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摘要 语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃，它的丰富性时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。无须让太多的纷扰杂乱占据学生心灵的空间。只有让孩子的心沉寂下来，才能折射七彩的光辉，才能走进文本所蕴合的深邃空间，从而养成健康的审美情趣和生活方式。
关键词 审美情趣 语文教学 导入方式 解放头脑
当前许多语文教学课堂，尤其是在公开课上是热闹的，甚至是喧嚣的。语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。它的丰富性时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。语文课堂中如果仅有高谈、阔论和笑声是远远不够的。世界是相互联系的辩证统一体，静与动只有适宜地相偕而行，才能创造出理想的佳境。当静则静，当动则动，便是艺术。
一、平心静气，让学生渐入心灵佳境
“宁静致远”，无须让太多的纷扰杂乱占据学生心灵的空间。只有让孩子的心沉寂下来，才能折射七彩的光辉，才能走进文本所蕴合的深邃空间，从而养成健康的审美情趣和生活方式。
苏教版第十册习作4《学写参观记或游记》要达成这样一个目标——“激发学生对祖国河山的热爱”。可以说学生已经接受过众多条文的训导与无数说教，如何实现目标的确是难题。导入环节作为整个教学活动的开始，对儿童来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面是否具有趣味性、艺术性以及与情感性是否相和谐一致等因素。查阅了多家资料，看过了各种教法，或激情朗读，或看景点游览实况，静心思考后，我都选择“静”。
待上课铃声响毕，我轻按下鼠标。课件上呈现的是：清清的小河蜿蜒流淌，岸边的水草葱郁丰美，凄美悠扬的丝竹调随之静静响起。此时我发现孩子们稚气的脸上多了几分宁静，众多听课的老师也停止了窃窃私语。我只平静地说：“台湾诗人余光中曾写过这样的诗句……”再按鼠标，任凭字幕缓缓滚动：“如果时间是一条长河，昼夜是涟漪，岁月是洪波，是谁啊！隐隐在叫我——日日，夜夜，在叫我回家去……”(这幽美的意境诱使得孩子不知不觉加入了诗朗诵的队伍之中)
师：“叫诗人回家干什么呢？”生1：“可能回家去看看年迈的双亲。”生2：“也可能回家去看看美丽的风景。”师(语调低沉)：“可是由于历史原因，台湾到现在都没能回到祖国怀抱，诗人到现在都不能如愿以行。”生沉默了，为诗人感到难过。师(语调高昂)：“和诗人相比，我们是幸福的，因为明天我们就要到家乡三山之一——享有盛誉的焦山去游玩啦！”学生的脸上顿时放光，兴奋不已。不仅仅是为了春游，还有一份作为家乡学子的荣耀。爱国情感的积淀得以落实。
有人说，情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味，在于恰到好处。“静”正是带领学生进入情境的起点，它开启了学生心灵中蕴藏的情感大门。如此情境的创设，同样刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪。
二、平心静气，助学生思维、情感腾飞
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段中指出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”如果教师在指导帮助学生分析文章时借助“静”这块气场，会有意想不到的收获。它将进发学生思维的火花，激发学生情感的涌动。
最经典的例子当属窦桂梅老师上的《圆明园的毁灭》一课。上课过程中，窦老师问：“昔日圆明园究竟有些什么使我们说它有不可估量的价值呢？”让学生结合二至四自然段说一说，老师板书：“有……也有……不仅有……还有……有……也有……还有……是……也是……”让学生明白圆明园拥有的是祖国的文化史，世界的文化史！然后出示烈火熊熊燃烧半分钟的画面。“圆明园拥有的一切都没有了。”边说窦老师边在黑板上所有的连词前加“没有了”。最后她创造式地引读全文：“没有了，(生：金碧辉煌的殿堂)没有了，(生：玲珑剔透的亭台楼阁)没有了，(生：象征着热闹街市的‘买卖街’)也没有了……让我们永远记住这一天——1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为灰烬，什么都没有了。”
窦老师声音低哑，慢慢擦去黑板上的字迹，只留课题，全场一片静默。学生心中充溢的是愤恨、是无奈、是耻辱、是深思。此时无字胜有字，此时无声胜有声，此时的安静恰似钟声，余音袅袅，摄人心魄。
三、平心静气，延伸孩子创造力
陶行知先生倡导“六大解放”理论：解放学生的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。是呀！不要把儿童的课表排满，不要逼迫他们赶考，不要和家长联合起来在功课上夹攻，要给他们一些空闲时间消化所学。在我们头脑还清醒、心地还纯净、使命还明确的时候，改革课堂教学，不断充实自己，给学生挤出一些时间，让他们重新呼吸到自然与生命的气息，在空闲中，在宁静中长出精神的大树，直至参天挺拔。
静下来，绝对不是简单的“静止”。它为学生提供了静谧美的思维空间，它饱含了教师对学生的尊重与关爱，它如茉莉般清幽淡远，充满醉人的芬芳，充满圣洁的光辉，那么美丽，那么动人……
关键词 审美情趣 语文教学 导入方式 解放头脑
当前许多语文教学课堂，尤其是在公开课上是热闹的，甚至是喧嚣的。语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。它的丰富性时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。语文课堂中如果仅有高谈、阔论和笑声是远远不够的。世界是相互联系的辩证统一体，静与动只有适宜地相偕而行，才能创造出理想的佳境。当静则静，当动则动，便是艺术。
一、平心静气，让学生渐入心灵佳境
“宁静致远”，无须让太多的纷扰杂乱占据学生心灵的空间。只有让孩子的心沉寂下来，才能折射七彩的光辉，才能走进文本所蕴合的深邃空间，从而养成健康的审美情趣和生活方式。
苏教版第十册习作4《学写参观记或游记》要达成这样一个目标——“激发学生对祖国河山的热爱”。可以说学生已经接受过众多条文的训导与无数说教，如何实现目标的确是难题。导入环节作为整个教学活动的开始，对儿童来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面是否具有趣味性、艺术性以及与情感性是否相和谐一致等因素。查阅了多家资料，看过了各种教法，或激情朗读，或看景点游览实况，静心思考后，我都选择“静”。
待上课铃声响毕，我轻按下鼠标。课件上呈现的是：清清的小河蜿蜒流淌，岸边的水草葱郁丰美，凄美悠扬的丝竹调随之静静响起。此时我发现孩子们稚气的脸上多了几分宁静，众多听课的老师也停止了窃窃私语。我只平静地说：“台湾诗人余光中曾写过这样的诗句……”再按鼠标，任凭字幕缓缓滚动：“如果时间是一条长河，昼夜是涟漪，岁月是洪波，是谁啊！隐隐在叫我——日日，夜夜，在叫我回家去……”(这幽美的意境诱使得孩子不知不觉加入了诗朗诵的队伍之中)
师：“叫诗人回家干什么呢？”生1：“可能回家去看看年迈的双亲。”生2：“也可能回家去看看美丽的风景。”师(语调低沉)：“可是由于历史原因，台湾到现在都没能回到祖国怀抱，诗人到现在都不能如愿以行。”生沉默了，为诗人感到难过。师(语调高昂)：“和诗人相比，我们是幸福的，因为明天我们就要到家乡三山之一——享有盛誉的焦山去游玩啦！”学生的脸上顿时放光，兴奋不已。不仅仅是为了春游，还有一份作为家乡学子的荣耀。爱国情感的积淀得以落实。
有人说，情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味，在于恰到好处。“静”正是带领学生进入情境的起点，它开启了学生心灵中蕴藏的情感大门。如此情境的创设，同样刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪。
二、平心静气，助学生思维、情感腾飞
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段中指出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”如果教师在指导帮助学生分析文章时借助“静”这块气场，会有意想不到的收获。它将进发学生思维的火花，激发学生情感的涌动。
最经典的例子当属窦桂梅老师上的《圆明园的毁灭》一课。上课过程中，窦老师问：“昔日圆明园究竟有些什么使我们说它有不可估量的价值呢？”让学生结合二至四自然段说一说，老师板书：“有……也有……不仅有……还有……有……也有……还有……是……也是……”让学生明白圆明园拥有的是祖国的文化史，世界的文化史！然后出示烈火熊熊燃烧半分钟的画面。“圆明园拥有的一切都没有了。”边说窦老师边在黑板上所有的连词前加“没有了”。最后她创造式地引读全文：“没有了，(生：金碧辉煌的殿堂)没有了，(生：玲珑剔透的亭台楼阁)没有了，(生：象征着热闹街市的‘买卖街’)也没有了……让我们永远记住这一天——1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为灰烬，什么都没有了。”
窦老师声音低哑，慢慢擦去黑板上的字迹，只留课题，全场一片静默。学生心中充溢的是愤恨、是无奈、是耻辱、是深思。此时无字胜有字，此时无声胜有声，此时的安静恰似钟声，余音袅袅，摄人心魄。
三、平心静气，延伸孩子创造力
陶行知先生倡导“六大解放”理论：解放学生的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。是呀！不要把儿童的课表排满，不要逼迫他们赶考，不要和家长联合起来在功课上夹攻，要给他们一些空闲时间消化所学。在我们头脑还清醒、心地还纯净、使命还明确的时候，改革课堂教学，不断充实自己，给学生挤出一些时间，让他们重新呼吸到自然与生命的气息，在空闲中，在宁静中长出精神的大树，直至参天挺拔。
静下来，绝对不是简单的“静止”。它为学生提供了静谧美的思维空间，它饱含了教师对学生的尊重与关爱，它如茉莉般清幽淡远，充满醉人的芬芳，充满圣洁的光辉，那么美丽，那么动人……