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【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”自然、真实的游戏不仅释放幼儿的天性，同时促进其主动交往、主动建构知识，因此游戏中的幼儿是积极主动地“自我指导的学习者”。户外混龄自主游戏提供了一个自主选择、自主游戏、自主学习的开放的环境。在开放的时间和空间内自然、自由、自主的参与游戏和学习，真正意义上实现了孩子自然天性和潜能的表达。在户外混龄自主游戏中“教学”关注的是幼儿的生活体验，“教学过程”通过教师的创设和引导，促进幼儿经验的积极建构。互动过程是师幼共同创造和体验的过程，共同发展的过程，我园立足园所实际，依托地理位置，开展了户外混龄自主游戏——“城市的安吉”实践研究，坚持把“游戏的自主权还给幼儿”为理念，以游戏本身为目的，基于混龄游戏中幼儿行为观察，力求通过计划回顾、环境布局、材料投放、异龄互动几方面支持和促进幼儿自主学习，让幼儿的学习回归天性、回归自然，真正实现自然、自由、自主的学习状态。
【关键词】户外混龄自主游戏；自主学习
户外混龄自主游戏不仅是幼儿身心需要和重要的学习方式，也是教师支持幼儿自主学习的很好的途径，那么，如何在户外混龄自主游戏中支持幼儿进行有意义、“可持续发展”的自主学习呢？我们也在户外混龄自主游戏实践中进行了积极的探索：
一、计划回顾，让幼儿成为自主学习的实践者
计划—工作—回顾是美国高瞻课程的模式，计划在户外混龄自主游戏活动中起着重要的引导作用，这种引导不是教师直接给予幼儿的引导，而是通过高瞻课程特有的制定计划的形式，给幼儿思考自己活动的重要方法，使幼儿成为主动学习的实践者。
计划不但支持孩子在户外混龄活动时自主选择游戏项目，引发孩子的思考：今天混龄游戏时间我要玩哪个游戏？怎么玩？我想邀请谁和我一起玩……更可以培养他们做事情的计划性，在我们开展的混龄游戏中，每天早晨孩子们入园便开始自己制订今天或后几天的计划，有的幼儿会在游戏开始前制订计划，时间上是自由的。中大班的孩子一般情况下会通过在记录本上打钩及绘画方式来制定今天的计划，小班孩子更多是口头计划，当然孩子们在游戏过程中，还会不断生成新的计划。有的孩子会和好朋友结伴游戏，会商量制定同伴计划；还有的孩子没有约好，但是进入同一游戏区后，他们会协商制定小组计划，特别是同伴计划、小组计划让能力稍弱的孩子向哥哥姐姐或者经验水平较高的孩子学习，哥哥姐姐可以引领弟弟妹妹玩游戏，游戏支持计划，计划延伸了幼儿的游戏……
当然要把游戏的自主权充分交给幼儿，还要包括游戏后的讨论和反思，在我们的游戏结束后，回到班级孩子们还会就游戏中发生的问题进行讨论。例如安全问题，不是让老师来教给孩子，来告诉孩子如何保护自己，而是引导他们自己主动建构内化，比如在攀爬区孩子们在游戏发现这里不够安全，于是大家纷纷想办法来解决，最后商讨出游戏前在下面鋪上海绵垫；比如在游戏中发现有些小班弟弟妹妹孩子不敢走轮胎，有孩子就分享了自己在游戏如何帮助他们，其他孩子也会获得启发，主动模仿；再如孩子们前段时间玩的走迷宫游戏，现在已经兴趣不高，最后大家建议变成汽车跑道，新的游戏玩法再一次激起了他们游戏的愿望……正是在一次次的思考中幼儿逐渐获得解决问题的能力，因此，计划-游戏-回顾才是一次游戏真正完整的过程，也是建构户外混龄自主游戏中幼儿自主学习有效的方法。
二、环境布局，发挥隐形课程对幼儿自主学习的作用
环境即课程，隐形的支持着孩子的发展，对混龄自主游戏中自然环境的营造本身满足了幼儿年龄特点的发展。在环境创设上，我园秉承“一处自然，一处获得”的理念，因地制宜，充分利用操场和后花园的场地，例如：我们将大型滑滑梯增加了场景变成了海盗船，让孩子置身于童话世界；在后花园小路的两旁将轮胎作为装饰又可以锻炼幼儿平衡能力；软软的泥土上为幼儿增设了打弹珠游戏，既锻炼了小肌肉群又保留传承了民间游戏的经典；利用树木架起了秋千、实现了幼儿摇摆、荡高功能。树围和索道将幼儿活动空间向上进行了延伸，大型管道同时向地面延伸，实现了幼儿钻爬、游戏、探索的愿望……当我们创设了环境，幼儿自然就会主动去玩、去探索、去学习，因为玩是幼儿天性的使然、游戏也是他们最重要的学习方式，自然环境设施，是支持幼儿自主学习、探究和交往的保障。真懂孩子，就会为他们创设多维的环境空间，构建和谐的自然环境，只是当我们创设了多维环境空间，就如同形成立体的、多层次的“教科书”，在环境上充分支持了幼儿运动、探究、观察、认知、交往的学习与发展。当幼儿进入到这个环境之时，便会开启他们收获的旅程……
三、材料投放，无声支持着幼儿自主学习
儿童教育家陈鹤琴先生所说：“玩固然重要， 玩具更为重要， 必须有许多玩的东西来帮助， 才能玩得起来， 才能满足玩的欲望。”生态心理学强调：“环境对身处其间的个体不是固定不变的，而是随着个体对他的态度、探索方法的变更而具有不同的内涵”。在户外混龄自主游戏中，由于幼儿年龄特点不同、个体差异不同对材料的探索和玩法是千差万别的，孩子在与环境互动中，每个孩子在其间找到自己的定位和发展空间。所以我们需要借助环境本身投放开放的游戏材料和适合不同群体的游戏材料，利用无声的材料支持幼儿的自主学习。例如：我们投放了一些栅栏、孩子们自己组合游戏，起初有孩子设计了迷宫，后来有孩子把小汽车开进去玩，于是大班孩子将栅栏变成了汽车跑道，几个孩子玩起了比赛……；后花园的小鹿，开始只是作为装饰用的，在我们的观察中发现，小班有孩子会把毛绒动物玩具塞在里面“洗澡”，中班有孩子还拿来了玩具绳子插在鹿的后面做“尾巴”；我们投放了梯子和轮胎后，有孩子用两个轮胎架起了梯子爬过去游戏，也有孩子将轮胎垒高梯子斜放在上面爬到轮胎里，我们提供了一口锅孩子们便热火朝天的玩起了娃娃家，大带小，泥做饼，草为菜，不同的孩子组合，不同的风景……我们不禁感慨，谁才是游戏真正的设计者？是这群充满创造力和想象力的孩子们呀！我们要放手去投放开放性的材料，同时要有高结构材料还应该有低结构材料。在沙池游戏中孩子们既可以寻宝也可以跳远还可以探索沙的流动性，丰富而富有层次的材料满足了不同的年龄和个体差异的孩子可以有不同的选择，让每一位幼儿都能够在自己的发展区里主动、自由的接受挑战。同时游戏材料的真实性也会激发孩子的兴趣。小班一个孩子看到一个装满水的洒水壶，在游戏时间里，她一直在乐此不疲的给花园里的花浇水，这一切正被另一个小姑娘看着，模仿她默默拿起了一个洒水壶开始浇花……在这样的空间里孩子们有选择、有独立、有合作、有思考、有创造积极主动地进行着自我建构，我们不需要过多的指导，这些材料正无声的支持着幼儿的自主学习。 四、异龄互动，潜移默化提升自主学习能力
华爱华在《幼儿游戏理论》中指出完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的，没有与长者之间的交往，将减少知识经验和技能学习的机会，没有与年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。户外混龄自主游戏中异龄之间的互动学习和协同游戏的良好环境支持着幼儿的自主学习。在户外混龄自主游戏中，利用音乐让孩子逐渐形成遵守游戏规则的意识。孩子们在开场热身后，会马上奔向自己想要游戏区域，或自己，或与同伴，或与老师一起，取材料、摆放材料，按照自己和伙伴的意愿组合材料，开始进行游戏。游戏结束音乐响起后，孩子们会马上结束游戏，开始收拾、整理游戏材料，在游戏过程中，孩子们在不同区域内根据自己的需求更换游戏的内容，培养了自主学习的意识。当孩子在游戏中奔向自己想去的游戏中，他们不再依赖于本班老师的陪伴，与其他孩子组成新的游戏伙伴，向其他老师表达愿望，就是一个人人群适应能力的呈现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中说， “幼儿在与成人和同伴交往的过程中， 不仅学习如何与人友好相处， 也在学习如何看待自己、对待他人， 不断发展适应社会生活的能力”。
在户外混龄自主游戏中，支持幼儿的自主学习，不仅仅是提供混龄游戏的机会，更是从计划到游戏再到总结在这一过程中真正的放手，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为主动游戏的实践者；环境上秉承“一处自然，一处获得”的理念，努力打造多维立体的环境，充分发挥环境隐形和显性的最大化作用；投放开放的游戏材料和适合不同群体的游戏材料，利用无声的材料支持幼儿的自主学习；幼儿在异龄互动中，主动获得知识经验和技能，潜移默化提升自主学习能力，自然而然的获得了社会性发展。希望孩子们在“城市的安吉”这一户外混龄自主游戏中获得有意义的、“可持续发展”的自主学习。
参考文献：
[1]李季湄， 馮晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社， 2013， 03.
[2]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要———认识高宽课程模式[M].北京：科学教育出版社，2012.
[3]吴敏，在建构游戏中有效引导幼儿自主学习[J].福建教育.2014（04）
（作者单位：合肥幼教集团北岗花园幼儿园 ）
【关键词】户外混龄自主游戏；自主学习
户外混龄自主游戏不仅是幼儿身心需要和重要的学习方式，也是教师支持幼儿自主学习的很好的途径，那么，如何在户外混龄自主游戏中支持幼儿进行有意义、“可持续发展”的自主学习呢？我们也在户外混龄自主游戏实践中进行了积极的探索：
一、计划回顾，让幼儿成为自主学习的实践者
计划—工作—回顾是美国高瞻课程的模式，计划在户外混龄自主游戏活动中起着重要的引导作用，这种引导不是教师直接给予幼儿的引导，而是通过高瞻课程特有的制定计划的形式，给幼儿思考自己活动的重要方法，使幼儿成为主动学习的实践者。
计划不但支持孩子在户外混龄活动时自主选择游戏项目，引发孩子的思考：今天混龄游戏时间我要玩哪个游戏？怎么玩？我想邀请谁和我一起玩……更可以培养他们做事情的计划性，在我们开展的混龄游戏中，每天早晨孩子们入园便开始自己制订今天或后几天的计划，有的幼儿会在游戏开始前制订计划，时间上是自由的。中大班的孩子一般情况下会通过在记录本上打钩及绘画方式来制定今天的计划，小班孩子更多是口头计划，当然孩子们在游戏过程中，还会不断生成新的计划。有的孩子会和好朋友结伴游戏，会商量制定同伴计划；还有的孩子没有约好，但是进入同一游戏区后，他们会协商制定小组计划，特别是同伴计划、小组计划让能力稍弱的孩子向哥哥姐姐或者经验水平较高的孩子学习，哥哥姐姐可以引领弟弟妹妹玩游戏，游戏支持计划，计划延伸了幼儿的游戏……
当然要把游戏的自主权充分交给幼儿，还要包括游戏后的讨论和反思，在我们的游戏结束后，回到班级孩子们还会就游戏中发生的问题进行讨论。例如安全问题，不是让老师来教给孩子，来告诉孩子如何保护自己，而是引导他们自己主动建构内化，比如在攀爬区孩子们在游戏发现这里不够安全，于是大家纷纷想办法来解决，最后商讨出游戏前在下面鋪上海绵垫；比如在游戏中发现有些小班弟弟妹妹孩子不敢走轮胎，有孩子就分享了自己在游戏如何帮助他们，其他孩子也会获得启发，主动模仿；再如孩子们前段时间玩的走迷宫游戏，现在已经兴趣不高，最后大家建议变成汽车跑道，新的游戏玩法再一次激起了他们游戏的愿望……正是在一次次的思考中幼儿逐渐获得解决问题的能力，因此，计划-游戏-回顾才是一次游戏真正完整的过程，也是建构户外混龄自主游戏中幼儿自主学习有效的方法。
二、环境布局，发挥隐形课程对幼儿自主学习的作用
环境即课程，隐形的支持着孩子的发展，对混龄自主游戏中自然环境的营造本身满足了幼儿年龄特点的发展。在环境创设上，我园秉承“一处自然，一处获得”的理念，因地制宜，充分利用操场和后花园的场地，例如：我们将大型滑滑梯增加了场景变成了海盗船，让孩子置身于童话世界；在后花园小路的两旁将轮胎作为装饰又可以锻炼幼儿平衡能力；软软的泥土上为幼儿增设了打弹珠游戏，既锻炼了小肌肉群又保留传承了民间游戏的经典；利用树木架起了秋千、实现了幼儿摇摆、荡高功能。树围和索道将幼儿活动空间向上进行了延伸，大型管道同时向地面延伸，实现了幼儿钻爬、游戏、探索的愿望……当我们创设了环境，幼儿自然就会主动去玩、去探索、去学习，因为玩是幼儿天性的使然、游戏也是他们最重要的学习方式，自然环境设施，是支持幼儿自主学习、探究和交往的保障。真懂孩子，就会为他们创设多维的环境空间，构建和谐的自然环境，只是当我们创设了多维环境空间，就如同形成立体的、多层次的“教科书”，在环境上充分支持了幼儿运动、探究、观察、认知、交往的学习与发展。当幼儿进入到这个环境之时，便会开启他们收获的旅程……
三、材料投放，无声支持着幼儿自主学习
儿童教育家陈鹤琴先生所说：“玩固然重要， 玩具更为重要， 必须有许多玩的东西来帮助， 才能玩得起来， 才能满足玩的欲望。”生态心理学强调：“环境对身处其间的个体不是固定不变的，而是随着个体对他的态度、探索方法的变更而具有不同的内涵”。在户外混龄自主游戏中，由于幼儿年龄特点不同、个体差异不同对材料的探索和玩法是千差万别的，孩子在与环境互动中，每个孩子在其间找到自己的定位和发展空间。所以我们需要借助环境本身投放开放的游戏材料和适合不同群体的游戏材料，利用无声的材料支持幼儿的自主学习。例如：我们投放了一些栅栏、孩子们自己组合游戏，起初有孩子设计了迷宫，后来有孩子把小汽车开进去玩，于是大班孩子将栅栏变成了汽车跑道，几个孩子玩起了比赛……；后花园的小鹿，开始只是作为装饰用的，在我们的观察中发现，小班有孩子会把毛绒动物玩具塞在里面“洗澡”，中班有孩子还拿来了玩具绳子插在鹿的后面做“尾巴”；我们投放了梯子和轮胎后，有孩子用两个轮胎架起了梯子爬过去游戏，也有孩子将轮胎垒高梯子斜放在上面爬到轮胎里，我们提供了一口锅孩子们便热火朝天的玩起了娃娃家，大带小，泥做饼，草为菜，不同的孩子组合，不同的风景……我们不禁感慨，谁才是游戏真正的设计者？是这群充满创造力和想象力的孩子们呀！我们要放手去投放开放性的材料，同时要有高结构材料还应该有低结构材料。在沙池游戏中孩子们既可以寻宝也可以跳远还可以探索沙的流动性，丰富而富有层次的材料满足了不同的年龄和个体差异的孩子可以有不同的选择，让每一位幼儿都能够在自己的发展区里主动、自由的接受挑战。同时游戏材料的真实性也会激发孩子的兴趣。小班一个孩子看到一个装满水的洒水壶，在游戏时间里，她一直在乐此不疲的给花园里的花浇水，这一切正被另一个小姑娘看着，模仿她默默拿起了一个洒水壶开始浇花……在这样的空间里孩子们有选择、有独立、有合作、有思考、有创造积极主动地进行着自我建构，我们不需要过多的指导，这些材料正无声的支持着幼儿的自主学习。 四、异龄互动，潜移默化提升自主学习能力
华爱华在《幼儿游戏理论》中指出完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的，没有与长者之间的交往，将减少知识经验和技能学习的机会，没有与年幼者交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。户外混龄自主游戏中异龄之间的互动学习和协同游戏的良好环境支持着幼儿的自主学习。在户外混龄自主游戏中，利用音乐让孩子逐渐形成遵守游戏规则的意识。孩子们在开场热身后，会马上奔向自己想要游戏区域，或自己，或与同伴，或与老师一起，取材料、摆放材料，按照自己和伙伴的意愿组合材料，开始进行游戏。游戏结束音乐响起后，孩子们会马上结束游戏，开始收拾、整理游戏材料，在游戏过程中，孩子们在不同区域内根据自己的需求更换游戏的内容，培养了自主学习的意识。当孩子在游戏中奔向自己想去的游戏中，他们不再依赖于本班老师的陪伴，与其他孩子组成新的游戏伙伴，向其他老师表达愿望，就是一个人人群适应能力的呈现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中说， “幼儿在与成人和同伴交往的过程中， 不仅学习如何与人友好相处， 也在学习如何看待自己、对待他人， 不断发展适应社会生活的能力”。
在户外混龄自主游戏中，支持幼儿的自主学习，不仅仅是提供混龄游戏的机会，更是从计划到游戏再到总结在这一过程中真正的放手，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为主动游戏的实践者；环境上秉承“一处自然，一处获得”的理念，努力打造多维立体的环境，充分发挥环境隐形和显性的最大化作用；投放开放的游戏材料和适合不同群体的游戏材料，利用无声的材料支持幼儿的自主学习；幼儿在异龄互动中，主动获得知识经验和技能，潜移默化提升自主学习能力，自然而然的获得了社会性发展。希望孩子们在“城市的安吉”这一户外混龄自主游戏中获得有意义的、“可持续发展”的自主学习。
参考文献：
[1]李季湄， 馮晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社， 2013， 03.
[2]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要———认识高宽课程模式[M].北京：科学教育出版社，2012.
[3]吴敏，在建构游戏中有效引导幼儿自主学习[J].福建教育.2014（04）
（作者单位：合肥幼教集团北岗花园幼儿园 ）