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【摘 要】小学生习作要经过指导、讲评、改进等几个阶段。习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升起着至关重要的作用。我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，根据量化评价标准，采用多元评价方式，在内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别进行评价，用习作评改全面提升学生的习作能力。
【关键词】评改；多元；量化；兴趣；能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0232-01
《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，习作教学的重点都放在了习作指导上，忽视了习作评改这个重要环节，直接导致了“指导——创作——批阅”这样简单而不全面的习作训练模式，完全没有达到学生习作的训练目的。作文评改目的不明确，评改标准模糊，评改方式单一，这是现今习作教学普遍存在的問题。要想克服这些问题，只有在老师的指导下，通过学生自评、小组互评、师生互评、家长补评等多种评价方式，采用量化评价标准，对自己和别人的习作进行评改，才能逐步提升学生的评改能力和习作水平。下面把我在日常习作教学中，针对学生习作评改所采用的方法和研究的方向，作以简单介绍。一、树立正确认识、激发学生评改的兴趣
习作评改训练是习作教学的一个重要环节，教师一定要让学生明白修改作文的重要性，让他们明白习作只有经过反复修改，才能成为合格甚至优秀的文章。首先，教师可通过名人事例来激发学生修改的兴趣；其次，可以通过学生的修改实例来激发学生修改的兴趣；也可以通过学生自己在反复修改过程中所获得的成功喜悦来激发学生修改的兴趣……只有让学生明白习作评改的重要性，才能使学生认真评改。二、评改方式多元化、评改标准量化、操作步骤模式化
1.自我评改。
学生自我评改是习作评改的第一步，是学生在原稿创作后的自我提升和完善。教师首先要教给学生修改作文的方法与步骤，要多读，多悟，多改，明确自我评改的内容（教学中，学生自我评改主要包括字词、标点、句子等几方面的基础内容）。然后让学生们把自我评改后的作文与评改前的原作进行比读，从中体会成功的喜悦，从而激发习作评改的兴趣，培养自我评改习惯，提高作文修改能力。
2.小组互评。
语文课程标准指出：教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导学生通过自改和互改……提高写作水平”。小组互评可以充分锻炼学生作文评改能力，在小组内通过独评、研讨等方式，不仅修改了别人的习作，也提升了自己的评改能力。学生能力各有不同，要想使小组互评达到预期的训练效果，作文评价标准的量化是必不可少的。教学中，我采用了“作文评价量化标准打分表” （附表），让学生参照量化标准，边评边改边打分，这样就克服了想怎么改就怎么改的毛病，使小组互评真正落到实处，收到实效。
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3.师生互评。
师生互评是在学生自评、小组互评的基础上所进行的面向全体互动的评改方式，便于反馈习作中的带有共性的典型问题。教师挑选一定数量的有代表性的习作在班级内示范评改，让学生经历教师修改的过程，学习修改的方法。接着，让学生当场诵读，其他学生进行赏析，从教师改、学生读、大家赏的过程中，提高习作的评改能力。
4.家长补评。
经过自评、组评、互评修改后的习作，学生誊写完成后，再给自己的家长诵读，并征求家长的意见和建议，从而对习作进行再次完善。三、作文评改语言要体现人性化的特点
《小学语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的重要特征。”在给学生写评语时，我们应该遵从以“人”为本的原则。
1.评语要体现真情实感。
作文评语既是教师对学生习作的一个评价，也是教师与学生进行情感交流的好方式。教师要善于从学生习作中捕捉学生的情绪，用饱含真情的评语帮助他们，让他们深切地感受到真情就在身边。例证：有位父母离异的学生在《妈妈，我想对您说……》一文中写道：“自从您和爸爸离婚后，您每天都去打麻将，对我也是不管不问……”读完了这篇作文，我立刻想到他平时衣衫不整、情绪低落的样子，于是我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任，能把心中的秘密向老师倾诉，老师很同情你，但你要面对现实，如果你能走出眼前的阴暗，你的前途将是一片光明！”从那以后，我经常与他交流，慢慢地我们便成了无话不说的好朋友。所以用真情实感去写评语时，你还会收获更多。
2. 评语要体现循循善诱。
通过循循善诱人性化的评语，把写作与育人结合起来。例证：有位同学在《我的同桌》一文中写道：“小明经常偷别人的东西，我真不想和他同桌了……”看到这，我写了这样一段评语：“谢谢你把真实的想法告诉了老师，但我们看问题要全面，尽管小明同学有缺点，但他也有不少闪光点，我们应该帮助他克服毛病，你说好吗？”
3.评语要体现激励赞扬。
人人都有被人欣赏的渴望，小学生也同样如此。一千句责备比不上一句激励的话，鼓励的评语会让学生更爱写作。例证：一位行为懒散的学生在《一次劳动》中写道：“前几天，同学们到小区捡垃圾……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，这让我知道了当一名清洁工真不容易！我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。”看到这，我激动地写下了这样的评语：“老师为你的进步感到高兴！希望你再接再厉，把你的承诺当成我们之间一个小小的约定好吗？”事后，我还在班上热情表扬了他。学生高兴劲儿可想而知。
4.评语要写得风趣幽默。
风趣幽默的评语更容易让学生接受。一条风趣幽默的评语，会让学生回味无穷，慢慢地品味其中的道理。例证：小刚在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁，圆圆的脸蛋……”一看就是套用的模式，为此我写了这样的评语：“为了让你在作文中所写到的内容更加真实，老师真应该去做一个整形手术，你觉得呢？”从那次以后，小刚的习作中就很少出现此类错误就了。
因此，教师写作文评语应以人为本，多使用人性化的语言，立足于培养学生的主体性和创造力，从而实现提高学生习作能力的目的。
作文评改课不能面面俱到，应根据实际需要突出重点，做到“一文一评、一课一得”的目标即可。
总之，作文评改要重视策略，追求实效。从评改兴趣、评改方式、评改标准、评改语言等多方面入手，就一定能够使习作评改化难为易，让孩子们体会到习作真正的乐趣，不断创作出更多更好的文章。
【关键词】评改；多元；量化；兴趣；能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0232-01
《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，习作教学的重点都放在了习作指导上，忽视了习作评改这个重要环节，直接导致了“指导——创作——批阅”这样简单而不全面的习作训练模式，完全没有达到学生习作的训练目的。作文评改目的不明确，评改标准模糊，评改方式单一，这是现今习作教学普遍存在的問题。要想克服这些问题，只有在老师的指导下，通过学生自评、小组互评、师生互评、家长补评等多种评价方式，采用量化评价标准，对自己和别人的习作进行评改，才能逐步提升学生的评改能力和习作水平。下面把我在日常习作教学中，针对学生习作评改所采用的方法和研究的方向，作以简单介绍。一、树立正确认识、激发学生评改的兴趣
习作评改训练是习作教学的一个重要环节，教师一定要让学生明白修改作文的重要性，让他们明白习作只有经过反复修改，才能成为合格甚至优秀的文章。首先，教师可通过名人事例来激发学生修改的兴趣；其次，可以通过学生的修改实例来激发学生修改的兴趣；也可以通过学生自己在反复修改过程中所获得的成功喜悦来激发学生修改的兴趣……只有让学生明白习作评改的重要性，才能使学生认真评改。二、评改方式多元化、评改标准量化、操作步骤模式化
1.自我评改。
学生自我评改是习作评改的第一步，是学生在原稿创作后的自我提升和完善。教师首先要教给学生修改作文的方法与步骤，要多读，多悟，多改，明确自我评改的内容（教学中，学生自我评改主要包括字词、标点、句子等几方面的基础内容）。然后让学生们把自我评改后的作文与评改前的原作进行比读，从中体会成功的喜悦，从而激发习作评改的兴趣，培养自我评改习惯，提高作文修改能力。
2.小组互评。
语文课程标准指出：教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导学生通过自改和互改……提高写作水平”。小组互评可以充分锻炼学生作文评改能力，在小组内通过独评、研讨等方式，不仅修改了别人的习作，也提升了自己的评改能力。学生能力各有不同，要想使小组互评达到预期的训练效果，作文评价标准的量化是必不可少的。教学中，我采用了“作文评价量化标准打分表” （附表），让学生参照量化标准，边评边改边打分，这样就克服了想怎么改就怎么改的毛病，使小组互评真正落到实处，收到实效。
〖XC105.JPG；%35%35〗
3.师生互评。
师生互评是在学生自评、小组互评的基础上所进行的面向全体互动的评改方式，便于反馈习作中的带有共性的典型问题。教师挑选一定数量的有代表性的习作在班级内示范评改，让学生经历教师修改的过程，学习修改的方法。接着，让学生当场诵读，其他学生进行赏析，从教师改、学生读、大家赏的过程中，提高习作的评改能力。
4.家长补评。
经过自评、组评、互评修改后的习作，学生誊写完成后，再给自己的家长诵读，并征求家长的意见和建议，从而对习作进行再次完善。三、作文评改语言要体现人性化的特点
《小学语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的重要特征。”在给学生写评语时，我们应该遵从以“人”为本的原则。
1.评语要体现真情实感。
作文评语既是教师对学生习作的一个评价，也是教师与学生进行情感交流的好方式。教师要善于从学生习作中捕捉学生的情绪，用饱含真情的评语帮助他们，让他们深切地感受到真情就在身边。例证：有位父母离异的学生在《妈妈，我想对您说……》一文中写道：“自从您和爸爸离婚后，您每天都去打麻将，对我也是不管不问……”读完了这篇作文，我立刻想到他平时衣衫不整、情绪低落的样子，于是我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任，能把心中的秘密向老师倾诉，老师很同情你，但你要面对现实，如果你能走出眼前的阴暗，你的前途将是一片光明！”从那以后，我经常与他交流，慢慢地我们便成了无话不说的好朋友。所以用真情实感去写评语时，你还会收获更多。
2. 评语要体现循循善诱。
通过循循善诱人性化的评语，把写作与育人结合起来。例证：有位同学在《我的同桌》一文中写道：“小明经常偷别人的东西，我真不想和他同桌了……”看到这，我写了这样一段评语：“谢谢你把真实的想法告诉了老师，但我们看问题要全面，尽管小明同学有缺点，但他也有不少闪光点，我们应该帮助他克服毛病，你说好吗？”
3.评语要体现激励赞扬。
人人都有被人欣赏的渴望，小学生也同样如此。一千句责备比不上一句激励的话，鼓励的评语会让学生更爱写作。例证：一位行为懒散的学生在《一次劳动》中写道：“前几天，同学们到小区捡垃圾……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，这让我知道了当一名清洁工真不容易！我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。”看到这，我激动地写下了这样的评语：“老师为你的进步感到高兴！希望你再接再厉，把你的承诺当成我们之间一个小小的约定好吗？”事后，我还在班上热情表扬了他。学生高兴劲儿可想而知。
4.评语要写得风趣幽默。
风趣幽默的评语更容易让学生接受。一条风趣幽默的评语，会让学生回味无穷，慢慢地品味其中的道理。例证：小刚在《我的老师》一文中写了：“我的老师大大的眼睛，高高的鼻梁，圆圆的脸蛋……”一看就是套用的模式，为此我写了这样的评语：“为了让你在作文中所写到的内容更加真实，老师真应该去做一个整形手术，你觉得呢？”从那次以后，小刚的习作中就很少出现此类错误就了。
因此，教师写作文评语应以人为本，多使用人性化的语言，立足于培养学生的主体性和创造力，从而实现提高学生习作能力的目的。
作文评改课不能面面俱到，应根据实际需要突出重点，做到“一文一评、一课一得”的目标即可。
总之，作文评改要重视策略，追求实效。从评改兴趣、评改方式、评改标准、评改语言等多方面入手，就一定能够使习作评改化难为易，让孩子们体会到习作真正的乐趣，不断创作出更多更好的文章。