智力障碍儿童由于大脑活动障碍，感觉知觉迟钝，不善观察，不善联系，对新鲜信息接受困难，思维方式滞留在形象思维阶段，语言贫乏，身心发育远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常儿童一样，因而也需要具备适应社会、融入社会的能力。特殊儿童的生活教育就是在生活历程、生活环境中，为特殊儿童实施“教学做合一”的教育。特殊儿童经过生活教育，拥有能独立地学习运用语文，能独立与人沟通、与人交往等独立生活的能力。如何在培智语文教学中运用生活教育理论，创设有效教学情境，发展智障学生的语言表达能力呢？
　　一、丰富语言词汇，提高智障学生思维的准确性
　　语言对于儿童的发展有其特殊的作用。儿童是以语言的形式，即借助语言的符号来领会、理解教材内容和教师的讲述的。智力障碍儿童由于多种原因，表现出语言贫乏，思维能力差等特点，只有不断通过语言训练来促进他们思维的发展，才能提高思维的准确性。在语文教学中，笔者注重智力障碍儿童常用词汇的积累，由词到句，丰富语言表达。依据学生语言水平的差异，注意指导的层次性和针对性，力争让每个孩子在语言方面都有所发展。
　　如在教“米饭”一词时，当一碗米饭展现在学生面前，大部分学生叫出“饭”，我告诉他们“这是米饭”。出示“米饭”，带领学生进行朗读强化，纠正发音。之后，引导学生看一看，闻一闻，向学生渗透 “白白的”“香喷喷”等词。语言能力差的孩子知道“米饭好吃”，语言能力较好的孩子则会说“我爱吃香喷喷的白米饭。”“白白的米饭不能浪费。”在从词语到句子日复一日的训练中，孩子们的语言丰富了，思维的准确性也得到了一定的提高。
　　二、感悟自然情境，激发智障学生表达的意识
　　语文是生活的写照，是典型化了的生活。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。其实，智力障碍学生的童年生活也是童趣无穷，多姿多彩的。但是智障学生自己往往没有意识到，作为教师，要常常启发他们注意观察感受自己的生活，在真实的生活情境中，激发他们表达的意识，提升表达能力。
　　课间，池塘边，孩子们喜欢围着池塘外围的栏杆望着水面。我凑过头去，问道：“孩子们，在看什么呢？”“我在看水中的鱼儿。”“荷花、荷叶。”“水。”……“鱼儿在干什么呢？”“鱼儿在玩耍。”“鱼儿在找吃的。”……孩子们就在这种轻松和谐的氛围中，在我的引导下，观察着池塘的一切，用自己掌握的语言，你一言我一语地应答着我的问题，甚至生成出意想不到的精彩。“鱼儿好快乐哦！”某个孩子突然冒出这么一句感慨。教师要善于发现大自然中的现有教材，指导学生观察，引导学生感悟，在轻松的聊天中提升学生的语言表达能力。
　　三、创设生活情境，唤起智障学生的生活经验
　　目前，培智《语文》教材版本很多，这些教材内容虽不同，但都是从适应学生生活需要的角度出发，因此语文教学应与现实生活相联系。一个好的生活情境有利于激发智障学生的学习愿望和参与动机，促使他们主动融入课堂，学习语文知识。对于智障学生来讲，由于生活经验相对缺乏，在语文教学中，创设生活情境，把生活的模拟情境搬到课堂上，唤起学生的生活经验，让语文生活化，将生活语文化，往往能取得较好的教学效果。
　　在教学《买菜歌》一课前，我带领本班智障学生来到附近的农贸市场参观，感受农贸市场的热闹。上课时，把教室布置成菜场的模样，摆上《买菜歌》中所介绍到的菜。学生们在轻柔的《买菜歌》旋律中开始了本节课的学习，我让学生观察鸡蛋的样子，把鸡蛋放在手中摸摸，感受鸡蛋的“圆溜溜”，再引导学生说出像鸡蛋这样圆溜溜的东西；让学生看看鱼儿的样子，学学鱼儿一样蹦蹦跳，想想还有哪些喜欢蹦蹦跳的动物……学生兴趣盎然，完全沉浸在我给他们创设的生活情境中。当学生们挎上菜篮，在音乐声中排着队伍来到模拟菜场买菜时，他们已经能熟练掌握“圆溜溜”“蹦蹦跳”等词语了。
　　四、体验角色转换，提升智障学生的交际能力
　　语言学习的外延与生活的外延相同。对于智力障碍儿童来说，学习语言的最终目的就是实现人际交流，满足生活需要。智障学生的情感稳定性差，体验不深刻。在角色扮演中，他们被迫按照所扮演、所担当的角色思考体验，进行操作、对话、演示等活动时，就会产生进入角色的知觉，凭借这种知觉，会慢慢地理解角色在情境中的地位，设身处地地体验角色的情感。在教师将文本演变成真实情境时，师生在角色扮演的情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，真正理解掌握交际用语，掌握生活必须的技能。
　　在构建真实情境中，孩子们通过扮演角色，练习交际用语，形成了新的认知图式，获得更多的实践经验。