论文部分内容阅读
摘 要：以体验式心理游戏为内容的班会课，也可以成为是一种新型的班会课形式，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，让学生脱离枯燥的文字教育，用参与、体验的过程真正感受其含义，让学生形成积极的人生态度，促进个性的成长。
关键词：小学生；班会课；体验活动
教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质，上好一节班会活动课有利于发挥集体的育人功能，有利于提高育人效率，有利于塑造健全的人格。班会课是对全班学生进行思想工作，有针对性地解决班级一个时期思想问题，提高班级整体德育素质的有效途径。其实除了这个之外我们还可以集中对学生进行审美、个性心理及社会实践等各种能力的培养。
一、 什么是体验式教育模式
“体验式”教育是教师从班级学生的心理特点出发，结合当前班级的整体德育情况或是当前教育的热点问题，创设合理情景，让学生在参与情景及活动的过程中体验、感悟，反思自己的日常行为习惯，在体验与反思中提升自己的道德行为、个体素养，将道德规范内化为自己的素养，外化为自己的行为。这样的体验过程，可以引导学生全身心的投入，有利于提高学生参与活动、提升素养的积极性、主动性，走出传统说教的低效甚至无效、负效的怪圈。正如波兰尼所倡导的，“道德知识是‘缄默的知识’，主要依赖于体验、直觉和洞察力”来获得，“体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节”。而在班会活动中，让学生脱离枯燥的文字教育，用参与、体验的过程真正感受其含义。
二、 体验式心理教学在班会课中的运用
（一） 体验式导入
要让体验式心理游戏真正为小学班会课所运用，而不是流于形式，首先要弄清楚何为体验式心理游戏，即体验式与心理游戏的结合。心理游戏是以“活动”和“体验”为核心的，因此它的特质决定了实施体验式学习的必然性，两者相辅相成。导入的方式方法有很多，例如，情景导入、故事导入、游戏导入、类比导入、启发导入、音像导入、图示导入等。选择哪一种导入方式更合适，要根据具体的活动主题和内容来确定。例如游戏导入，上《团结力量大》的班会课，这节课可以先用热身小活动引入，让同学们一只手背在身后，另一只手为自己鼓掌，给自己加油！同学们的做法肯定各种各样，有的拍自己的脸，有的拍自己的腿，有的甚至会拍地，还有的两个人合作鼓掌。这个时候，老师总结出“孤掌难鸣”四个字，并且明确了本节班会课的主题“团结力量大”，相信在后期的学习中，学生对于团结的感悟会更深；再比如音像导入，在上《我爱你中国》主题班会课，则可以用腾飞中国的视频导入，多视角的祖国配上激昂的音乐让学生一下子投入到主题学习中来，大家都想说一说祖国在他们心中的印象。良好的导入不仅营造和谐气氛，还可以激发学生对活动的兴趣，引发学生表现欲，并能让学生更好地集中注意力、激发学生的探索欲。
（二） 体验式活动
美国学者埃德加—戴尔1946年发现学习金字塔理论，告诉我们不同的学习方法达到的学习效果不同。用耳朵听讲授的知识在两周后保持5%，用眼睛阅读的保持10%，讨论的50%，亲身体验、实践操作的则长达75%。所以，有时候小小的活动，让学生参与期中，胜过我们苦口婆心的千言万语。
如上刚才的团结主题班会课时，一开始班主任在上课就调动了同学们的积极性，用活动的方式让同学们放松下来，很快地融入课堂中。也打破了老师和同学们之间的尴尬。这个时候老师则可以通过活动式体验活动或者是换位思考式体验活动让学生更快更好地感悟团结的重要性。1.体验式活动——同舟共济，活动中我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。其中需要大家听清楚的要求就是身体的所有部位要在这条船上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在船外的地面，否则脚就会被水弄湿，甚至会掉进水中。活动看似简单，但是做起来容易，如果有一个人不团结那大家都可能会掉水里，需要同学之间的默契配合、团结协作。2.语言式体验——小品“我不愿意和你们在一起”，让学生通过小品感知，体验感知不团结的人的内心，作为一个群里我们该如何去帮助他，让同学们自己总结、感悟主题，从而进一步加深对“团结”这个主题的理解，班级的团结少不了每个人的努力和付出，一个都不能够少才能让这个班级力量更大。當然有些同学无法直接感悟集体的温暖，我们后期还可以上一节《我们是一家人》的集体主体教育系列班会课，我们可以创造“找朋友”这个活动，让学生在老师的指引下听到数字5则5人围成一组，听到数字3时则3人为一组，在活动中老师可以故意让学生有多余，这样反复让学生在活动中感受找到同伴的感受，被孤立的感受，让学生在活动中感受到被集体接纳的欣喜，从而更好地进行集体主体教育。
（三） 体验式交流反馈
如在《我们是一家人》拥抱活动之后进行讨论分享：①没有家的感受和被接纳后的感受。②在临时家庭中的感受。在实践活动中，我们发现能够组建临时家庭的学生脸上，充满了被接纳的喜悦与满足，没有成功的学生，则是非常失落，感觉到家庭与集体的重要性。通过游戏让学生获得切身体验，再引导学生适当讨论、分享，就更能上学生理解集体的含义，集体的重要性，激发学生对家庭与新集体的爱，这远比老师说教来得有效。
随着课标的深入落实，体验活动成了很多课的中介。以体验式心理游戏为内容的班会课，也可以成为是一种新型的班会课形式，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，当然，任何一种形式的活动方式都有自身的特点和作用，不可能解决全部的问题，我们主要目的是易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，通过班会活动帮助学生建立正确的主体意识、形成良好的独立人格、开发潜能和创造性的，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。
作者简介：
丁滢，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇牌楼小学。
关键词：小学生；班会课；体验活动
教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质，上好一节班会活动课有利于发挥集体的育人功能，有利于提高育人效率，有利于塑造健全的人格。班会课是对全班学生进行思想工作，有针对性地解决班级一个时期思想问题，提高班级整体德育素质的有效途径。其实除了这个之外我们还可以集中对学生进行审美、个性心理及社会实践等各种能力的培养。
一、 什么是体验式教育模式
“体验式”教育是教师从班级学生的心理特点出发，结合当前班级的整体德育情况或是当前教育的热点问题，创设合理情景，让学生在参与情景及活动的过程中体验、感悟，反思自己的日常行为习惯，在体验与反思中提升自己的道德行为、个体素养，将道德规范内化为自己的素养，外化为自己的行为。这样的体验过程，可以引导学生全身心的投入，有利于提高学生参与活动、提升素养的积极性、主动性，走出传统说教的低效甚至无效、负效的怪圈。正如波兰尼所倡导的，“道德知识是‘缄默的知识’，主要依赖于体验、直觉和洞察力”来获得，“体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节”。而在班会活动中，让学生脱离枯燥的文字教育，用参与、体验的过程真正感受其含义。
二、 体验式心理教学在班会课中的运用
（一） 体验式导入
要让体验式心理游戏真正为小学班会课所运用，而不是流于形式，首先要弄清楚何为体验式心理游戏，即体验式与心理游戏的结合。心理游戏是以“活动”和“体验”为核心的，因此它的特质决定了实施体验式学习的必然性，两者相辅相成。导入的方式方法有很多，例如，情景导入、故事导入、游戏导入、类比导入、启发导入、音像导入、图示导入等。选择哪一种导入方式更合适，要根据具体的活动主题和内容来确定。例如游戏导入，上《团结力量大》的班会课，这节课可以先用热身小活动引入，让同学们一只手背在身后，另一只手为自己鼓掌，给自己加油！同学们的做法肯定各种各样，有的拍自己的脸，有的拍自己的腿，有的甚至会拍地，还有的两个人合作鼓掌。这个时候，老师总结出“孤掌难鸣”四个字，并且明确了本节班会课的主题“团结力量大”，相信在后期的学习中，学生对于团结的感悟会更深；再比如音像导入，在上《我爱你中国》主题班会课，则可以用腾飞中国的视频导入，多视角的祖国配上激昂的音乐让学生一下子投入到主题学习中来，大家都想说一说祖国在他们心中的印象。良好的导入不仅营造和谐气氛，还可以激发学生对活动的兴趣，引发学生表现欲，并能让学生更好地集中注意力、激发学生的探索欲。
（二） 体验式活动
美国学者埃德加—戴尔1946年发现学习金字塔理论，告诉我们不同的学习方法达到的学习效果不同。用耳朵听讲授的知识在两周后保持5%，用眼睛阅读的保持10%，讨论的50%，亲身体验、实践操作的则长达75%。所以，有时候小小的活动，让学生参与期中，胜过我们苦口婆心的千言万语。
如上刚才的团结主题班会课时，一开始班主任在上课就调动了同学们的积极性，用活动的方式让同学们放松下来，很快地融入课堂中。也打破了老师和同学们之间的尴尬。这个时候老师则可以通过活动式体验活动或者是换位思考式体验活动让学生更快更好地感悟团结的重要性。1.体验式活动——同舟共济，活动中我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。其中需要大家听清楚的要求就是身体的所有部位要在这条船上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在船外的地面，否则脚就会被水弄湿，甚至会掉进水中。活动看似简单，但是做起来容易，如果有一个人不团结那大家都可能会掉水里，需要同学之间的默契配合、团结协作。2.语言式体验——小品“我不愿意和你们在一起”，让学生通过小品感知，体验感知不团结的人的内心，作为一个群里我们该如何去帮助他，让同学们自己总结、感悟主题，从而进一步加深对“团结”这个主题的理解，班级的团结少不了每个人的努力和付出，一个都不能够少才能让这个班级力量更大。當然有些同学无法直接感悟集体的温暖，我们后期还可以上一节《我们是一家人》的集体主体教育系列班会课，我们可以创造“找朋友”这个活动，让学生在老师的指引下听到数字5则5人围成一组，听到数字3时则3人为一组，在活动中老师可以故意让学生有多余，这样反复让学生在活动中感受找到同伴的感受，被孤立的感受，让学生在活动中感受到被集体接纳的欣喜，从而更好地进行集体主体教育。
（三） 体验式交流反馈
如在《我们是一家人》拥抱活动之后进行讨论分享：①没有家的感受和被接纳后的感受。②在临时家庭中的感受。在实践活动中，我们发现能够组建临时家庭的学生脸上，充满了被接纳的喜悦与满足，没有成功的学生，则是非常失落，感觉到家庭与集体的重要性。通过游戏让学生获得切身体验，再引导学生适当讨论、分享，就更能上学生理解集体的含义，集体的重要性，激发学生对家庭与新集体的爱，这远比老师说教来得有效。
随着课标的深入落实，体验活动成了很多课的中介。以体验式心理游戏为内容的班会课，也可以成为是一种新型的班会课形式，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，当然，任何一种形式的活动方式都有自身的特点和作用，不可能解决全部的问题，我们主要目的是易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，通过班会活动帮助学生建立正确的主体意识、形成良好的独立人格、开发潜能和创造性的，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。
作者简介：
丁滢，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇牌楼小学。