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摘 要：本文主要通过3P教学、3C教学、3T教学的介绍，运用充分的理论依据，使三种教学方法有机结合，指导技工学校的英语课堂教学，为文化课更好地指导学生服务提供坚实有力的基础。
关键词：3P教学 3C教学 3T教学 三位一体
一、3P教学法、3C教学法、3T教学法的基本概况
所谓3P，指的是一个教学法，通过3个环节使知识的输入转化为技能的输出。传统的3P教学法即：Presentation（讲解）、Practice（操练）、Production（应用）。教师从教的角度来设计教学内容，学生活动不具有明确的目的，该方法往往以教师为中心，采取教师讲、学生听的方式进行教学、课堂气氛机械、沉闷，缺乏生机和活力。同时，教师讲课的推动力是教学进度，而不是着眼于如何提高学生的实际语言应用能力，以及通过语言教学在“传道授业解惑”等方面所应达到的教学效果。在这种情况下，教师机械地讲，学生机械地学；学生的好奇心和探索发现的心理被严重压抑。即便在教学中有所操练，也严格按照语法规则进行理论联系。这样学到的东西在实际生活中的使用率很低，造成学生学了，但仍不能自由运用，于是就出现了哑巴英语、书本英语等现象。然而随着教学环境和教学目标的高标准课堂要求，出现了新模式下的新3P教学，即：
Put yourself at the position of students
（站在学生的地位，引领教学思路）
Put students to experience the learning process
（以经验学习途径，设定教学思路）
Put emphasis on the practice and use of English
（强调实践和应用，拓展教学思路）。
所谓3C，同样是英语教学法之一。就是在强调语言情感的基础上，通过Communicative situation（交际环境）、Comparison-classification（分类比较）、Conclusive thinking（思考总结）三方面结合的教学互动模式展开教学。其原则是教师通过创设情景手段，教会学生由感性过渡到理性型的思维方法去学习。3C教学法要求教师运用新的教育教学思维理论，对所选的教学材料精，教学思维效度高。因此教师要把树立教科研创新意识摆在首位，教师没有创新精神，很难培养出具有创新精神的学生。
所谓3T，是任务型教学中提倡的新模式教学方法，即：Test-reconstruction（语篇重建）、Task-based（基础任务）、Team-work system（分组学习）。它重视语言内容给予形式。课堂上的语言活动更趋向于语言的自然习得(language acquisition)。一切活动都以学生为中心，每一个任务都有明确的目标。每一个任务的完成都是在训练语言的使用技能。该方法以任务为纽带，以“学习者为中心”和“以人为本”为理念，以心理学、哲学和人类学为理论基础，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调将真实的语言材料引入学习环境，使学习者通过交流学会交际。它将课内学习与社会活动结合在一起，使教学与应用融为一体。
二、3P教学法、3C教学法、3T教学法在职业学校教学中应用的三阶段
就目前而言，英语学习的人群由于年龄结构分布不均、从事职业要求不同等具体因素，导致整个英语教学活动的开展面临种种困难。结合职业教育有别于普通教育的自身特点，分析学生具体情况不难发现：职业学校学生的英语水平相当有限，单词量小，所会句型少，基本不开口说，基本没有形成语感；而且从心理角度来说，由于长期的知识匮乏，使学生们从心里排斥英语，他们并不是把英语作为一种交流的手段，一项应用的技能，而是硬生生的作为一种知识死学死记，从而导致学生厌学情绪的产生。这就需要我们将3P教学法、3C教学法、3T教学法引入课堂。
第一阶段：3P阶段是教师转变自我观念、学生主观能动发挥的基础阶段。
教师要摒弃原有的“师道尊严”的心态，在课堂教学过程中要面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，为学生的全面发展和可持续发展奠定基础。真正把学生作为学习的核心，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但教师的作用仍然很重要，教师不仅要在知识上，而且要在心理上帮助和支持学生，观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。海默（Hammer）把外语教师的角色定位为控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resource）；可见，教师应根据需要扮演角色，即使组织者、引导者，同时又是学习者和参与者。学生在此阶段随着教师教学方法和教学理念的转变，采取积极主动的态度，配合教师驶入知识，用师生的共同努力作为3P教学法、3C教学法、3T教学法三位一体有机结合并最终实现的先导。
（将传统的3P教学法迅速转换成新模式下的3P教学法）
（原3P）
Put yourself at the position of students
（站在学生的地位，引领教学思路）
Put students to experience the learning process
（以经验学习途径，设定教学思路）
Put emphasis on the practice and use of English
（强调实践和应用，拓展教学思路）
(新3P )
Presentation → Practice → Production
↑↑ ↑
输入知识知识记忆形成技能
第二阶段：3C阶段是教师创设有效的课堂活动，学生学习兴趣产生的发展阶段。
无论是3P教学法、3C教学法还是3T教学法，三者都注重强调学生的主体作用，学生的主观能动性的发挥。那么，针对技工学校学生基础知识积累少、学习兴趣差、注意力不集中、学习自主性不强的特点，依据这一年龄段学生的心理特点，教师进行必要的思考，設计学生感兴趣的活动，开发符合学生实际的教学资源，创设行之有效的课堂活动，活跃课堂气氛就是十分必要的了。在这一阶段中，3C教学法中的Communicative situation 和Conclusive thinking发挥了积极的作用，教师通过设计符合课堂实际环境的游戏活动创设交际交流平台，以此来引起学生的共鸣，达到使学习效果有所提高的目的。游戏活动设计如下：
1.单词接龙游戏
游戏规则：教师选取本单元的一类单词，通过延伸扩展把本单元中出现的相关词汇相互联系，再继续细化，说出一个单词，如arm----mouth----head…首尾相接，全体动员、开动脑筋。在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情积极参与活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。
2.动作提示单词游戏
在教学中，有些单词的学习借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动作边学习单词，如write、jump、eat、sleep等，让他们嘴动身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，几个学生以组为单位，通过比划动作说单词的方法依次传递，最后一个学生做总结汇报来检验学生的掌握情况。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更加深刻，记得也会更加牢固，还不用再专门花时间和精力去记单词的汉语意思，可谓一箭双雕。
第三阶段：3T阶段是教师借助3T教学法中Team-work system的合作精神教育学生全面提高素质的高级阶段。
三、3P教学法、3C教学法、3T教学法的三位一体指导实际
3P教学法、3C教学法、3T教学在整个技工学校的英语课堂中的体现可简单概括为：拥有技能---展示技能----转化技能。恰如其分的印证了教学过程中“认知目标、技能目标和情感目标”三个教学目标的有机结合。三者紧密联系，互相融合，在辅导学生的学习并助其进步的过程缺一不可。
随着当前就业形势的严峻，对于这些21世纪的“金蓝领”们不仅要求有过硬的专业知识，也要求他们拥有较强的语言能力，在各种涉外的商业活动或技术工作中，能独挡一面，应付自如。而传统的英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题，大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听得少，听不懂；说不好，不敢说；读不快，读不准；写不出，写不好。因此，将“素质”引入英语课堂以全面培养职业教育学生的综合运用英语的能力已成为迫切的需要。那么，运用3P的重学生主体地位，3C的交际能力与交际环境的融合，3C的团队合作意识的培养，把三种教学方法融会贯通，鼓励学生增强自信、互相帮助、共同进取。
参考文献：
1.胡春洞，英语教学法［M］，北京高等教育出版社，1996年
2.《心理学》北师大公共课《心理学》编写组 1985年5月第1版
3.刘善循，快乐学习法［M］.北京：商务印书馆，2002
4.刘兆义，《英语课程标准》
5.赵菊青，山东大学威海分校大学外语教学部
US-China Foreign Language,ISSN1539-8080,USA
关键词：3P教学 3C教学 3T教学 三位一体
一、3P教学法、3C教学法、3T教学法的基本概况
所谓3P，指的是一个教学法，通过3个环节使知识的输入转化为技能的输出。传统的3P教学法即：Presentation（讲解）、Practice（操练）、Production（应用）。教师从教的角度来设计教学内容，学生活动不具有明确的目的，该方法往往以教师为中心，采取教师讲、学生听的方式进行教学、课堂气氛机械、沉闷，缺乏生机和活力。同时，教师讲课的推动力是教学进度，而不是着眼于如何提高学生的实际语言应用能力，以及通过语言教学在“传道授业解惑”等方面所应达到的教学效果。在这种情况下，教师机械地讲，学生机械地学；学生的好奇心和探索发现的心理被严重压抑。即便在教学中有所操练，也严格按照语法规则进行理论联系。这样学到的东西在实际生活中的使用率很低，造成学生学了，但仍不能自由运用，于是就出现了哑巴英语、书本英语等现象。然而随着教学环境和教学目标的高标准课堂要求，出现了新模式下的新3P教学，即：
Put yourself at the position of students
（站在学生的地位，引领教学思路）
Put students to experience the learning process
（以经验学习途径，设定教学思路）
Put emphasis on the practice and use of English
（强调实践和应用，拓展教学思路）。
所谓3C，同样是英语教学法之一。就是在强调语言情感的基础上，通过Communicative situation（交际环境）、Comparison-classification（分类比较）、Conclusive thinking（思考总结）三方面结合的教学互动模式展开教学。其原则是教师通过创设情景手段，教会学生由感性过渡到理性型的思维方法去学习。3C教学法要求教师运用新的教育教学思维理论，对所选的教学材料精，教学思维效度高。因此教师要把树立教科研创新意识摆在首位，教师没有创新精神，很难培养出具有创新精神的学生。
所谓3T，是任务型教学中提倡的新模式教学方法，即：Test-reconstruction（语篇重建）、Task-based（基础任务）、Team-work system（分组学习）。它重视语言内容给予形式。课堂上的语言活动更趋向于语言的自然习得(language acquisition)。一切活动都以学生为中心，每一个任务都有明确的目标。每一个任务的完成都是在训练语言的使用技能。该方法以任务为纽带，以“学习者为中心”和“以人为本”为理念，以心理学、哲学和人类学为理论基础，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调将真实的语言材料引入学习环境，使学习者通过交流学会交际。它将课内学习与社会活动结合在一起，使教学与应用融为一体。
二、3P教学法、3C教学法、3T教学法在职业学校教学中应用的三阶段
就目前而言，英语学习的人群由于年龄结构分布不均、从事职业要求不同等具体因素，导致整个英语教学活动的开展面临种种困难。结合职业教育有别于普通教育的自身特点，分析学生具体情况不难发现：职业学校学生的英语水平相当有限，单词量小，所会句型少，基本不开口说，基本没有形成语感；而且从心理角度来说，由于长期的知识匮乏，使学生们从心里排斥英语，他们并不是把英语作为一种交流的手段，一项应用的技能，而是硬生生的作为一种知识死学死记，从而导致学生厌学情绪的产生。这就需要我们将3P教学法、3C教学法、3T教学法引入课堂。
第一阶段：3P阶段是教师转变自我观念、学生主观能动发挥的基础阶段。
教师要摒弃原有的“师道尊严”的心态，在课堂教学过程中要面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力，为学生的全面发展和可持续发展奠定基础。真正把学生作为学习的核心，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但教师的作用仍然很重要，教师不仅要在知识上，而且要在心理上帮助和支持学生，观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。海默（Hammer）把外语教师的角色定位为控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源（resource）；可见，教师应根据需要扮演角色，即使组织者、引导者，同时又是学习者和参与者。学生在此阶段随着教师教学方法和教学理念的转变，采取积极主动的态度，配合教师驶入知识，用师生的共同努力作为3P教学法、3C教学法、3T教学法三位一体有机结合并最终实现的先导。
（将传统的3P教学法迅速转换成新模式下的3P教学法）
（原3P）
Put yourself at the position of students
（站在学生的地位，引领教学思路）
Put students to experience the learning process
（以经验学习途径，设定教学思路）
Put emphasis on the practice and use of English
（强调实践和应用，拓展教学思路）
(新3P )
Presentation → Practice → Production
↑↑ ↑
输入知识知识记忆形成技能
第二阶段：3C阶段是教师创设有效的课堂活动，学生学习兴趣产生的发展阶段。
无论是3P教学法、3C教学法还是3T教学法，三者都注重强调学生的主体作用，学生的主观能动性的发挥。那么，针对技工学校学生基础知识积累少、学习兴趣差、注意力不集中、学习自主性不强的特点，依据这一年龄段学生的心理特点，教师进行必要的思考，設计学生感兴趣的活动，开发符合学生实际的教学资源，创设行之有效的课堂活动，活跃课堂气氛就是十分必要的了。在这一阶段中，3C教学法中的Communicative situation 和Conclusive thinking发挥了积极的作用，教师通过设计符合课堂实际环境的游戏活动创设交际交流平台，以此来引起学生的共鸣，达到使学习效果有所提高的目的。游戏活动设计如下：
1.单词接龙游戏
游戏规则：教师选取本单元的一类单词，通过延伸扩展把本单元中出现的相关词汇相互联系，再继续细化，说出一个单词，如arm----mouth----head…首尾相接，全体动员、开动脑筋。在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情积极参与活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。
2.动作提示单词游戏
在教学中，有些单词的学习借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动作边学习单词，如write、jump、eat、sleep等，让他们嘴动身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，几个学生以组为单位，通过比划动作说单词的方法依次传递，最后一个学生做总结汇报来检验学生的掌握情况。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更加深刻，记得也会更加牢固，还不用再专门花时间和精力去记单词的汉语意思，可谓一箭双雕。
第三阶段：3T阶段是教师借助3T教学法中Team-work system的合作精神教育学生全面提高素质的高级阶段。
三、3P教学法、3C教学法、3T教学法的三位一体指导实际
3P教学法、3C教学法、3T教学在整个技工学校的英语课堂中的体现可简单概括为：拥有技能---展示技能----转化技能。恰如其分的印证了教学过程中“认知目标、技能目标和情感目标”三个教学目标的有机结合。三者紧密联系，互相融合，在辅导学生的学习并助其进步的过程缺一不可。
随着当前就业形势的严峻，对于这些21世纪的“金蓝领”们不仅要求有过硬的专业知识，也要求他们拥有较强的语言能力，在各种涉外的商业活动或技术工作中，能独挡一面，应付自如。而传统的英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题，大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听得少，听不懂；说不好，不敢说；读不快，读不准；写不出，写不好。因此，将“素质”引入英语课堂以全面培养职业教育学生的综合运用英语的能力已成为迫切的需要。那么，运用3P的重学生主体地位，3C的交际能力与交际环境的融合，3C的团队合作意识的培养，把三种教学方法融会贯通，鼓励学生增强自信、互相帮助、共同进取。
参考文献：
1.胡春洞，英语教学法［M］，北京高等教育出版社，1996年
2.《心理学》北师大公共课《心理学》编写组 1985年5月第1版
3.刘善循，快乐学习法［M］.北京：商务印书馆，2002
4.刘兆义，《英语课程标准》
5.赵菊青，山东大学威海分校大学外语教学部
US-China Foreign Language,ISSN1539-8080,USA