实用”的良性发展。
3 真练多练崇尚劳动技艺
技能教学是职业教育的核心工作。专业知识只有通过具体的劳动实践才能转化为技能，良好的劳动素养只有通过劳动体验才能获得，端正的职业道德只有通过劳动交往才能形成。所以，技能教学是知识转化为能力的必要途径，同时技能教学还是使一个单纯的学生转化为一位成熟的职业者的重要途径。从技能教学课程安排，到实习教师对教学意义的认识，都应该全面地理解技能教学的教学性和教育性两个层面。
系统训练，培养扎实的专业基础。在专业技能的训练上，我校坚持“系统训练打好基础，综合训练增强能力”的方针。系统训练以专业基本技能为重点，分解训练，循序渐进，熟练巩固，步步为营。在训练中加强训练质量的检测，务必做到正确和熟练，人人过关。学校为各工种制订了基本技能训练目标，指导教师和质量管理部门据此检验学生技能学习水平和教师技能教学质量，使技能教学质量管理纳入量化评价的管理体系。
项目训练，提高综合能力和创新能力。掌握基本技能仅仅是专业技能学习的初级阶段，处理综合性实习课题是技能提升的重要环节。这一阶段我们主要以项目式教学为主要模式，根据生产实际和专业所涉及的范围。设计由易到难的综合课题、定性定量的训练、严格规范的检测，确保训练质量，使学生的技能水平有一个飞跃式的提升。
理实一体教学，体现知能结合的有效教法。我校通过近几年的师资培训，双师型教师大幅度增加，为广泛推进理实一体化教学做好了师资准备。目前，55％的专业推行了理实一体的教学，一方面使理论和实习的结合度更密切，教学内容的系统性和连贯性加强。专业知识能够更快更有效地与实践相结合，大大提高了教学效果；另一方面，理实一体教学使教师资源的使用效率大幅提高，避免了理论和实习教学转换时不同教师衔接上的教学损耗；再一方面，理实一体教学为教学质量的评价提供了良好的环境，避免了教师间教学责任的推诿。所以，我校理实一体教学的实践，有效地推进了教学质量和教学效益的提高。
产教结合，实现教学效益最大化。经济有价，人的素质无价，在实施产教结合的教学过程中，将产品生产结合到学生实习中来，节约了实习成本，但重复性的劳动牺牲了学生学习更多课程的宝贵时间，那是得不偿失的做法。因此，我校的产教结合主要体现在以下三个方面：一是技能训练课题来自生产实际，特别是学生综合训练项目，都从生产实际中去采集，毕业设计答辩也由企业工程师参评；二是学生的实习管理全面仿真生产现场，实习管理采取5S模式，将实习情景、实习操作与生产实际统一起来，把责任意识、质量意识、效率意识、成本意识、工具归位习惯、卫生习惯等等严格地落实到实习过程中：三是每个专业都安排一学年的顶岗实习，一方面有利于学生适应企业生产管理和企业文化，另一方面有必要让学生通过这样的实习，掌握对口工种不同岗位的专用技术。
4 创业创新提升教育活力
创业教育在职业学校还是一个新课题。创业的核心不是在于知识。而是在于能力，这种能力不是靠课堂上 教出来的，是创业者通过自身的实践锻炼形成的。学校的职责就是促进学生最大可能的发展，创业实践具有锻炼学生能力、提高生活自信心、为学生毕业后的发展提升更大的空间等等意义，所以我们学校认为应该让每一位学生都参与创业学习和实践，使创业教育成为在校学生的必修课。为此我校以毕业生中的创业榜样引路，以SYB创业课程打基础，以创业大市场为实践平台，以模拟的工商、税务、城管为管理工具，以“先服务校内，后服务社会”为原则，全面推开创业教育。在实践中提高能力，在实践中培养商业道德，在实践中发现创业人才，在创业人才中培养创业明星。学校创业教育由易到难，由面到点，深受学生欢迎，把学校办成培养就业者和创业者的摇篮。
创业明星，是在广大创业学生中涌现出来的优秀者，学校给予重点扶持，鼓励面向社会创业，近两年来，已有一批学生孵化成熟，走上社会，成为新一代工商业主。所以，创业教育在职业学校是可以有所作为的，也是高效培养人的一种良好途径。
创新是经济发展的动力，是民族兴旺的源泉。我们坚持把创新渗透到学校教学的各个环节，坚持全员参与。在课程中，在活动中，在实践中充满创新元素，人人在学习中创新，在创新中学习，每周安排半天时间由学生根据个人的兴趣和特长参加各类兴趣小组培训，有效地拓宽了学习视野。我校每学期举行“金点子”大赛和技能大赛，既是创新能力的大训练，又是创新教学的大检验。为此近两年我校在省市举行的创新大赛中多次获奖，对我校的创新教育产生了积极的鼓励。
随着社会的发展，经济发达地区职业教育的办学条件得到了比较良好的满足，职业教育如何深度地挖掘其育人潜力，充分地开发和提升人的职业素质，培养新一代职业后备力量，服务新经济结构下的人力资源需求，是当前我们探索的新课题。以高科技、低消耗、低污染、信息化、全球化为代表的新经济趋势，对新一代职业者提出了更高和更新的职业素质要求，我们既要注重培养学生适应当前职业需要的素质，同时要为学生未来可持续发展打基础。所以，我们在教育中始终坚持使学生的“品德、知识、能力”全面真实发展的指导思想，把“敬业精神、团队精神，专业能力、学习能力”作为我校学生的核心素质，全校形成共识，全力打造新时代的未来职业者。
链接：江苏省江阴职业技术教育中心校是国家重点职业学校，江苏省四星级学校，江苏省课程改革实验学校。目前在校学生6470人，五年制高职、高技与三年制中职、中技学生数基本相当，设有机械加工技术、机电汽车技术、电气电子技术、计算机信息技术、经贸服务等五大主干专业；建有数控加工中心、电工电子实习中心、计算机实习中心等十大实习中心：学校教师中本科生占98％，研究生77名，技师90名，高级技师35名。双师型教师占专任专业教师71％；先后荣获全国十佳职业教育创新单位、江苏省模范学校等二十余项全国和省级荣誉。
1 “师也者，教之以事而喻诸德也。”
——《礼记》
如果把学校比喻为一座育人工厂，那么，学生既是原材料，又是最终的产品。一座设备精良的工厂，不一定能生产出最好的产品，原材料是影响产品质量的一个重要因素。但是，设备优势应该转化为原材料加工后的最大增值基础。
进入新世纪以来。初中毕业生以大体相当的比例升学到普通高中和职业高中，由于传统观念和大学招生制度等原因，升人职业高中的学生基本上是中考成绩底端的学生。由于家庭和学校(小学、初中阶段)教育方面的种种原因，这类学生整体的特征是：学习基础薄弱，学习自觉性低，行为习惯欠规范，道德品质存在较多缺陷，纪律性、责任心、意志力、荣誉感、人生理想等较薄弱；许多学生的家庭文化、父母示范等比较欠缺，家庭教育影响比较消极。
基于生源的特点，我们根据学生、家庭、社会三方面的教育愿望，制订了我们学校的办学宗旨。
1 全面发展学生，使他们成为“品德健康、知识丰富、能力有长、能适应环境、可持续发展”的健康青年。
育人目标是确定办学方向的关键要素，针对学生的实际情况，职业教育更需要把育人放在首位。因为，使学生在思想、道德、心理、行为上健康发展是所有教育的职责，正确和积极的学习态度是取得教学效果的前提。所以，我们坚持把“健康品德”培养贯穿在学校工作的各个方面，“育人意识”不仅成为广大教师工作的核心，同时也深入到学生的意识之中。
由于我们不能保证人人找到专业对口的工作，也不能保证人人终生没有岗位专业内容的变化，所以。能适应环境和可持续发展的素质对学生毕业后的生存和发展是十分重要的，这种适应和发展的素质来自于“品德、知识、能力”全面和谐的发展水平。所以，我们在重视技能教育的同时坚持抓好学生的知识学习，使他们成为一代有知识的新职工。
2 服务经济需求，使地区人力资源素质成为产业提升和生产效率提高的竞争力。
中等职业学校，重点是培养具有良好“敬业精神、团队精神，专业能力、学习能力”的劳动者，为企业人力资源需求做好保障。当然随着产业水平的不断提升，专业教学的目标、课程改革也必须与时俱进。所以校企合作重心落实在提升教学与生产的匹配上。落实在提升教师与(企业)工程师的同步上，落实在人力资源需求的保障上。
服务经济发展不仅体现在对在校学生的优化培养上，还要做好对企业在职职工的继续教育提高，所以，职业教育需要承载面向校内和校外广大对象的职业素养培育职能。
3 提高人口素质，使地区社会文明程度因职业教育质量的提升而得到促进。
对于一个县级市来说，高考优秀学生不一定能回到本地工作，而经济发达地区的职校毕业生，以本地就业为主，他们文明素质的改善，将直接影响本地区人口素质和社会和谐，所以职业教育同时也承载着提高人口素质，促进社会文明的作用。
2 《学记》指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗迭则思。和易以思，可谓善喻矣。”
鉴于以上的思想和认识，我们在教育实践中做了以下积极的尝试：
1 积极德育营造和谐校园
德育是学校工作的重要环节，德育应该放在学校工作的首位，这些话说起来容易，做起来就很不容易了。一方面是德育无形，没有具体的教本，没有固定的形式，没有可测量的“尺子”；另一方面是德育无处不在，生活中、学习中、劳动中处处有德育，但是在日常教育中许多人未必能认识到，往往在学生犯了错误后才认识到德育不够；再一方面是德育难见成效，组织活动、加强管理、惩一儆百未必能够收到明显的教育效果，也没有一劳永逸的德育方法，教育成果无法固定。所以，重视德育的现状基本上还是在口头上、报告里、汇报时作为不可或缺的成分来处理。这不是因为德育在学校工作中没有地位，而是因为理解德育需要厚实的文化积淀，抓好德育需要娴熟的教育机智，这是学校工作中难度最大的工作。也是办好一所职业学校必须过好的一关。
我们在多年的德育实践中逐步形成了“积极德育”的教育理念。所谓“积极德育”是指：在积极心理学引领下的德育，主动强化发展学生优势品质的德育，注重激发学生健康情态的德育，唤醒学生自我发展动力的德育。我们认为，积极的生活(包括学习和实习)不仅能够发展积极的品德，积极的生活还能退化消极的品行。
在职业学校中，德育工作经常称为“学生管理”，所以德育中的管理成分十分明显，更多的是管理学生生活，预防学生犯错误，处理违纪学生“惩一做百”。这样一种德育集中体现了“预防”和“惩治”特点，把焦点集中在学生品德缺陷上，预防“犯病”，或“治病救人”，结果学生品德处于一种随时可能“犯病”的亚健康状态，他们离开了学校约束，进入社会后仍然不能健康生存。
我们施行的“积极德育”，集中体现在“提高”和“发展”上，把焦点集中在持续提升和发展学生的思想品德上，对学生的品德缺陷采取暂时的宽容。深度挖掘学校教育行为的德育内涵，有目的、有计划地持续推进，当积极的情态得到有效的激发，做人的道理深入了人心，文明的行为养成了习惯，健康的品德得到了发展和巩固，学生初期的品德缺陷将“不治而愈”。
我们学校的德育工作分为有形德育和无形德育两大部分。早锻炼、做操、舍务、用餐、卫生、仪表、礼貌是我们学校有形德育体系的基础项目，其基本特点是：行为状况显性化、团队化，项目质量集中反映出学生团体的态度、心理、行为水平，项目状况对学生个体具有强大的影响力。我们认为，学生团体(精神面貌、舆论导向、行为方式)具有强大的教育力量，“环境育人”的真谛就是学校风尚教育人。上述七项有形德育集中反映了学生的精神面貌，蕴含了丰富的品德、心理、行为素质，大力推进七项有形德育，有利于营造积极向上的团队氛围，有利于借助团队的力量推进学生个体品德的提高。例如，做课间操我们用三分钟集中全校六千多学生，列队跑步进场，队列横平纵直，动作整齐有力，每天严格考评，学生和老师无不认真地对待，学生的纪律性、团队意识、集体荣誉、认真态度都受到良好的熏陶，这样的活动天天坚持，良好的品质就是通过这种积极持久的影响得以固 定。反之，散漫拖沓的团体活动，必将导致消极萎靡的负面影响，导致学生品德的优退劣进现象。
凡是有精神活动的地方，就有人的品德存在，在学生的生活、学习、劳动中，德育是无处不在的。早读、自修、听课、实习、考试是学生学习状态的五大基本活动，学生完成文化和技能学习的过程，同时伴随着广泛的思想、道德和心理的活动。这里的德育没有固定的形式，没有确定的时间，随时随地，时时处处，我们称为“无形的德育”。我校通过教科研课题发包研究的方式，由课题组分别研究五大学习活动中的品德教育内容和形式，然后推广实施。实践证明当我们将“有形德育”和“无形德育”平衡推进时，品德教育会获得倍增的效果。
2 真教真学催生勤奋学风
在产业水平不断升级的时代，新技术、新专业不断涌现，职业学校的毕业生不可能终生从事一项专业工作，专业不对口和技术升级的现象会越来越显现，所以，职业教育要为学生未来的可持续发展打基础。可持续发展的关键在于人的学习能力，学习能力取决于人的知识基础和学习品质，可见，适应新经济发展的职业教育应该培养学生成为“技术型、知识型、学习型”全面平衡发展的人。
学风是学校教学质量的生命线，没有良好的学风不可能有良好的教学质量。被职业学校录取的学生，文化基础薄弱，学习目标模糊，学习怕苦怕累、被动消极，如何使职校学生从厌学转化为勤学，是职业学校教学管理中的重点和难点工作，任何美妙的教学计划、教学设计和教学过程都必须通过学生认真的学习劳动才能够转化为教学成果。所以，转变学习态度，提高学习自觉性，使学生能够静心学习，是贯穿职校教学全过程的工作，是实现专业教学质量的关键。
近年来。我校在学风建设方面围绕“端正学习态度，规范学习行为，改革考试方法，严肃学籍管理”真抓实干。具体做到了三个结合，把端正态度与规范行为结合起来，制订明确的学习规范，循序渐进，严格管理，坚决反对上学混日子：把考试改革与严肃学籍管理结合起来，按照学分制启动留学机制，实现真考真学；把学业水平与就业推荐结合起来，实行优生优荐，让学习成果在就业机会中得到实质性的体现，培养个人前途与个人努力相关联的价值观。
在大力推进知识教学质量的过程中，考试制度改革是关键。我们提出了“以考促教，以考促学”的管理理念，虽然这样的观点在职业学校未必能够获得广泛的认同，但实践证明没有规范真实的考试，就没有积极的教风和学风，提高文化素质和专业素养均将成为空话，同时，生活在松懈虚伪的学习和考试氛围中，不利于学生思想品德的健康成长。为此，我校建立了“教考分离管理系统”，以此全面规范考试管理，实现真实有效的考试。经过考试改革的有效探索，学风建设取得了明显的成果，形成了“早晨书声琅琅、上课积极专注、自修认真紧张、考试真实有效”的良好风尚。
在大力推进知识教学质量的过程中。课程改革是动力。随着产业结构的变化，学校的专业设置和育人规格也在变化，而“学什么，怎么学”始终困扰着专业教学，课程要适应生产，要适应学生，这是中等职业教育教学改革的内在动因。学校不仅要使学生端正学习态度，同时要提供易学有用的学习课程和教学方法，减少学习障碍，提高学习成功率，做到“学得好，用得上”，所以，课程改革是我校推进教学良性提高的重要环节。我校依托“专业组”(由专业骨干教师、企业和行业专家组成)推进专业建设：确定专业教学目标，制订课程计划，遴选和编写教材，实验和指导学法教法，评估教学质量，建议教学设备采购。近几年来，我校创建成功了三个省级示范专业，编制了33本适合学生的校本教材，分层式、项目式、情景式、案例式、课题式等教学方法在广大教师中推广运用，2009年被批准为江苏省首批“课程改革实验学校”。课程改革使我校专业教学实现了“易教易学。实效实用”的良性发展。
3 真练多练崇尚劳动技艺
技能教学是职业教育的核心工作。专业知识只有通过具体的劳动实践才能转化为技能，良好的劳动素养只有通过劳动体验才能获得，端正的职业道德只有通过劳动交往才能形成。所以，技能教学是知识转化为能力的必要途径，同时技能教学还是使一个单纯的学生转化为一位成熟的职业者的重要途径。从技能教学课程安排，到实习教师对教学意义的认识，都应该全面地理解技能教学的教学性和教育性两个层面。
系统训练，培养扎实的专业基础。在专业技能的训练上，我校坚持“系统训练打好基础，综合训练增强能力”的方针。系统训练以专业基本技能为重点，分解训练，循序渐进，熟练巩固，步步为营。在训练中加强训练质量的检测，务必做到正确和熟练，人人过关。学校为各工种制订了基本技能训练目标，指导教师和质量管理部门据此检验学生技能学习水平和教师技能教学质量，使技能教学质量管理纳入量化评价的管理体系。
项目训练，提高综合能力和创新能力。掌握基本技能仅仅是专业技能学习的初级阶段，处理综合性实习课题是技能提升的重要环节。这一阶段我们主要以项目式教学为主要模式，根据生产实际和专业所涉及的范围。设计由易到难的综合课题、定性定量的训练、严格规范的检测，确保训练质量，使学生的技能水平有一个飞跃式的提升。
理实一体教学，体现知能结合的有效教法。我校通过近几年的师资培训，双师型教师大幅度增加，为广泛推进理实一体化教学做好了师资准备。目前，55％的专业推行了理实一体的教学，一方面使理论和实习的结合度更密切，教学内容的系统性和连贯性加强。专业知识能够更快更有效地与实践相结合，大大提高了教学效果；另一方面，理实一体教学使教师资源的使用效率大幅提高，避免了理论和实习教学转换时不同教师衔接上的教学损耗；再一方面，理实一体教学为教学质量的评价提供了良好的环境，避免了教师间教学责任的推诿。所以，我校理实一体教学的实践，有效地推进了教学质量和教学效益的提高。
产教结合，实现教学效益最大化。经济有价，人的素质无价，在实施产教结合的教学过程中，将产品生产结合到学生实习中来，节约了实习成本，但重复性的劳动牺牲了学生学习更多课程的宝贵时间，那是得不偿失的做法。因此，我校的产教结合主要体现在以下三个方面：一是技能训练课题来自生产实际，特别是学生综合训练项目，都从生产实际中去采集，毕业设计答辩也由企业工程师参评；二是学生的实习管理全面仿真生产现场，实习管理采取5S模式，将实习情景、实习操作与生产实际统一起来，把责任意识、质量意识、效率意识、成本意识、工具归位习惯、卫生习惯等等严格地落实到实习过程中：三是每个专业都安排一学年的顶岗实习，一方面有利于学生适应企业生产管理和企业文化，另一方面有必要让学生通过这样的实习，掌握对口工种不同岗位的专用技术。
4 创业创新提升教育活力
创业教育在职业学校还是一个新课题。创业的核心不是在于知识。而是在于能力，这种能力不是靠课堂上 教出来的，是创业者通过自身的实践锻炼形成的。学校的职责就是促进学生最大可能的发展，创业实践具有锻炼学生能力、提高生活自信心、为学生毕业后的发展提升更大的空间等等意义，所以我们学校认为应该让每一位学生都参与创业学习和实践，使创业教育成为在校学生的必修课。为此我校以毕业生中的创业榜样引路，以SYB创业课程打基础，以创业大市场为实践平台，以模拟的工商、税务、城管为管理工具，以“先服务校内，后服务社会”为原则，全面推开创业教育。在实践中提高能力，在实践中培养商业道德，在实践中发现创业人才，在创业人才中培养创业明星。学校创业教育由易到难，由面到点，深受学生欢迎，把学校办成培养就业者和创业者的摇篮。
创业明星，是在广大创业学生中涌现出来的优秀者，学校给予重点扶持，鼓励面向社会创业，近两年来，已有一批学生孵化成熟，走上社会，成为新一代工商业主。所以，创业教育在职业学校是可以有所作为的，也是高效培养人的一种良好途径。
创新是经济发展的动力，是民族兴旺的源泉。我们坚持把创新渗透到学校教学的各个环节，坚持全员参与。在课程中，在活动中，在实践中充满创新元素，人人在学习中创新，在创新中学习，每周安排半天时间由学生根据个人的兴趣和特长参加各类兴趣小组培训，有效地拓宽了学习视野。我校每学期举行“金点子”大赛和技能大赛，既是创新能力的大训练，又是创新教学的大检验。为此近两年我校在省市举行的创新大赛中多次获奖，对我校的创新教育产生了积极的鼓励。
随着社会的发展，经济发达地区职业教育的办学条件得到了比较良好的满足，职业教育如何深度地挖掘其育人潜力，充分地开发和提升人的职业素质，培养新一代职业后备力量，服务新经济结构下的人力资源需求，是当前我们探索的新课题。以高科技、低消耗、低污染、信息化、全球化为代表的新经济趋势，对新一代职业者提出了更高和更新的职业素质要求，我们既要注重培养学生适应当前职业需要的素质，同时要为学生未来可持续发展打基础。所以，我们在教育中始终坚持使学生的“品德、知识、能力”全面真实发展的指导思想，把“敬业精神、团队精神，专业能力、学习能力”作为我校学生的核心素质，全校形成共识，全力打造新时代的未来职业者。
链接：江苏省江阴职业技术教育中心校是国家重点职业学校，江苏省四星级学校，江苏省课程改革实验学校。目前在校学生6470人，五年制高职、高技与三年制中职、中技学生数基本相当，设有机械加工技术、机电汽车技术、电气电子技术、计算机信息技术、经贸服务等五大主干专业；建有数控加工中心、电工电子实习中心、计算机实习中心等十大实习中心：学校教师中本科生占98％，研究生77名，技师90名，高级技师35名。双师型教师占专任专业教师71％；先后荣获全国十佳职业教育创新单位、江苏省模范学校等二十余项全国和省级荣誉。