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【摘要】在数控车削编程与加工技术课程中，通过学生分层，教学目标分层，分层备课，授课分层、作业分层、辅导分层相结合，考核分层法等方式实施分层教学法。
【关键词】职业学校 数控车削课程 分层教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0153－02
一、分层教学的提出
班级授课制是目前普遍实行的教学模式，它对于有计划地做好学校工作，提高教学效率有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生均衡发展的机会。特别是在现阶段职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法使因材施教、因人施教落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。本文以数控车削编程与加工技术课程为例说明河池市职业教育中心学校是如何实施分层教学法的。
数控车削编程与加工技术课程是数控专业课程的重要组成部分，其教学目的是使学生掌握数控车床的结构、原理、编程方法及数控车床的操作技能等。课堂上布置学生按图纸加工一个零件，一个班差不多有5名学生能独立完成，而大部分学生需要慢慢理解，甚至有的学生根本就动不了手。如果不采取措施，只能是学得好的学生不能进一步提高技能，学得不好的学生则进步缓慢。
分层教学法是指以层次为基础，要求为目的，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生学有所得和个性发展。它根据学生的基础知识、知识结构、学习能力，有针对性地组织教学过程。数控专业培养的是技术工人，但是刚入职业学校的学生很多并不知道数控技术是什么，从一开始就出现了兴趣、认识、目标上的差异。这就要求教师用分层教学来解决这类问题，使每个学生都能在不同的方面有不同程度的进步。
二、分层教学的作用
职业学校的学生知识基础相对不平衡，参差不齐，接受能力和智力水平等差异较大。一部分学生在学习中找不到成就感。学习上的累导致了心理上的累，他们最终产生厌学心理。如果不注重学生个性化发展，学生对教学的满意率将下降，流失率也将会提高。对此，首先，应充分尊重学生、理解学生，重视学生的不同需要和兴趣，承认学生的差异。因此，课堂教学不能再搞“一刀切，齐步走”的方法，应以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点进行分层教学，使不同层次的学生不但可以学，而且都能学好，使他们都能收获到成功的喜悦，从而使其学习兴趣更浓，信心更足。
其次，分层教学方法既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。进入职业学校的学生文化基础、技能水平、知识结构等呈现出多层次。比如有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识薄弱，但动手能力有很大优势。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，不能使学习兴趣、需求与教学内容很好地协调统一，不仅不利于激发学生优势特长的进一步发展，而且容易造成学生的缺课甚至流失。所以，应采用分层的教学模式因材施教，激发学生的学习兴趣。
三、分层教学的实施
(一)深入了解学生，进行学生分层。为了真正培养学生的实践动手能力，争取每个学生的个性得到最大发展，应根据学生的知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、提高层和基础层，采用层次递进法传授知识。当然，这种分层是一种“隐形”的分层，并不是把学生分成三六九等，而是在教学过程中根据每个学生的特点进行合理地分类。
(二)满足学生的需要，进行教学目标分层。首先，教师应与班主任沟通，通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分引导师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。在数控车实践课上，笔者把50名学生分成10组，每组5名，这5名学生就是一个学习小组。教师分组时考虑确定优生的学生层作为组长，让他们在今后的教学过程中起辅导作用。这样做的好处是，充分利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，应调动小组的积极性。在确定教学目标时应注意根据不同层次确定教学目标，比如对于优生层，教师应注意扩大其所学知识的广度和深度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力和实践动手能力，所以组长一般都是最先完成笔者要求的编程、加工任务的，其余4名组员能够在组长的指导下逐步提高动手操作能力。在教学过程中，教师以职业能力和项目模块化为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生基础差异、认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，选择不同的教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到发展。通过这种课堂教学改革，学生在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生的个性特长有了施展的天地。
(三)精通教材和技能，实行分层备课。教师分层备课是分层教学的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的情况下把上课的知识加以分解，精心设计教学目标和教学方案，根据数控车课程实践性强的特点和教学需要，制定适合学生的教学目标，分解每次理论课与实践课的教学重点和难点，从而确定教学起点，并且分层设计教学环节，尽可能多地安排实践训练项目和模块，对每个层次的学生安排不同程度的加工图纸，力求每个学生均能达到预定的学习效果。
(四)授课分层、作业分层、辅导分层相结合。教师在教学中，应从学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次的学生都得到充分的发展。这样，在驾驭课堂能力上对教师的要求更高，不仅应做到课堂提问让各层次的学生都有均等的机会，课上实践操作题统一，课外编程作业分层设计、量力而行，还应注重对个别学生的辅导。
(五)考核分层法。通过制定科学严格的理论实践考核办法，明确考核内容、考核要求，对考核达标的学生发给操作合格证，促使学生把学习压力转化为动力，自觉加强课外训练，从而真正提高实际动手能力。具体说来，考核时间上，不一定将考试安排在期末的最后几天全班一起考，可根据生产实际提前安排，分批考试。考核方式上，一是将考核分为应知和应会两部分，既考核基本理论知识，又考核实际操作部分。二是每进行一次课题就评定一次成绩。三是采取教师评与学生评相结合的方式，除教师根据学生规范操作以及零件尺寸是否准确等情况进行评定成绩外，还进行各小组自行考核。
应实行分类考核，依照各层次的教学目标命题。每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是全体学生必做的；提高题是供基础层次学生选做，优生和提高层次学生必做；深化题供提高层次学生选做，优生层次学生必做。考试后，根据检查结果，分析教和学两方面的薄弱环节，找出测试中不合格学生知识方面的缺漏，利用课余时间，矫正其测试中的错误，通过补课、个别辅导等方法帮助他们达标，确保各层次的学生都达到预定目标。
四、分层教学的效果
教学过程中河池市职业教育中心学校采用统一进度计划，集中讲解示范，具体分层指导的方式。教师教会学生编程指令和操作方法后，成绩好的学生在自我巩固提高的同时，还帮助平时不喜欢学习的学生。当不想学习的学生在实现了自己那个层次的目标后，又向下一个目标进发。这样，大家都能提高专业水平。实施分层教学工作量大、教学要求更高，要求教师既要把握全局，又要注意每一部分知识的自身体系和其他知识交叉的问题。对此，专业老师应提高自身的业务能力，具备“双师型”专业素质，既要有系统的理论知识，又要有实际的操作经验，做到理论与实际相结合。在整个教学过程中教师不再是传统教学的中心人物，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。要使学生对课程产生兴趣，教师的高素质和魅力往往起到关键作用。教师不能高高在上，不能脱离学生，而应随时深入学生，了解学生的学习兴趣及学习目标。教师应根据每堂课精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同的内容和恰当的方法、手段，灵活组织教学，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成有效的激励机制，最大限度地满足各个层次学生的求知欲，让学生在课堂上学得会，听得懂，做得到，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。
【关键词】职业学校 数控车削课程 分层教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0153－02
一、分层教学的提出
班级授课制是目前普遍实行的教学模式，它对于有计划地做好学校工作，提高教学效率有积极的作用。但这种模式的统一性是以忽略学生的个性差异为代价的，不能给予所有学生均衡发展的机会。特别是在现阶段职业学校学生接受能力参差不齐、综合素质相对不高的情况下，这种现象尤其严重。分层教学法使因材施教、因人施教落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。本文以数控车削编程与加工技术课程为例说明河池市职业教育中心学校是如何实施分层教学法的。
数控车削编程与加工技术课程是数控专业课程的重要组成部分，其教学目的是使学生掌握数控车床的结构、原理、编程方法及数控车床的操作技能等。课堂上布置学生按图纸加工一个零件，一个班差不多有5名学生能独立完成，而大部分学生需要慢慢理解，甚至有的学生根本就动不了手。如果不采取措施，只能是学得好的学生不能进一步提高技能，学得不好的学生则进步缓慢。
分层教学法是指以层次为基础，要求为目的，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生的学习积极性，强调学生学有所得和个性发展。它根据学生的基础知识、知识结构、学习能力，有针对性地组织教学过程。数控专业培养的是技术工人，但是刚入职业学校的学生很多并不知道数控技术是什么，从一开始就出现了兴趣、认识、目标上的差异。这就要求教师用分层教学来解决这类问题，使每个学生都能在不同的方面有不同程度的进步。
二、分层教学的作用
职业学校的学生知识基础相对不平衡，参差不齐，接受能力和智力水平等差异较大。一部分学生在学习中找不到成就感。学习上的累导致了心理上的累，他们最终产生厌学心理。如果不注重学生个性化发展，学生对教学的满意率将下降，流失率也将会提高。对此，首先，应充分尊重学生、理解学生，重视学生的不同需要和兴趣，承认学生的差异。因此，课堂教学不能再搞“一刀切，齐步走”的方法，应以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点进行分层教学，使不同层次的学生不但可以学，而且都能学好，使他们都能收获到成功的喜悦，从而使其学习兴趣更浓，信心更足。
其次，分层教学方法既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。进入职业学校的学生文化基础、技能水平、知识结构等呈现出多层次。比如有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识薄弱，但动手能力有很大优势。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，不能使学习兴趣、需求与教学内容很好地协调统一，不仅不利于激发学生优势特长的进一步发展，而且容易造成学生的缺课甚至流失。所以，应采用分层的教学模式因材施教，激发学生的学习兴趣。
三、分层教学的实施
(一)深入了解学生，进行学生分层。为了真正培养学生的实践动手能力，争取每个学生的个性得到最大发展，应根据学生的知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、提高层和基础层，采用层次递进法传授知识。当然，这种分层是一种“隐形”的分层，并不是把学生分成三六九等，而是在教学过程中根据每个学生的特点进行合理地分类。
(二)满足学生的需要，进行教学目标分层。首先，教师应与班主任沟通，通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分引导师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。在数控车实践课上，笔者把50名学生分成10组，每组5名，这5名学生就是一个学习小组。教师分组时考虑确定优生的学生层作为组长，让他们在今后的教学过程中起辅导作用。这样做的好处是，充分利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，教师要心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中都要装着每个学生，在教学活动中，应调动小组的积极性。在确定教学目标时应注意根据不同层次确定教学目标，比如对于优生层，教师应注意扩大其所学知识的广度和深度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力和实践动手能力，所以组长一般都是最先完成笔者要求的编程、加工任务的，其余4名组员能够在组长的指导下逐步提高动手操作能力。在教学过程中，教师以职业能力和项目模块化为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生基础差异、认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，选择不同的教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到发展。通过这种课堂教学改革，学生在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生的个性特长有了施展的天地。
(三)精通教材和技能，实行分层备课。教师分层备课是分层教学的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的情况下把上课的知识加以分解，精心设计教学目标和教学方案，根据数控车课程实践性强的特点和教学需要，制定适合学生的教学目标，分解每次理论课与实践课的教学重点和难点，从而确定教学起点，并且分层设计教学环节，尽可能多地安排实践训练项目和模块，对每个层次的学生安排不同程度的加工图纸，力求每个学生均能达到预定的学习效果。
(四)授课分层、作业分层、辅导分层相结合。教师在教学中，应从学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次的学生都得到充分的发展。这样，在驾驭课堂能力上对教师的要求更高，不仅应做到课堂提问让各层次的学生都有均等的机会，课上实践操作题统一，课外编程作业分层设计、量力而行，还应注重对个别学生的辅导。
(五)考核分层法。通过制定科学严格的理论实践考核办法，明确考核内容、考核要求，对考核达标的学生发给操作合格证，促使学生把学习压力转化为动力，自觉加强课外训练，从而真正提高实际动手能力。具体说来，考核时间上，不一定将考试安排在期末的最后几天全班一起考，可根据生产实际提前安排，分批考试。考核方式上，一是将考核分为应知和应会两部分，既考核基本理论知识，又考核实际操作部分。二是每进行一次课题就评定一次成绩。三是采取教师评与学生评相结合的方式，除教师根据学生规范操作以及零件尺寸是否准确等情况进行评定成绩外，还进行各小组自行考核。
应实行分类考核，依照各层次的教学目标命题。每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是全体学生必做的；提高题是供基础层次学生选做，优生和提高层次学生必做；深化题供提高层次学生选做，优生层次学生必做。考试后，根据检查结果，分析教和学两方面的薄弱环节，找出测试中不合格学生知识方面的缺漏，利用课余时间，矫正其测试中的错误，通过补课、个别辅导等方法帮助他们达标，确保各层次的学生都达到预定目标。
四、分层教学的效果
教学过程中河池市职业教育中心学校采用统一进度计划，集中讲解示范，具体分层指导的方式。教师教会学生编程指令和操作方法后，成绩好的学生在自我巩固提高的同时，还帮助平时不喜欢学习的学生。当不想学习的学生在实现了自己那个层次的目标后，又向下一个目标进发。这样，大家都能提高专业水平。实施分层教学工作量大、教学要求更高，要求教师既要把握全局，又要注意每一部分知识的自身体系和其他知识交叉的问题。对此，专业老师应提高自身的业务能力，具备“双师型”专业素质，既要有系统的理论知识，又要有实际的操作经验，做到理论与实际相结合。在整个教学过程中教师不再是传统教学的中心人物，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。要使学生对课程产生兴趣，教师的高素质和魅力往往起到关键作用。教师不能高高在上，不能脱离学生，而应随时深入学生，了解学生的学习兴趣及学习目标。教师应根据每堂课精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同的内容和恰当的方法、手段，灵活组织教学，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成有效的激励机制，最大限度地满足各个层次学生的求知欲，让学生在课堂上学得会，听得懂，做得到，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。