音乐是一种情感艺术,音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间, 音乐的想象力能使科学幻想插上翅膀,又使科学家的聪明才智得以发挥,把幻想变为现实。音乐还是一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐教育，尤其是儿童音乐教育，更是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。
　　音乐具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每位学生用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的感情，它最能体现人的个性。我们在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动的过程展开，来激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。
　　音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动孩子的兴趣，打动孩子的情感，让他们愉快地成长。歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。因此,教师在音乐教学中，要培养学生学习音乐的兴趣、激发学生的求知欲望，让孩子们喜爱音乐，喜欢听音乐，作为一项重要任务。只有这样，他们才觉的上音乐课是快乐的，愉悦的。
　　一、创设教学氛围，激发学习兴趣
　　著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”著名教育学家乌申斯基说：“没有兴趣，被动学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是推动学习的内部驱动力，是学生学习活动中最忠实、最活跃的心理因素，兴趣越浓，求知欲望就越强烈。所以教师在教学过程中，要根据学生的年龄特点和教材内容千方百计调动学生积极性，寓教于放，“授之以鱼，不如授之以渔”把主动权还给学生，为学生提供开放式、自主式、探究式的教学环境，变被动学习为主动学习，让学生在探索中产生浓厚的兴趣，启发学生准确地表达出歌曲的感情，用自己的真情去演唱，去体会，只有这样才能唱出动听的歌。
　　低年级学生他们天生活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，注意力集中的时间短，这就要求老师设计出丰富多样的课堂活动，用生活中熟悉的事物和词语，做形象的比喻和解释。激发学生的学习兴趣，引导他们将整个身心全部投入到唱歌中去。
　　中年级的学生开始需要比从前更进一步得到知觉上的需求，因此在教学设计中要引导学生进行联想和想象，注意形象思维能力的培养，掌握和调动学生的思维活动，使其逐渐形成初步的抽象思维和概括能力，通过电化多媒体等手段来调动他们的积极性。
　　小学高年级的学生的理解能力和记忆能力越来越强，但由于年龄的增长，大部分学生出现了害羞的现象，在这一时期的音乐教学中，要注意学生的性格特点，调动内心情感，调动他们的参与意识和创作欲望等。
　　二、利用多种“语言”，激发求知欲望
　　音乐是心灵的语言，舞蹈是情感的体现，音乐和舞蹈自古以来就紧紧的结合在一起。儿童的天性是活泼好动的,在歌唱教学时，我可以将舞蹈引入音乐教学课堂，适当的加入一些简单的、和谐的舞蹈动作来协助音乐教学。如:在教学《草原就是我的家》时, 我根据音乐的旋律自然地进行肢体表演用形象感染学生，我在优美的旋律中翩翩起舞,优美的舞姿一下子就把学生带进了美丽的草原,感受着蒙古族人民特有的风情,从而顺利地导入了新课。而舞蹈离不开音乐,因为舞蹈中也有许多的节奏,这些节奏是由学生的肢体动作来表达。无疑这对儿童的感知能力的提高是很有效的。所以，在教学中我特别注重讲练结合、学用一致,以提高学生的乐感美的敏感度,从而增强学生求知欲望。
　　除此之外，为了激发孩子们更浓厚的兴趣，我还运用多媒体为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源, 如:在教学《真善美的小世界》时,我首先播放了一段动画片段,然后提问:你们认识这些动画片中的人物吗?学生神情专注地边看边说:米老鼠、白雪公主、七个小矮人、奥特曼等。这时,我抓住时机引导学生:你们知道吗,今天这些小朋友一齐来到了美丽的“迪斯尼乐园”,这里是一个充满快乐、充满真情的地方,是世界著名的游览胜地之一。动画中的音乐及歌曲,使学生沉浸在音乐旋律之中,仿佛也进入了这样美丽的世界。这样可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情境,从而充分调动他们的视觉、听觉等多种器官,极大地激发他们的学习兴趣。
　　三、抓住心理特点，激发表现欲望
　　我们知道,小学生大多喜欢表现自己,尤其是低年级的小学生,他们有着急于向他人展示自我才能的欲望,而音乐课恰好可以为他们提供自由表现的舞台。但是,由于学生的兴趣、爱好、个性是千差万别的,因此我们要根据不同的学生及时调整课堂教学策略,努力调动学生学习的积极性和主动性。
　　在音乐教学中,我们要充分发挥音乐艺术特有的魅力,抓住学生好奇、好动、好胜的心理特点,及时引导学生表现音乐的感染力。如:在教学《柳树姑娘》时,我首先引导学生根据四季交替的变化来说说该怎样表演才会体现歌曲的风格;然后让学生发挥想象,把自己心中柳树姑娘的模样用画笔描绘出来;最后让学生把自己当成是柳树姑娘,用不同的姿态来表演律动。这时,学生的兴趣会一下子就被激发起来了,个个都十分活跃,课堂气氛达到了高潮。此时,作为教师的我,也有一种置身于美丽春天之中的感觉,仿佛是与学生一起在大自然的怀抱里歌唱。
　　四、启发内在情感 激发唱歌欲望
　　唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。 　　如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常向往的地方去游玩。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
　　五、运用适当节奏 引导积极参与
　　万物之始，先有节奏。奥尔夫也提出了“节奏第一”的观点。因此在教学中应重视培养学生的节奏意识。音乐课上的律动是用身体动作或节奏律动来感受、体验音乐情绪的及时反应和自然流露。在课堂上,如果组织得当,可以极大地活跃课堂气氛,否则会导致课堂教学秩序混乱。因此,每节音乐课上,我都精心设计好每个教学环节,为每一个学生提供展示自我的时间和空间,激发他们参与活动的积极性,在活动中培养他们的综合能力和合作意识,拓宽他们的视野,使他们尽情地感受舞蹈与音乐结合所产生的艺术魅力。如:在学生准备好要上一节音乐课时,我一改以往那种师生间的问候,而是创编了一段音乐来进行师生之间的问候。学生们伴着欢快的节奏,边拍手边进入教室。这样,既突出了音乐教学的特点又激发了学生的学习兴趣。
　　另外,为了在课堂上不使学生觉得单调,有时我还会运用适当的手势来代替语言,以达到“此时无声胜有声”的效果。一般来讲,主要是用眼神和面部表情,以无声的语言向学生表达和传递内心的情感,从而集中学生的注意力,使他们在课堂上始终保持高昂的情绪。如:在教学《娃哈哈》时,我首先用充满稚气而真实的笑脸和眼神来激发学生的内在情感,然后引导他们唱歌和律动,最终使他们达到了情感和动作相融合。再如:在学唱《大鹿》时,我首先用明亮而有神的目光和神采飞扬的姿态感染学生,使他们充分感受到了小兔和大鹿的心情;然后引导他们把这种心情恰当地用律动表现出来。如果教学《摇篮曲》等较为柔和、抒情的歌曲,我会运用亲切、自然的眼神和表情来教唱,让学生充分感受到摇篮曲那安静、祥和、平稳的音乐特点。这样,便把学生的情感带入那如诗如画般的温柔意境中,收到了事半功倍的教学效果。
　　孔子说的好：“乐者，乐也”。音乐课堂应该是在快乐中唱、在快乐中舞，在快乐中常演。只有充分调动学生学习音乐的兴趣，才能快乐引领课堂。真正让快乐与愉悦引领音乐课堂，让每一堂音乐课、每个教学环节，都能够使学生愉快的分享音乐的乐趣，才能让学生智慧的风帆在音乐课堂里起航。