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摘 要： 物理是学生认为最难学习的课程之一，作为教师的我们，可以通过一些“新”“ 奇”“ 趣”“巧”“近”的简易实验，将学生置于真实、接近生活的物理场景中，让他们在“自然”的、“原始”的物理情景中，享受到学习的乐趣，领略物理的魅力与美丽。
关键词：演示实验；创新能力
物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对真实物理场景的了解和对抽象科学知识的认知，认为物理就是“呆滞”的理论知识和“烦人”的公式的结合体。
在教学过程中，我们的每一堂物理课都应当通过一些“新”“ 奇”“ 趣”“巧”“近”的简易实验，将学生置于真实、接近生活的物理场景中。利用学生对未知事物的好奇与冲动，带领他们去科学探究，在好奇心引导下打开了科学的大门，而每一个孩子天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这样同学们就能够用愉快的心情，自觉地去分析、解决一个个抽象的物理问题。
一、创设简易演示实验，突破教学重点和难点
在物理课堂上，通过一些“新”“ 奇”“趣”“巧”的小实验、图片、视频等等，达到“意想不到”的效果。例如：在讲解自感现象时，我们运用传统的方法，要求学生注意观察合上开关和断开开关时小灯泡的亮度变化情况。对学生来说，这样的实验对他们不够刺激、没有新鲜感，难以激起他们探究的兴趣。但是，如果我们这样创设实验（情况将大大的改观）：让几个学生手牵手与自感线圈并联再与几节1.5V的干电池相联，当开关闭合后再断开时，学生的手明显感到被电的感觉。问题自然产生：为什么小小的几节电池（远比36V安全电压低）会产生如此神奇的威力？小小的实验向大家呈现了一个令人困惑或意料之外的情境，由此兴趣和欲望被激发，探究动力也就被提起。同学们将自觉的跟随老师的指引，去提出问题、分析问题、解决问题。这样一节比较抽象的课程，就让同学在愉快与刺激的气氛中接受了。
在教材中，我们有时是把物理课搞成了纯科学理论的抽象讲解或探究，远离了学生的生活实际，不能激起强烈的情绪和求知欲望。因此，在教学过程中，我们应当创设一些贴近生活的简易演示实验，让同学们感受一下生活中的物理场景。中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中，我们应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。例如：在讲解弹性碰撞的过程中，我们设计用双线摆，摆球由两个质量相同的钢珠制成。先是把右边的球拉开，另一球静止于平衡位置。放下球后，两球相碰，右球静止，左球弹起，当左球返回碰撞后，右球又弹起，如此反复，交替多次。此时我们放上一段丁俊晖打球的视频，丁挥杆用白球打过去，红球被撞向前后，白球停在那儿……面对这一有趣的情景。课堂气氛立即活跃起来，都想学好本节知识点，练就一个台球神枪手。同学们感叹：“原来物理课本学的就是生活啊！” 我们要利用课堂实验，注意情境的创设和背景的有效铺垫，缩短教材和学生之间的距离，从学生感兴趣、甚至有争议的内容出发。使学生对教材由“远”感到“近”，由“近”感到“真”， 由“真”感到“这就是生活”。
课堂简易演示实验要起到激发并满足学生需要的水平层次。为了引导学生获得正确的结论，我们先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在讲桌上的粉笔盒等静止状态的实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从“二力平衡”现象中寻找：“二力平衡”条件，进而做“二力平衡的条件”的简易实验。让学生仔细观察：小车静止时两边悬挂物体的重量关系，引导学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡？”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。”这时我们不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察如下实验：实验一，让两个大小相等，方向相反的力，分别作用在两个物体上（即用两个小车挨在一起代替前面实验中的小车）。实验二：两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验，学生否定了原先片面的论断，他们通过自己对实验一的观察：“两小车分别在拉力的作用下，朝相反方向运动。”教师引导得出：“当二力大小相等，方向相反时，如果作用物体不相同，也不是一对平衡力。”接着又通过对实验二的观察：“小车发生了转动，直到转为两个力的作用线在同一直线上时，它才保持静止状态。”这时，教师再引导学生让他们自己“发现”规律，高兴地总结出“二力平衡”的条件：“作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就是一对平衡力。”通过这样几个简单、易懂、易操作的实验，让同学们理解了“二力平衡”；同时也调动了他们的学习主动性。
二、创设简易演示实验，培养学生的创新能力
在物理课上，我们设计的简易实验，学生不能是旁观者，应当是直接参与者，要利用他们的好奇心，调动他们学习物理的积极性，从而充分发挥非智力因素的能动作用。在教学中，教师做一个让学生觉得奇怪、向往或有争议的引导，然后让学生动手去做、去证明自己的想法，充分调动他们的积极性。例如：上述自感现象的实验，让学生自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。我们的演示实验设计要简单、接近生活，让学生能自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验的过程中，教师要摆正自己的位置，我是给学生打杂的，学生是主体，但还是应检验学生实验方案的可行性，特别是对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正。对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能地提供学生的实验方案中所需的仪器并指导他们使用。在实验过程中，学生参与问题的提出、猜想与假设、制订计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、评估、交流与合作。同学通过实验不仅学习了物理知识，还提出疑问、猜想与假设，并用自己的方法解决了相关的问题。这样从很大程度上培养学生的创新能力。
在新课程理念的催生下，教学内容的生活化、教学方式的活动化、教学过程的情境化，越来越多地出现在物理课堂教学中。这正如英国科学家波义尔所说：“知识应该从实验中来，实验是最好的老师。”作为一名物理教师，必须创设一些简易物理实验给学生提供多彩的课程资源，创设人性化的学习环境，跳出题目和公式的藩篱，让学生在“自然”的、“原始”的条件下学习，才能真正享受到学习的乐趣，领略物理的魅力与美丽。
关键词：演示实验；创新能力
物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对真实物理场景的了解和对抽象科学知识的认知，认为物理就是“呆滞”的理论知识和“烦人”的公式的结合体。
在教学过程中，我们的每一堂物理课都应当通过一些“新”“ 奇”“ 趣”“巧”“近”的简易实验，将学生置于真实、接近生活的物理场景中。利用学生对未知事物的好奇与冲动，带领他们去科学探究，在好奇心引导下打开了科学的大门，而每一个孩子天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这样同学们就能够用愉快的心情，自觉地去分析、解决一个个抽象的物理问题。
一、创设简易演示实验，突破教学重点和难点
在物理课堂上，通过一些“新”“ 奇”“趣”“巧”的小实验、图片、视频等等，达到“意想不到”的效果。例如：在讲解自感现象时，我们运用传统的方法，要求学生注意观察合上开关和断开开关时小灯泡的亮度变化情况。对学生来说，这样的实验对他们不够刺激、没有新鲜感，难以激起他们探究的兴趣。但是，如果我们这样创设实验（情况将大大的改观）：让几个学生手牵手与自感线圈并联再与几节1.5V的干电池相联，当开关闭合后再断开时，学生的手明显感到被电的感觉。问题自然产生：为什么小小的几节电池（远比36V安全电压低）会产生如此神奇的威力？小小的实验向大家呈现了一个令人困惑或意料之外的情境，由此兴趣和欲望被激发，探究动力也就被提起。同学们将自觉的跟随老师的指引，去提出问题、分析问题、解决问题。这样一节比较抽象的课程，就让同学在愉快与刺激的气氛中接受了。
在教材中，我们有时是把物理课搞成了纯科学理论的抽象讲解或探究，远离了学生的生活实际，不能激起强烈的情绪和求知欲望。因此，在教学过程中，我们应当创设一些贴近生活的简易演示实验，让同学们感受一下生活中的物理场景。中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中，我们应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。例如：在讲解弹性碰撞的过程中，我们设计用双线摆，摆球由两个质量相同的钢珠制成。先是把右边的球拉开，另一球静止于平衡位置。放下球后，两球相碰，右球静止，左球弹起，当左球返回碰撞后，右球又弹起，如此反复，交替多次。此时我们放上一段丁俊晖打球的视频，丁挥杆用白球打过去，红球被撞向前后，白球停在那儿……面对这一有趣的情景。课堂气氛立即活跃起来，都想学好本节知识点，练就一个台球神枪手。同学们感叹：“原来物理课本学的就是生活啊！” 我们要利用课堂实验，注意情境的创设和背景的有效铺垫，缩短教材和学生之间的距离，从学生感兴趣、甚至有争议的内容出发。使学生对教材由“远”感到“近”，由“近”感到“真”， 由“真”感到“这就是生活”。
课堂简易演示实验要起到激发并满足学生需要的水平层次。为了引导学生获得正确的结论，我们先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在讲桌上的粉笔盒等静止状态的实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从“二力平衡”现象中寻找：“二力平衡”条件，进而做“二力平衡的条件”的简易实验。让学生仔细观察：小车静止时两边悬挂物体的重量关系，引导学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡？”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。”这时我们不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察如下实验：实验一，让两个大小相等，方向相反的力，分别作用在两个物体上（即用两个小车挨在一起代替前面实验中的小车）。实验二：两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验，学生否定了原先片面的论断，他们通过自己对实验一的观察：“两小车分别在拉力的作用下，朝相反方向运动。”教师引导得出：“当二力大小相等，方向相反时，如果作用物体不相同，也不是一对平衡力。”接着又通过对实验二的观察：“小车发生了转动，直到转为两个力的作用线在同一直线上时，它才保持静止状态。”这时，教师再引导学生让他们自己“发现”规律，高兴地总结出“二力平衡”的条件：“作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就是一对平衡力。”通过这样几个简单、易懂、易操作的实验，让同学们理解了“二力平衡”；同时也调动了他们的学习主动性。
二、创设简易演示实验，培养学生的创新能力
在物理课上，我们设计的简易实验，学生不能是旁观者，应当是直接参与者，要利用他们的好奇心，调动他们学习物理的积极性，从而充分发挥非智力因素的能动作用。在教学中，教师做一个让学生觉得奇怪、向往或有争议的引导，然后让学生动手去做、去证明自己的想法，充分调动他们的积极性。例如：上述自感现象的实验，让学生自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。我们的演示实验设计要简单、接近生活，让学生能自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验的过程中，教师要摆正自己的位置，我是给学生打杂的，学生是主体，但还是应检验学生实验方案的可行性，特别是对学生实验方案中涉及安全的错误进行纠正。对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能地提供学生的实验方案中所需的仪器并指导他们使用。在实验过程中，学生参与问题的提出、猜想与假设、制订计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、评估、交流与合作。同学通过实验不仅学习了物理知识，还提出疑问、猜想与假设，并用自己的方法解决了相关的问题。这样从很大程度上培养学生的创新能力。
在新课程理念的催生下，教学内容的生活化、教学方式的活动化、教学过程的情境化，越来越多地出现在物理课堂教学中。这正如英国科学家波义尔所说：“知识应该从实验中来，实验是最好的老师。”作为一名物理教师，必须创设一些简易物理实验给学生提供多彩的课程资源，创设人性化的学习环境，跳出题目和公式的藩篱，让学生在“自然”的、“原始”的条件下学习，才能真正享受到学习的乐趣，领略物理的魅力与美丽。