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简介:刘爱武,宿迁经贸高等职业技术学校副教授、副校长。
摘要:职业教育的宗旨是培养实用型人才,“社会化”教学质量监控体系以行业和企业为主导,考核机制、考核方法和考核内容多元化,突出行业和职业资格证书在考核体系中的主导地位,对提高职业教育的教学质量,提升职业学校学生的“就业竞争力”必将产生深远的影响。
关键词:“社会化”考核;教学质量;监控水平
德国著名教育家赫尔巴特曾说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何实现功课的教学都是不可能的。”教学质量问题也是职业教育永恒的主题,而教学质量的监控水平直接影响教学的质量。
现行的职业学校教学质量评价体系
职业学校教学质量的监控与评价是指在整个教学过程中审视教学观、课堂观,检查职业分析、教学分析、教学文件、教学实施等是否实现了预定的教学目标,实现程度如何,并据此作出教学改进的策略。其质量保障监控体系是在教育内部质量管理中发展形成的。现行职业学校的教学质量监控与评价体系一般由考试制度、督导制度、听课制度、教学检查制度、学生评教制度、教考分离制度等构成,通过对教师的教学过程进行监督指导、开展听课活动、对教师教学工作各环节进行阶段性检查,用问卷调查、学生座谈会以及教师打分、学生卷面考试成绩排名等方式对教师的教学效果进行量化评比。
这种具有明显普教特色的评价体系忽略了职业教育的职业属性,片面追求考试分数,轻视社会实践和实操训练,偏离了高职教育办学宗旨和实用性人才培养的目标,将导致学生在实训、实习过程中存在职业道德缺失、人际关系紧张、动手能力不强、知识迁移能力较弱等诸多问题。
在职业学校中推行“社会化”考核的可行性分析
以传统的单一卷面型考试方法为代表的教学质量监控与评价体系已不能满足新形势下社会对高技能人才的的要求,职业学校必须把提高教学质量作为战略任务来安排与控制。按照职业教育职业性、市场性特征探索一套有利于实用型人才培养的教学监控体系。在这样的背景之下,实施以企业操作规范为标准、以社会与家长满意为要求、以职业岗位需求为依据,旨在促进职业学校教学水平提高的“社会化”教学质量监控与评价方法,应该说是势在必行。
现在,国内外教学质量的监控理论与实践倾向于考虑定向、定员、全程等重要因素。所谓定向,即教学应瞄准社会经济建设对专业知识、专门人才的需求,优化学科课程;所谓定员,即保证全校教职工在各自的岗位上恪守职责;所谓全程,即对影响和形成教学质量的每一环节、每一阶段,都提出明确要求。在此基础上,广东番禺职业技术学院、北京农业职业学院、常州工程职业技术学院等高职院校分别就高职商务英语等专业课程探索了以行业为导向的新考核方法、聘请行业兼职督导员参与教学质量监控等方面作了尝试。
另外,我国自2004年8月建立新职业定期发布制度以来,已发布了8批86个新职业。至2008年5月,劳动和社会保障部认定的职业已达2009个。在这些职业中,已颁布了650多个国家职业标准。在“十一五”期间(2006-2010年),国家职业标准将达到1200个左右。这些国家职业标准将覆盖从第三大类到第六大类的技术含量较高和对从业人员素质要求较高的职业。国家职业标准颁布后,就可以开展相应的培训,经政府授权的机构还可以开展职业技能考核鉴定。通过了职业技能考核鉴定的人员,可获得相应职业的“国家职业资格证书”。2002年教育部、劳动和社会保障部、人事部共同签发了《关于进一步推进职业学校实施职业资格证书制度的意见》,我国的教育法中亦明确指出“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。因此,可以确定帮助接受职业教育者获得职业资格证书是职业教育的重要内容和职责。为此,各级职业技术学校在教学内容、课程设置、培养目标、办学条件等诸多方面进行了有效的尝试和改革,不同程度地推行了职业资格证书。很多学校要求学生在取得职业学校毕业证书的同时,还要取得如计算机、英语等级证书、市场营销、文秘等通用证书以及行业特有和国家实行就业准入制的职业(工种)证书。这些措施,促进了学生的劳动就业,在一定程度上也促进了职业学校按照社会和市场需求办学的针对性和适应性。
创新“社会化”考核模式和操作方法
1.德国的“双元制”式校企合作考核机制
由于德国高职生的学业要在学校和企业合作完成,学生学业成绩及技能水平考核鉴定也要由校企双方联合进行,学生能否毕业或拿到某方面的技术等级证书不是学校一方说了算,而是要分别参加学校考试、企业考试和行业技能证书考试。在这种考核模式中,学生在企业实习期间的技能水平、企业顶岗工作中的表现作为学生学习考核的重点,由企业指导老师组织严格的考核,考核结果进入学生的“学习档案”,作为其综合评价的重要组成部分。
2.英国的BTEC课程提倡对学生进行“课业”式考核模式
即:以实际工作为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,记录实验、调查和资料收集筛选的结果,注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成,既是学生学习、探索的过程,也是评价、考核学习成绩的依据,还为毕业生竞争上岗创造了条件。考核以课业为形式,以成果为标准,注重过程性评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面,专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时,掌握、运用和创新专业知识的能力;通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中,表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果,都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的,都是教师考核学生学习成绩的依据。
3.滚动淘汰和补充考核制
这是国内高职院校对“订单班”学生实施的考核模式。即以每学期末学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据,结合在校期间的表现和在企业工作的表现进行综合测评。考题可以是公司内的一个真实项目,请公司员工介绍活动的意图和预期效果,同时让学生明确活动的考核标准,然后组织学生分头准备,企业指导老师适时给予指导,并对学生的表现和成果作出书面评价,优秀作品获得公司的奖励,纳入“学习档案”。达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰,非订单班学生中的品学兼优者,经学校推荐,企业考核,双方认可后可补充进来。
4.“一教双证”的考核体系
“一教双证”强调将职业资格证书考试制度引进到高职教育和考核体系中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,按照职业岗位要求,用规范的“职业人”标准来评价高职生的综合素质和能力,将理论教学、考核与实习实训一体化,重视对学生在“真刀真枪”的实际工作经历中多方面素质和能力的评价。根据专业学习的需要和就业岗位的要求,凡是可以进行社会化考试的,一律组织学生参加通行、规范的社会化考试,相应的校内考试取消。比如“普通话”的考试与“全国普通话水平测试”挂钩、“车工工艺”课程考核与“车工工艺中级工证书”挂钩,组织学生参加“全国计算机二级”考试、“导游资格考试”等等,让行业协会和劳动技能鉴定中心来客观、真实地检测高职“订单教育”的人才培养质量。将职业资格证书的获得作为本课程教学和考核的主要目标,加强“双证沟通”并与“学分制”有效挂钩,逐渐将校内专业课考试“社会化”,以确保高职人才培养质量与社会需求的一致性。
5.以家长会为载体的学生技能汇报考核模式
家长会是家校联系的重要平台。目的是使家长进一步了解学校教育、教学情况,进一步了解学生在校学习情况,进一步了解学校下一阶段的教育、教学工作要求,从而配合学校更好地督促孩子积极投入到学习中去;利用家长会时机,组织专业教师与学生向各位家长展示专业技能,能进一步促进学生的内在学习动机;倾听家长对学校教育、教学工作的意见和建议,发放家长意见调查表,使家长能和学校、教师之间形成了良好的沟通,也促进了相关专业和课程的的建设。
“社会化”考核使用的原则有
1.考核方法和内容多元化
考核方式和内容不能只限于闭卷考试,还应采取口试、技能考核、实地调查等多种多样的形式。教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,还可以通过面谈、项目调查、书面报告、专题研讨和写论文等方式考察和评价学生。
2.课程考试模块化,理论考试与实践技能考核一体化
为了加强本专业课程理论知识和操作技能的横向贯通,可将课程教学与考核模块化,如分为专业基础模块、专业技能和素质训练模块、毕业论文与社会实践模块。校内考试应突出实用性的特点,强调动手能力,考试形式不拘一格。
3.试题建设合作化
校企合作建立专业技能测试题库,实现“教考分离”本着“用什么”就“考什么”的原则,校方可要求行业将本行业中共性的知识、技术、技能作一明确要求,作为本专业人才培养目标和课程考核的依据。为了增加考试的实用性、公正性和透明度,校企双方应共建“技能测试题库”,鼓励企业技术人员将商务岗位群工作中常见的工作素材加以整理、归纳、形成典型案例,编入试卷。此外,校企双方还应就考核标准、试卷的难易度、有效度和区分度达成共识,减少考试的盲目性和随意性。
科学的教育教学质量监控,将对各教学实施单位具有明显的导向作用,有利于客观、公正地评价教师的教学劳动价值和有效地调动其教学积极性和主动性,同时对教学诸环节能够进行多层次、多角度、全过程的监控,最终达到保障和提高教育教学质量的目的。
“社会化”的课程考核体系改革,建立以行业和企业、家长为重要角色的教育质量监控与考核机制、考核方法和内容的多元化、专业考试的社会化,培养科学的考试考核观,规范考核管理机制,突出行业和职业资格证书在考核体系中的主导地位,其改革思路符合高职教育所倡导的“以人为本”的科学发展观,对提高职业教育的教学质量,提升职业学校学生的“就业竞争力”必将产生深远的影响。
摘要:职业教育的宗旨是培养实用型人才,“社会化”教学质量监控体系以行业和企业为主导,考核机制、考核方法和考核内容多元化,突出行业和职业资格证书在考核体系中的主导地位,对提高职业教育的教学质量,提升职业学校学生的“就业竞争力”必将产生深远的影响。
关键词:“社会化”考核;教学质量;监控水平
德国著名教育家赫尔巴特曾说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何实现功课的教学都是不可能的。”教学质量问题也是职业教育永恒的主题,而教学质量的监控水平直接影响教学的质量。
现行的职业学校教学质量评价体系
职业学校教学质量的监控与评价是指在整个教学过程中审视教学观、课堂观,检查职业分析、教学分析、教学文件、教学实施等是否实现了预定的教学目标,实现程度如何,并据此作出教学改进的策略。其质量保障监控体系是在教育内部质量管理中发展形成的。现行职业学校的教学质量监控与评价体系一般由考试制度、督导制度、听课制度、教学检查制度、学生评教制度、教考分离制度等构成,通过对教师的教学过程进行监督指导、开展听课活动、对教师教学工作各环节进行阶段性检查,用问卷调查、学生座谈会以及教师打分、学生卷面考试成绩排名等方式对教师的教学效果进行量化评比。
这种具有明显普教特色的评价体系忽略了职业教育的职业属性,片面追求考试分数,轻视社会实践和实操训练,偏离了高职教育办学宗旨和实用性人才培养的目标,将导致学生在实训、实习过程中存在职业道德缺失、人际关系紧张、动手能力不强、知识迁移能力较弱等诸多问题。
在职业学校中推行“社会化”考核的可行性分析
以传统的单一卷面型考试方法为代表的教学质量监控与评价体系已不能满足新形势下社会对高技能人才的的要求,职业学校必须把提高教学质量作为战略任务来安排与控制。按照职业教育职业性、市场性特征探索一套有利于实用型人才培养的教学监控体系。在这样的背景之下,实施以企业操作规范为标准、以社会与家长满意为要求、以职业岗位需求为依据,旨在促进职业学校教学水平提高的“社会化”教学质量监控与评价方法,应该说是势在必行。
现在,国内外教学质量的监控理论与实践倾向于考虑定向、定员、全程等重要因素。所谓定向,即教学应瞄准社会经济建设对专业知识、专门人才的需求,优化学科课程;所谓定员,即保证全校教职工在各自的岗位上恪守职责;所谓全程,即对影响和形成教学质量的每一环节、每一阶段,都提出明确要求。在此基础上,广东番禺职业技术学院、北京农业职业学院、常州工程职业技术学院等高职院校分别就高职商务英语等专业课程探索了以行业为导向的新考核方法、聘请行业兼职督导员参与教学质量监控等方面作了尝试。
另外,我国自2004年8月建立新职业定期发布制度以来,已发布了8批86个新职业。至2008年5月,劳动和社会保障部认定的职业已达2009个。在这些职业中,已颁布了650多个国家职业标准。在“十一五”期间(2006-2010年),国家职业标准将达到1200个左右。这些国家职业标准将覆盖从第三大类到第六大类的技术含量较高和对从业人员素质要求较高的职业。国家职业标准颁布后,就可以开展相应的培训,经政府授权的机构还可以开展职业技能考核鉴定。通过了职业技能考核鉴定的人员,可获得相应职业的“国家职业资格证书”。2002年教育部、劳动和社会保障部、人事部共同签发了《关于进一步推进职业学校实施职业资格证书制度的意见》,我国的教育法中亦明确指出“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。因此,可以确定帮助接受职业教育者获得职业资格证书是职业教育的重要内容和职责。为此,各级职业技术学校在教学内容、课程设置、培养目标、办学条件等诸多方面进行了有效的尝试和改革,不同程度地推行了职业资格证书。很多学校要求学生在取得职业学校毕业证书的同时,还要取得如计算机、英语等级证书、市场营销、文秘等通用证书以及行业特有和国家实行就业准入制的职业(工种)证书。这些措施,促进了学生的劳动就业,在一定程度上也促进了职业学校按照社会和市场需求办学的针对性和适应性。
创新“社会化”考核模式和操作方法
1.德国的“双元制”式校企合作考核机制
由于德国高职生的学业要在学校和企业合作完成,学生学业成绩及技能水平考核鉴定也要由校企双方联合进行,学生能否毕业或拿到某方面的技术等级证书不是学校一方说了算,而是要分别参加学校考试、企业考试和行业技能证书考试。在这种考核模式中,学生在企业实习期间的技能水平、企业顶岗工作中的表现作为学生学习考核的重点,由企业指导老师组织严格的考核,考核结果进入学生的“学习档案”,作为其综合评价的重要组成部分。
2.英国的BTEC课程提倡对学生进行“课业”式考核模式
即:以实际工作为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,记录实验、调查和资料收集筛选的结果,注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成,既是学生学习、探索的过程,也是评价、考核学习成绩的依据,还为毕业生竞争上岗创造了条件。考核以课业为形式,以成果为标准,注重过程性评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面,专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时,掌握、运用和创新专业知识的能力;通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中,表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果,都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的,都是教师考核学生学习成绩的依据。
3.滚动淘汰和补充考核制
这是国内高职院校对“订单班”学生实施的考核模式。即以每学期末学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据,结合在校期间的表现和在企业工作的表现进行综合测评。考题可以是公司内的一个真实项目,请公司员工介绍活动的意图和预期效果,同时让学生明确活动的考核标准,然后组织学生分头准备,企业指导老师适时给予指导,并对学生的表现和成果作出书面评价,优秀作品获得公司的奖励,纳入“学习档案”。达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰,非订单班学生中的品学兼优者,经学校推荐,企业考核,双方认可后可补充进来。
4.“一教双证”的考核体系
“一教双证”强调将职业资格证书考试制度引进到高职教育和考核体系中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,按照职业岗位要求,用规范的“职业人”标准来评价高职生的综合素质和能力,将理论教学、考核与实习实训一体化,重视对学生在“真刀真枪”的实际工作经历中多方面素质和能力的评价。根据专业学习的需要和就业岗位的要求,凡是可以进行社会化考试的,一律组织学生参加通行、规范的社会化考试,相应的校内考试取消。比如“普通话”的考试与“全国普通话水平测试”挂钩、“车工工艺”课程考核与“车工工艺中级工证书”挂钩,组织学生参加“全国计算机二级”考试、“导游资格考试”等等,让行业协会和劳动技能鉴定中心来客观、真实地检测高职“订单教育”的人才培养质量。将职业资格证书的获得作为本课程教学和考核的主要目标,加强“双证沟通”并与“学分制”有效挂钩,逐渐将校内专业课考试“社会化”,以确保高职人才培养质量与社会需求的一致性。
5.以家长会为载体的学生技能汇报考核模式
家长会是家校联系的重要平台。目的是使家长进一步了解学校教育、教学情况,进一步了解学生在校学习情况,进一步了解学校下一阶段的教育、教学工作要求,从而配合学校更好地督促孩子积极投入到学习中去;利用家长会时机,组织专业教师与学生向各位家长展示专业技能,能进一步促进学生的内在学习动机;倾听家长对学校教育、教学工作的意见和建议,发放家长意见调查表,使家长能和学校、教师之间形成了良好的沟通,也促进了相关专业和课程的的建设。
“社会化”考核使用的原则有
1.考核方法和内容多元化
考核方式和内容不能只限于闭卷考试,还应采取口试、技能考核、实地调查等多种多样的形式。教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,还可以通过面谈、项目调查、书面报告、专题研讨和写论文等方式考察和评价学生。
2.课程考试模块化,理论考试与实践技能考核一体化
为了加强本专业课程理论知识和操作技能的横向贯通,可将课程教学与考核模块化,如分为专业基础模块、专业技能和素质训练模块、毕业论文与社会实践模块。校内考试应突出实用性的特点,强调动手能力,考试形式不拘一格。
3.试题建设合作化
校企合作建立专业技能测试题库,实现“教考分离”本着“用什么”就“考什么”的原则,校方可要求行业将本行业中共性的知识、技术、技能作一明确要求,作为本专业人才培养目标和课程考核的依据。为了增加考试的实用性、公正性和透明度,校企双方应共建“技能测试题库”,鼓励企业技术人员将商务岗位群工作中常见的工作素材加以整理、归纳、形成典型案例,编入试卷。此外,校企双方还应就考核标准、试卷的难易度、有效度和区分度达成共识,减少考试的盲目性和随意性。
科学的教育教学质量监控,将对各教学实施单位具有明显的导向作用,有利于客观、公正地评价教师的教学劳动价值和有效地调动其教学积极性和主动性,同时对教学诸环节能够进行多层次、多角度、全过程的监控,最终达到保障和提高教育教学质量的目的。
“社会化”的课程考核体系改革,建立以行业和企业、家长为重要角色的教育质量监控与考核机制、考核方法和内容的多元化、专业考试的社会化,培养科学的考试考核观,规范考核管理机制,突出行业和职业资格证书在考核体系中的主导地位,其改革思路符合高职教育所倡导的“以人为本”的科学发展观,对提高职业教育的教学质量,提升职业学校学生的“就业竞争力”必将产生深远的影响。