摘 要：我校每学期都按时开展教研活动，每位教师的每节课都融入“生活”课堂、“生成”课堂、“生命”课堂的元素，他们以探究计算方法或解题方法等基本知识点为突破口，采用了“生活导入—探究新知（小组或同桌合作探究）—强化练习—全课小结”的教学模式，让学生在快乐中产生学习欲望，在自主探索中获取知识体验；在交流互动中提升认知水平；在多样化的练习中提升思维能力，体验数学在生活中的广泛应用。
　　关键词：关注学生；课堂；“三生”
　　一、关注学生的“生活经验”，打造“生活”课堂
　　每位教师都能创设学生熟悉的生活情境，充分调动全班学生的积极性，让学生根据信息发现问题、提出问题、解决问题，将课堂打造成学习数学的“生活场”，让课堂教学走向生活，从而使课堂充满生命化、生活化的气息，创设生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳的学习状态，开启学生思维的闸门，引发遐想，让学生在愉悦的环境中主动学习、全面发展。
　　二、关注师生互动，打造“生成”课堂
　　大部分教师能根据实际情况调动学生的生活经验，使问题自然生成，激发学生探究新知的欲望，形成师生“动”、生生“动”、小组“动”的生动课堂，让学生更进一步理解计算方法的算理，完成自动与互动相结合，使知识自然生成，打造“生成”课堂。如，张礼林教师在教学《分数与除法》这节课时，他是以学生熟悉的平均分问题和分数的意义作为学生学习的基点。课堂上，借助学具的操作和课件的展示，让学生经历知识的形成过程，让学生逐步构建除法和分数之间的关系，学会用分数表示除法的商。首先，他利用自己准备的学具设计复习题，巧妙地把除法与分数初步联系起来。其次，让学生用直观教具（圆片）代表饼子进行动手操作，解决教材第65页例2。在这一环节中，采用小组合作学习，通过“议一议”“剪一剪”“拼一拼”等环节解答问题。这样可以带动不愿意动脑筋思考的学生去思考，还可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，提高学习的正确率，也激发了学生的学习兴趣。然后引导学生认真观察“1÷3=”和“3÷4=”这两组算式，组内讨论，学生很快地能发现除法和分数的关系，老师加以强调：分数的分母不能为0，最后通过不同层次的习题的训练落实新知。整个教学过程体现了以学生为主体，教师为主导，打造了“生成”课堂。
　　三、转换教学观念，打造“生命”课堂
　　教师必须树立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教育思想。课堂教学变“教”为“导”，突出学生的主体地位。课堂上给予每个学生以充分的学习自由，他们身心各个方面才能得到充分发展。教师可以借助课件把学生带到超市里、人民广场等地方，打破课堂的单一性、封闭性，使之走向生活。这样的课堂充满生气，学生感到新鲜、丰富，学习热情高涨，兴趣浓厚，生命感到愉悦。
　　总之，积极主动地参与每学期的教研活动，能充分展示个人的教学能力和水平，促进教师的专业成长，教研活动的收效是明显的，意义是深远的，我相信老师们参加学校的每一次活动都能一如既往地认真对待、积极参加，圆满完成各项任务。
　　编辑 张珍珍