我旗地理学科开展地理课堂有效提问课题已经有一年多的时间了，经过一年多的探索和钻研，各位课题组成员通过总结和反思，对存在的问题和不足，进行深入的整改，现已初具规模，现总结如下：
　　初中地理是地理教育的启蒙阶段。在全面实施素质教育的背景下，初中地理学科课时较少，但学习任务重。那么学习更要讲究方法，科学的学习方法能正确地指导学习实践，地理课堂有效提问课题的推进正是适应新课标要求而开展的。当前社会对人素质的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这要求我们对教育打破沉闷的传统教学模式，引入“刺激”性的教学情境来不断提高课堂效果，本课题正是从这一目的的出发，主要研究如何在四十五分钟内通过问题驱动完成地理教学。力求改变传统教学模式，建构出一种新的适应素质发展自主式地理课堂教学情景模式。
　　如何突出有效课堂提问在地理教学中的地位呢？教育学认为创设合理地教学情景是指在一定教育思想、教学理论科学习理论指导下，为了配合适应的传授需要而进行的一种特殊教学活动进程。传统的教学情景模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作為教学的手段和方法向学习传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。这种模式最大缺陷就在于它抹杀了学生创造性和自主性以及积极性，不利于人才的培养和发展。在有效课堂提问中，我们必须加强突出地理课堂提问的地位与作用，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，因此，一切教学情景创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习的能力，这个观点已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生本能真正去调动自身的学习潜能进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
　　地理课堂问题驱动式教学主要是通过有效问题的设置建构课堂教学：例如讲授七上地理教材《第三章天气与气候 第三节降水的变化与降水分布》一节内容时，我们就是按照以下思路进行的：
　　首先根据课程标准的要求需要完成的教学目标是：（1）运用降水量资料，绘制降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点。（2）阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。
　　根据教学目标分解成两个大的问题：（1）降水的变化有什么规律？（2）世界各地降水分布有什么差异？然后在这个两个大问题的驱动下将问题进一步进行分解，在第一个问题的下面分解成降水和降水的变化两个问题，在这两个问题之后再分解成若干个小问题；在第二个大问题降水的分布后面，分解成三个问题。教学内容呈现形式问题化；根据学科知识的逻辑联系，步步设疑，激发学生强烈的求知欲望，是教学成功之道，将教学内容据教学目标设计成一系列“键条式”的问题，启发式引导学生用眼、脑、口、手各种器官要依照设计好问题来学习地理。
　　学生在教师引导下，自行根据设计好的问题，进行探究学习。对探究过程中不断出现的问题采取相应的点拨和调控。具体操作模式如下：（1）降水的变化与分布：①降水的变化：降水：读书后思考：什么是降水？
　　播放图片：降水对人类生活和生活的影响？人类活动有什么影响？思考我们当地主要的降水形式是哪种？播放图片：降水的等级怎样划分？播放视频：降水的是怎样测量的？用什么仪器？降水量的单位是什么？降水的变化：阅读材料：什么是日降水量、月降水量、年降水量、年平均降水量？一个地区各月的降水量是有差别的，通常用什么来表示呢？不同地区年降水量的季节分配也不相同，比较图3.22A、B两地。降水的变化有何不同？什么是降水的年际变化？怎样阅读降水量柱状图？②降水的分布：什么是等降水量线？怎样阅读等降水量线图？怎样通过阅读世界年降水量分布图，归纳世界年降水量分布的规律？
　　总之问题驱动式基本教学过程就是以学生为主体，教师引导启发学生不断发现问题探索问题、深化问题的教学过程，提出问题――分析问题――解决问题――应用问题成为课堂结构。它充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重知识的产生、发展过程，能使学生在解决问题的过程中积极探索，提高自己的思维品质，发展学生的地理思维能力，此模式教学目的是将知识的传授与智能培养有机起来，真正实现教学目标。（单位：内蒙自治区呼伦贝尔市鄂温克旗第一中学）