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摘要：本文以笔者在合同法课程中的教学实践为基础，在运用视频案例、限制角色、训练预防思想、加强阅读和写作能力等方面对案例教学法的完善和创新展开讨论。
关键词：案例教学；合同法；运用与创新
近年来，案例教学法在法学教育中颇受推崇，教学效果较之传统的演讲式教学更加突出，尤其是合同法这样的应用型学科。
合同法可以说是与日常生活距离最近的学科。该课程可以将日常生活中的事例引进课堂，通过形象生动的案例演绎出抽象的合同法原理。本文以合同法这门课为立足点，结合笔者多年的案例教学经验，将案例教学中碰到的问题和应对的方法进行探讨。
一、巧妙运用视频案例
传统的教学模式中，多是采用“教师讲、学生听”的演讲式教学。这种模式与严谨缜密的成文法体系相互适应，但其最大的弊端是信息单向流动，师生之间缺乏交流，容易演变为“填鸭式”教学。因此，教师应以多样化的视听手段消除“满堂灌”的审美疲劳。
教师在讲授合同法过程中，可以引用大量的发生在现实生活中的视频案例，一方面能拉近法律与生活的距离，另一方面又能调节课堂气氛，消除了学生的审美疲劳，极大地增强了学生的学习兴趣和分析能力。
如笔者在讲授合同法的公序良俗原则时，使用了新闻报道中西安某商场的脱衣秀促销活动视频（该商场承诺，只要现场女士将衣服脱成三点式在规定的时间冲上三楼就能免费得到一件羽绒服，结果真有不少女士当众脱衣，令人愕然）。短短一分半钟的视频再现案件的真实画面，学生在一片惊讶之中对公序良俗有了更加深刻的认识。再比如笔者讲授“要约人有理由认为要约不可撤销的，并已经为履行合同做了准备工作为不可撤销要约”知识点时，同样也采用了一个一分半钟的新闻报道（某商家促销，承诺25块钱可以买到一部MP3，早到早得。结果很多消费者半夜去商场门口排队。可第二天却又被告知，促销活动改为抽奖，而不是先到先得。消费者感到被商家戏弄，又不知道如何维护自己的权利）。这一短短的视频直观地演绎不可撤销要约的原理，比教师的任何语言解释更加有力。在运用视频案例时要注意的问题是：一是教师应花费大量的时间甄选案例，既要做到难易适中、贴近生活，更要与教学知识点相契合；二是视频案例播放完后，教师进行专业化的讨论和讲解。
二、加强情景模拟和角色扮演
案例教学是MBA（工商管理硕士）教学中常用的方法。MBA培养的人才举世瞩目，很大程度上得益于其教学的科学性、规范性、灵活性和实用性。法学与MBA的培养目标都是培养实战型人才，都为解决实务中的个案难题，因此在教学方法上可以相互借鉴。
法学教学中的案例为学生提供了模拟的情景。法律工作者中有法官、律师以及企业法律顾问等，角色较为多样。笔者发现，大多数教师都是以法官的思维模式培养学生。如教师在课堂讨论时，仅是提问学生对某个案例、某个问题的看法，缺乏角色的限制。这样的案例教学会使学生的思维受到局限，并且不利于学生实务能力的锻炼。因此，培养律师的辩护能力（而不是法官的思维模式）应该是法学教育更为重要的方向。笔者认为，教师应该在法学教育上加强学生辩护能力的培养，而不是一味地传授单纯的法学知识。
说得通俗点，角色扮演就是将辩论的原理和方法引进案例教学中。教师可让学生提前预习案例以便对案例有更全面更深刻的理解，然后选用律师执业过程中的真实案例，配备完整的案卷材料，让学生在充分的案情和证据的基础上进行辩论，这样才能将情景模拟的作用充分发挥出来。
三、注重引导，树立“预防在先”的法律思维
在教学活动中，教师是学生学习的指导者和组织者，学生是知识的积极获取者。案例教学在激发学生学习的主动性和积极性上发挥着重要的作用。
笔者在教学中让学生总结一些个案的经验和教训，以此培养学生们“预防在先、风险控制”的思维。
案例1：2005年9月30日，某单位一行30人按照与某旅行社的合同约定，准时到达某省会城市集合，准备乘坐当日晚8点的火车赴张家界旅游。20：20，旅行社工作人员匆匆赶来称由于车票紧张，他们经过多方努力也没能拿到当日车票。同时称，10月1日的车票能够保证。该单位负责人考虑到既然专门抽出时间让大家出去旅游，于是就按照旅行社提出的建议重新签订了合同，并顺利完成了旅游活动。返程后，该单位负责人要求旅行社承担出发前的食宿等费用时，旅行社以双方已重新签订合同为由拒绝承担，于是游客向旅游质监部门进行投诉。
笔者认为本案中旅行社要负责该单位的食宿费用是一个很简单的问题，笔者的重点是让学生思考，为何这家单位会陷入被动境地。当学生们回答该单位在变更合同的时候就应该把赔偿事宜一并处理的时候，案例教学的作用这时候才算是真正发挥出来。最后笔者再进一步阐述为何没有变更合同时一并协商赔偿事宜可能产生的不利后果。
新闻视频案例2：李小姐跟陈阿姨租了一套房子，租期为1年，双方签订了书面协议。李小姐租了半年就不想租了，于是口头跟陈阿姨协商提前解除合同，陈阿姨表示同意。由于李小姐有事要回一趟老家，而陈阿姨又想趁这段时间寻找新的租户，便要求李小姐把钥匙留下来。谁知等李小姐回来时，房子已经开始装修，李小姐的私人物品有的被丢弃，有的被毁坏。李小姐要求房东赔偿，房东认为李小姐提前终止合同是违约行为，李小姐应该承担违约责任。
本合同纠纷来自新闻报道，没有明确的处理结果，因为尚未到诉讼阶段，很多案情没有最终认定，是一个教学的好案例。笔者要求学生思考李小姐在这个租房纠纷中有什么失误。当学生能够回答“以书面形式签订合同在变更合同最好不要采用口头形式”时，学生们才真正领悟口头合同的风险并且在他们未来的生活以及执业过程中一定懂得回避这样的风险。
四、案例分析要注重学生的写作能力
当前学生的写作能力较差，如学术文章缺乏逻辑性等。对阅读能力和写作能力培养的忽视是目前我国高等教育普通存在的问题。著名法学专家王泽鉴特别强调学生要写，他说：“写很要紧，不要想，要写，因为写才使你能够深刻。”写是整合资料、厘清思维的过程。“听” “说”固然重要，但在“听” “看”之后思考、过滤、重构并“写出来”才可能真正深刻。
培养学生的写作能力要注意两点：一是“写”的内容主要是案例分析。单纯的学术论文比较枯燥，没有针对性，很难引发学生的兴趣和思考。而案例分析有案件事实有争议焦点可引导学生思考，能够培养学生的逻辑思维，帮助学生梳理知识点和形成法律思想。二是教师一定要对学生的案例分析进行批阅，并尽可能写评语。这是师生之间一种非常好的交流方式，能让学生了解自己的优点和不足，而且批改能够显示教师的重视程度，会激发学生的学习动力。
（作者单位：广东商学院）
责任编辑朱守锂
关键词：案例教学；合同法；运用与创新
近年来，案例教学法在法学教育中颇受推崇，教学效果较之传统的演讲式教学更加突出，尤其是合同法这样的应用型学科。
合同法可以说是与日常生活距离最近的学科。该课程可以将日常生活中的事例引进课堂，通过形象生动的案例演绎出抽象的合同法原理。本文以合同法这门课为立足点，结合笔者多年的案例教学经验，将案例教学中碰到的问题和应对的方法进行探讨。
一、巧妙运用视频案例
传统的教学模式中，多是采用“教师讲、学生听”的演讲式教学。这种模式与严谨缜密的成文法体系相互适应，但其最大的弊端是信息单向流动，师生之间缺乏交流，容易演变为“填鸭式”教学。因此，教师应以多样化的视听手段消除“满堂灌”的审美疲劳。
教师在讲授合同法过程中，可以引用大量的发生在现实生活中的视频案例，一方面能拉近法律与生活的距离，另一方面又能调节课堂气氛，消除了学生的审美疲劳，极大地增强了学生的学习兴趣和分析能力。
如笔者在讲授合同法的公序良俗原则时，使用了新闻报道中西安某商场的脱衣秀促销活动视频（该商场承诺，只要现场女士将衣服脱成三点式在规定的时间冲上三楼就能免费得到一件羽绒服，结果真有不少女士当众脱衣，令人愕然）。短短一分半钟的视频再现案件的真实画面，学生在一片惊讶之中对公序良俗有了更加深刻的认识。再比如笔者讲授“要约人有理由认为要约不可撤销的，并已经为履行合同做了准备工作为不可撤销要约”知识点时，同样也采用了一个一分半钟的新闻报道（某商家促销，承诺25块钱可以买到一部MP3，早到早得。结果很多消费者半夜去商场门口排队。可第二天却又被告知，促销活动改为抽奖，而不是先到先得。消费者感到被商家戏弄，又不知道如何维护自己的权利）。这一短短的视频直观地演绎不可撤销要约的原理，比教师的任何语言解释更加有力。在运用视频案例时要注意的问题是：一是教师应花费大量的时间甄选案例，既要做到难易适中、贴近生活，更要与教学知识点相契合；二是视频案例播放完后，教师进行专业化的讨论和讲解。
二、加强情景模拟和角色扮演
案例教学是MBA（工商管理硕士）教学中常用的方法。MBA培养的人才举世瞩目，很大程度上得益于其教学的科学性、规范性、灵活性和实用性。法学与MBA的培养目标都是培养实战型人才，都为解决实务中的个案难题，因此在教学方法上可以相互借鉴。
法学教学中的案例为学生提供了模拟的情景。法律工作者中有法官、律师以及企业法律顾问等，角色较为多样。笔者发现，大多数教师都是以法官的思维模式培养学生。如教师在课堂讨论时，仅是提问学生对某个案例、某个问题的看法，缺乏角色的限制。这样的案例教学会使学生的思维受到局限，并且不利于学生实务能力的锻炼。因此，培养律师的辩护能力（而不是法官的思维模式）应该是法学教育更为重要的方向。笔者认为，教师应该在法学教育上加强学生辩护能力的培养，而不是一味地传授单纯的法学知识。
说得通俗点，角色扮演就是将辩论的原理和方法引进案例教学中。教师可让学生提前预习案例以便对案例有更全面更深刻的理解，然后选用律师执业过程中的真实案例，配备完整的案卷材料，让学生在充分的案情和证据的基础上进行辩论，这样才能将情景模拟的作用充分发挥出来。
三、注重引导，树立“预防在先”的法律思维
在教学活动中，教师是学生学习的指导者和组织者，学生是知识的积极获取者。案例教学在激发学生学习的主动性和积极性上发挥着重要的作用。
笔者在教学中让学生总结一些个案的经验和教训，以此培养学生们“预防在先、风险控制”的思维。
案例1：2005年9月30日，某单位一行30人按照与某旅行社的合同约定，准时到达某省会城市集合，准备乘坐当日晚8点的火车赴张家界旅游。20：20，旅行社工作人员匆匆赶来称由于车票紧张，他们经过多方努力也没能拿到当日车票。同时称，10月1日的车票能够保证。该单位负责人考虑到既然专门抽出时间让大家出去旅游，于是就按照旅行社提出的建议重新签订了合同，并顺利完成了旅游活动。返程后，该单位负责人要求旅行社承担出发前的食宿等费用时，旅行社以双方已重新签订合同为由拒绝承担，于是游客向旅游质监部门进行投诉。
笔者认为本案中旅行社要负责该单位的食宿费用是一个很简单的问题，笔者的重点是让学生思考，为何这家单位会陷入被动境地。当学生们回答该单位在变更合同的时候就应该把赔偿事宜一并处理的时候，案例教学的作用这时候才算是真正发挥出来。最后笔者再进一步阐述为何没有变更合同时一并协商赔偿事宜可能产生的不利后果。
新闻视频案例2：李小姐跟陈阿姨租了一套房子，租期为1年，双方签订了书面协议。李小姐租了半年就不想租了，于是口头跟陈阿姨协商提前解除合同，陈阿姨表示同意。由于李小姐有事要回一趟老家，而陈阿姨又想趁这段时间寻找新的租户，便要求李小姐把钥匙留下来。谁知等李小姐回来时，房子已经开始装修，李小姐的私人物品有的被丢弃，有的被毁坏。李小姐要求房东赔偿，房东认为李小姐提前终止合同是违约行为，李小姐应该承担违约责任。
本合同纠纷来自新闻报道，没有明确的处理结果，因为尚未到诉讼阶段，很多案情没有最终认定，是一个教学的好案例。笔者要求学生思考李小姐在这个租房纠纷中有什么失误。当学生能够回答“以书面形式签订合同在变更合同最好不要采用口头形式”时，学生们才真正领悟口头合同的风险并且在他们未来的生活以及执业过程中一定懂得回避这样的风险。
四、案例分析要注重学生的写作能力
当前学生的写作能力较差，如学术文章缺乏逻辑性等。对阅读能力和写作能力培养的忽视是目前我国高等教育普通存在的问题。著名法学专家王泽鉴特别强调学生要写，他说：“写很要紧，不要想，要写，因为写才使你能够深刻。”写是整合资料、厘清思维的过程。“听” “说”固然重要，但在“听” “看”之后思考、过滤、重构并“写出来”才可能真正深刻。
培养学生的写作能力要注意两点：一是“写”的内容主要是案例分析。单纯的学术论文比较枯燥，没有针对性，很难引发学生的兴趣和思考。而案例分析有案件事实有争议焦点可引导学生思考，能够培养学生的逻辑思维，帮助学生梳理知识点和形成法律思想。二是教师一定要对学生的案例分析进行批阅，并尽可能写评语。这是师生之间一种非常好的交流方式，能让学生了解自己的优点和不足，而且批改能够显示教师的重视程度，会激发学生的学习动力。
（作者单位：广东商学院）
责任编辑朱守锂