【摘 要】
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无论是终结性的学业测试还是过程性的课堂随考,对学生的学习表现进行科学评价一直是数学测评的基本内容和目标.传统的评价标准往往过于简单,客观题一般是＂正确＂＂错误＂的二元判分;
【机 构】
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北京师范大学未来教育高精尖创新中心,北京师范大学教育学部
【基金项目】
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北京师范大学未来教育高精尖创新中心项目“中学数学学科诊断分析工具开发与应用研究”(项目编号:BJAICFE2016SR-008)的阶段性成果
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无论是终结性的学业测试还是过程性的课堂随考,对学生的学习表现进行科学评价一直是数学测评的基本内容和目标.传统的评价标准往往过于简单,客观题一般是＂正确＂＂错误＂的二元判分;主观题一般是按照＂解题过程＂分步判分.不可否认的是,这种形式的评价标准对学生＂成绩＂的判定有其合理性,也比较高效.然而,它难以深及学生的数学思维水平,因而也难以揭示学生作答的深层原因.本文以一个＂分割＂任务为例,
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