论文部分内容阅读
一课一得这一教学理念要求教师在教学过程中必须学会取舍，勇于“有所不为”。一堂课一定要根据学情圈定重点，并紧紧围绕重点去展开教学，切不可太贪心。在新课程改革追求教学实效性的大背景下，“一课一得”的有效实施其现实意义不可低估。下面以苏教版八（上）课文为例，结合自己的语文教学，谈“一课一得”有效实施的几种策略。
一.删改法赏语言运用之妙
像《背影》这样的名篇，值得学习和借鉴的地方很多，教师完全可以借用删改法培养学生赏析语言运用的能力。学习这篇课文时，笔者把教学目标仅仅设定为“品精确词语，悟父子深情”。
课堂上笔者先教学生用删改法品味语言。所谓删改法，顾名思义，“删”就是删除掉;“改”，就是更改。以《背影》中的一段为例做阐释。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
学习本文时笔者把原文改为：
我看见他戴着布小帽，穿着布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手抓着上面，两脚再向上移;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
笔者删、改了四处：第一、二处分别把“黑”和“蹒跚地”删除了;第三、四处分别把“攀”改为“抓”，把“缩”改为“移”。
通过比较，学生认识到：“黑”字写出了小帽的颜色，“黑”给人以沉重的感觉，与前文祖母去世及家庭惨淡的气氛相吻合，渲染了一种凄凉的氛围。“蹒跚地”写出父亲腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子，可從中感受到父亲的年迈、体弱、肥胖及走路的艰难，使读者体悟到父爱。“攀”是抓着东西往上爬，可以看出月台的高，爬月台时的吃力，“抓”没有向上爬的意思，用在这里不恰当。“缩”字描写父亲爬月台时双脚无处可蹬，用力向上收的动作，父亲年老体弱，爬月台很艰难，突出父亲对儿子的爱，而“移”字只写出了脚的移动，读不出“缩”字丰富的内涵。
在学生明白了何谓“删改法”后，再请学生从文中任选一处，用“删”或“改”的方法进行赏析。
课堂上学生借助“删”或“改”的方法，发现了“我最不能忘记的是他的背影”“再三嘱咐茶房”“颇踌躇了一会”“终于决定还是自己送我去”“我赶紧去搀他”“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”“他终于忘却我的不好”“我不知何时再能与他相见”等许多词语的准确之处，通过比较辨析，学生真切感悟到了父子的深情。
“课文无非是个例子”，这是著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话。那么我们学习像《背影》这样的经典名篇，可以尝试借助删改法培养学生赏析语言的能力，确实做到“一课一得”。
二.朗读法悟内涵表达之切
苏教版八（上）的《七律·长征》《幽静悲剧》《我的母亲》等课文，完全可以用好这些“例子”，还时间于朗读，彻底处理为美读课，用朗读法培养学生领悟文本语言所表达的丰富内涵。
比如《七律·长征》，笔者制定的教学目标为：“读重音，悟情感。”课堂上放手让学生自己反复朗读，仔细揣摩，学生们把重音基本确定为：
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，
乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，
三军过后尽开颜。
然后笔者让学生解说自己重读的原因，正是在朗读中学生逐步领悟了红军不畏艰险、藐视困难的大无畏革命英雄主义精神和乐观主义精神。课堂上没有教师的解说、分析，有的只是学生琅琅的读书声和重读原因的解说，实现了赏笔入耳的理想教学。
季羡林的《幽静悲剧》，值得品味的地方实在太多。考虑到作者感情的真挚、语言的优美、心情的多种变化等特点，笔者最近一次讲《幽静悲剧》时，大胆地为教学瘦身，核心的教学目标为：揣摩作者的心情，把握语速、语调，准确传递情感。
对于写幽径美景的文字：
一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。……林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。秋天，枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈。
学生觉得应读得轻柔、舒缓，赞美之情溢于言表。而写夏天荷塘的文字“此时绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”这样的文字，学生觉得应该读出昂扬和力量，语速可加快。
对于这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色及“袭入耳内”的蜜蜂声等有形有色，可观可闻可嗅的具体描写，学生通过揣摩觉得语速应较慢，读出陶醉、惬意之感，让藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
最难把握的是写藤萝悲剧部分的文字。笔者让学生分小组朗读、讨论。在学生充分酝酿后学生读出了作者所要表达的情感：
对于描写“今年春天”所见的吓人景象古藤“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”，花朵“还在绿叶丛中微笑”这些文段，学生的语调由高变低，语速由快变慢，依次读出无比震惊、害怕和痛心。
对于“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象、渲染“我简直是悲哀至极”的心情及“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”等文段，学生读时语速较慢，读得哀婉、舒缓、低沉，而对于古藤二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等议论句，学生的语速加快了许多，读得非常激昂和悲愤，读出了作者对愚氓的痛恨。而对“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去”等句子，学生读得坚定，语速较快，语调高昂，读出了作者对矢志维护真、善、美的执着。 《义务教育语文课程标准（2011版）》中规定了对第四学段（7～9年级）阅读方面的要求：……欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……像《幽静悲剧》这样难以理解的文章，学生在朗读——体悟——交流——再朗读中，能“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。朗读法的运用在潜移默化中提高了学生的语文素养。
三.训练法促实际运用之能
学生对教材中许多课文主题的理解基本没有障碍，完全可以将其作为学生语文技能训练的素材。执教《苏州园林》，笔者摒弃了传统的教法，教学目标的核心定为“提取全文信息，用准确的语言缩写文章”。
在学生自己圈划、提取完相关信息后，笔者请同学们讨论，大家的表达虽不完全相同，但“苏州园林”的“标本”和“鉴赏”价值;“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征;“讲究亭台轩榭的布局”，绝不讲究对称;“讲究假山池沼的配合”，追求艺术性;“讲究花草树木的映衬”，注重画意;“讲究近景远景的层次”，追求景致之深;角落注意图画美;门窗讲究图案美;注重色彩美等重要信息都被大家筛选了出来。这样经过学生的信息提取，一篇1500多字说明文，改写成了一段200多字的说明文字，不但培养了学生提取信息的技能，而且说明文要抓事物特征，语言力求准确的两大文体特点也得以训练。
《始终眷恋着祖国》也适合缩写训练，而《美丽的西双版纳》，笔者将其作为训练学生写导游词的素材，培养学生筛选信息和组织语言的能力。
四.积累法催知能转换之技
教材中的大部分文章都值得学生积累運用。在传统教学中，我们常常较多地着力于重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其他方面的语言训练相对薄弱。
其实，语言积累的途径很多，可以积累词语、句式，可以训练语言表达，可以仿写学用，可以补说续写等，这样强化学生对语言的运用，自然可以提高其语言表达能力。
如《草》一课，笔者的教学目标是“积累词语、想象情境”，核心是让学生积累课文中的四字雅词并灵活运用。而《枣核》的教学目标为“仿雅句、背雅段”，核心是提取灵活的句式让学生朗读，仿说仿写。比如：
（1）……和……都……，……也都……，可是……
（2）想……，想……，一过……，就想……
（3）改了……，不等于……，而且……
而《阿里山纪行》，笔者的教学目标是“积累生动语句，创造性地描摹你眼中的阿里山”。课堂上放手让每个学生去圈划词句，组织语言，短短一节课，一篇篇学生眼中的“阿里山”优美生动，连他们自己都惊叹自己语言的娴熟，模仿给学生增添了表达的欲望和信心，较教师的分析、讲解，达到的是事半功倍的效果。
再如《老山界》，笔者的教学目标是“学习以声写静，调动多种感觉器官立体描写景物的方法”。课堂上笔者先请学生找出文中采用这一写法的段落，然后加以品析，最后让学生自己练习写一段文字，尝试调动多种感官，达到以声写静的效果。
《义务教育语文课程标准（2011版）》强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”。据此，笔者探索出的“训练法促实际运用之能”和“积累法催知能转换之技”策略，正是培养学生语文实践能力的较为有效的实施策略。
“一课一得”是语文教学的一门艺术，正是由于语文文本教学内容的不确定性，为“一课一得”的有效实施拓宽了空间。而课堂时间的有限，促使我们浓缩教学目标，学会取舍，勇于“有所不为”，以实现教学内容和形式的“简化”，真正实现“一课一得”。
胡春燕，语文教师，现居江苏苏州。
一.删改法赏语言运用之妙
像《背影》这样的名篇，值得学习和借鉴的地方很多，教师完全可以借用删改法培养学生赏析语言运用的能力。学习这篇课文时，笔者把教学目标仅仅设定为“品精确词语，悟父子深情”。
课堂上笔者先教学生用删改法品味语言。所谓删改法，顾名思义，“删”就是删除掉;“改”，就是更改。以《背影》中的一段为例做阐释。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
学习本文时笔者把原文改为：
我看见他戴着布小帽，穿着布大马褂，深青布棉袍，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手抓着上面，两脚再向上移;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
笔者删、改了四处：第一、二处分别把“黑”和“蹒跚地”删除了;第三、四处分别把“攀”改为“抓”，把“缩”改为“移”。
通过比较，学生认识到：“黑”字写出了小帽的颜色，“黑”给人以沉重的感觉，与前文祖母去世及家庭惨淡的气氛相吻合，渲染了一种凄凉的氛围。“蹒跚地”写出父亲腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子，可從中感受到父亲的年迈、体弱、肥胖及走路的艰难，使读者体悟到父爱。“攀”是抓着东西往上爬，可以看出月台的高，爬月台时的吃力，“抓”没有向上爬的意思，用在这里不恰当。“缩”字描写父亲爬月台时双脚无处可蹬，用力向上收的动作，父亲年老体弱，爬月台很艰难，突出父亲对儿子的爱，而“移”字只写出了脚的移动，读不出“缩”字丰富的内涵。
在学生明白了何谓“删改法”后，再请学生从文中任选一处，用“删”或“改”的方法进行赏析。
课堂上学生借助“删”或“改”的方法，发现了“我最不能忘记的是他的背影”“再三嘱咐茶房”“颇踌躇了一会”“终于决定还是自己送我去”“我赶紧去搀他”“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”“他终于忘却我的不好”“我不知何时再能与他相见”等许多词语的准确之处，通过比较辨析，学生真切感悟到了父子的深情。
“课文无非是个例子”，这是著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话。那么我们学习像《背影》这样的经典名篇，可以尝试借助删改法培养学生赏析语言的能力，确实做到“一课一得”。
二.朗读法悟内涵表达之切
苏教版八（上）的《七律·长征》《幽静悲剧》《我的母亲》等课文，完全可以用好这些“例子”，还时间于朗读，彻底处理为美读课，用朗读法培养学生领悟文本语言所表达的丰富内涵。
比如《七律·长征》，笔者制定的教学目标为：“读重音，悟情感。”课堂上放手让学生自己反复朗读，仔细揣摩，学生们把重音基本确定为：
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，
乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，
三军过后尽开颜。
然后笔者让学生解说自己重读的原因，正是在朗读中学生逐步领悟了红军不畏艰险、藐视困难的大无畏革命英雄主义精神和乐观主义精神。课堂上没有教师的解说、分析，有的只是学生琅琅的读书声和重读原因的解说，实现了赏笔入耳的理想教学。
季羡林的《幽静悲剧》，值得品味的地方实在太多。考虑到作者感情的真挚、语言的优美、心情的多种变化等特点，笔者最近一次讲《幽静悲剧》时，大胆地为教学瘦身，核心的教学目标为：揣摩作者的心情，把握语速、语调，准确传递情感。
对于写幽径美景的文字：
一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。……林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。秋天，枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈。
学生觉得应读得轻柔、舒缓，赞美之情溢于言表。而写夏天荷塘的文字“此时绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”这样的文字，学生觉得应该读出昂扬和力量，语速可加快。
对于这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色及“袭入耳内”的蜜蜂声等有形有色，可观可闻可嗅的具体描写，学生通过揣摩觉得语速应较慢，读出陶醉、惬意之感，让藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
最难把握的是写藤萝悲剧部分的文字。笔者让学生分小组朗读、讨论。在学生充分酝酿后学生读出了作者所要表达的情感：
对于描写“今年春天”所见的吓人景象古藤“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”，花朵“还在绿叶丛中微笑”这些文段，学生的语调由高变低，语速由快变慢，依次读出无比震惊、害怕和痛心。
对于“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象、渲染“我简直是悲哀至极”的心情及“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”等文段，学生读时语速较慢，读得哀婉、舒缓、低沉，而对于古藤二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等议论句，学生的语速加快了许多，读得非常激昂和悲愤，读出了作者对愚氓的痛恨。而对“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去”等句子，学生读得坚定，语速较快，语调高昂，读出了作者对矢志维护真、善、美的执着。 《义务教育语文课程标准（2011版）》中规定了对第四学段（7～9年级）阅读方面的要求：……欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……像《幽静悲剧》这样难以理解的文章，学生在朗读——体悟——交流——再朗读中，能“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。朗读法的运用在潜移默化中提高了学生的语文素养。
三.训练法促实际运用之能
学生对教材中许多课文主题的理解基本没有障碍，完全可以将其作为学生语文技能训练的素材。执教《苏州园林》，笔者摒弃了传统的教法，教学目标的核心定为“提取全文信息，用准确的语言缩写文章”。
在学生自己圈划、提取完相关信息后，笔者请同学们讨论，大家的表达虽不完全相同，但“苏州园林”的“标本”和“鉴赏”价值;“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征;“讲究亭台轩榭的布局”，绝不讲究对称;“讲究假山池沼的配合”，追求艺术性;“讲究花草树木的映衬”，注重画意;“讲究近景远景的层次”，追求景致之深;角落注意图画美;门窗讲究图案美;注重色彩美等重要信息都被大家筛选了出来。这样经过学生的信息提取，一篇1500多字说明文，改写成了一段200多字的说明文字，不但培养了学生提取信息的技能，而且说明文要抓事物特征，语言力求准确的两大文体特点也得以训练。
《始终眷恋着祖国》也适合缩写训练，而《美丽的西双版纳》，笔者将其作为训练学生写导游词的素材，培养学生筛选信息和组织语言的能力。
四.积累法催知能转换之技
教材中的大部分文章都值得学生积累運用。在传统教学中，我们常常较多地着力于重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其他方面的语言训练相对薄弱。
其实，语言积累的途径很多，可以积累词语、句式，可以训练语言表达，可以仿写学用，可以补说续写等，这样强化学生对语言的运用，自然可以提高其语言表达能力。
如《草》一课，笔者的教学目标是“积累词语、想象情境”，核心是让学生积累课文中的四字雅词并灵活运用。而《枣核》的教学目标为“仿雅句、背雅段”，核心是提取灵活的句式让学生朗读，仿说仿写。比如：
（1）……和……都……，……也都……，可是……
（2）想……，想……，一过……，就想……
（3）改了……，不等于……，而且……
而《阿里山纪行》，笔者的教学目标是“积累生动语句，创造性地描摹你眼中的阿里山”。课堂上放手让每个学生去圈划词句，组织语言，短短一节课，一篇篇学生眼中的“阿里山”优美生动，连他们自己都惊叹自己语言的娴熟，模仿给学生增添了表达的欲望和信心，较教师的分析、讲解，达到的是事半功倍的效果。
再如《老山界》，笔者的教学目标是“学习以声写静，调动多种感觉器官立体描写景物的方法”。课堂上笔者先请学生找出文中采用这一写法的段落，然后加以品析，最后让学生自己练习写一段文字，尝试调动多种感官，达到以声写静的效果。
《义务教育语文课程标准（2011版）》强调“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”。据此，笔者探索出的“训练法促实际运用之能”和“积累法催知能转换之技”策略，正是培养学生语文实践能力的较为有效的实施策略。
“一课一得”是语文教学的一门艺术，正是由于语文文本教学内容的不确定性，为“一课一得”的有效实施拓宽了空间。而课堂时间的有限，促使我们浓缩教学目标，学会取舍，勇于“有所不为”，以实现教学内容和形式的“简化”，真正实现“一课一得”。
胡春燕，语文教师，现居江苏苏州。