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摘要:实施新课改以来,对传统的教育模式产了巨大的冲击。在新课改的冲击下,如何按照《数学课程标准》突破过时的传统教法,建立新的数学教学理念,取得新的数学教学形式、内容以及良好的教学效果。如何在数学中拓展学生的思维能力,正是目前在新课改的浪潮下许多初中数学教师正在探讨的新问题。本文就自己的教学实践与大家进行探讨。
关键宇:新课改;初中数学;主学习;合理评价;教法
新课改的全称是:新一轮基础教育课程改革。其目的是要构建符合素质教育要求的基础课程体系。新课改是对课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价,课程管理的改革,是鉴了先进国家的课改经验,顺应了世界课程改革的潮流的变化的。
新课改下的数学教学重点是:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。因此,在新课改倡导培养学生的创新精神与实践能力下,作为初中数学的教师必须要更新教学观念,转变数学的教学方式,改进传统课堂教学方法,探索新的初中数学教学。
一、化抽象为具体。激发学生数学学习兴趣,培养学生自主学习习惯
数学是一门非常抽象的学科,大多数学生会对数学数学的学习没有兴趣,感到枯燥。在新课程理念下,教师从课堂的权威、知识的代言人成为了学生数学学习过程的引导者。因此,作为数学教师不能一味讲求刻板的课堂纪律,而要善于引导,在课堂上和学生共同探究,完成学习任务,成为学生的好朋友,成为学生的知己。新课改是师生共同成长的过程,当学生们不再不再“讨厌”数学课和数学教师,当教师把抽象的数学概念和数学公式进行了转化和延伸,那么在充满活力的和谐课堂上,学生们就会感到新鲜和快乐,从心底爱上数学课,从而产生兴趣。例如:当初中数学教师在讲解分数时,可以利用生活中的实例,切蛋糕或切西瓜的例子深入浅出让学生更深切的理解分数的含义。再如,数学教师在教学生几何问题时,可以通过几何画板的利用,让学生直观感受几何。
新课程更重视学生自信心的培养,关注学生个性和创造力等的全面发展。因此,不公要从数学的特点出发进行教学,还要善于遵循学生学习数学的心理规律,当学生们亲历了数学学习的探索获取过程,便会更积极主动的进行数学学习。
通过让学生根据课文内容自创题目,老师解答,再由学生分析总结,是在数学教学中,利用人性化进行教学,调动学生积极自主参与探索认知过程,打破传统数学教学公式化的教学的一种探索。在师生进行沟通的平等关系中,教师的解题过程得到了同学们的关注,激发了学生学习数学的积极性和创造性,有利于开发学生的创造性思维,最终培养学生养成自主学习的习惯。
二、培养学生灵活的的数学学习能力
数学来源于实践,又服务于实践,随着科技和社会的发展,数学已经渗透至社会生活中的许多领域。生活中,数学应用是最广泛的,从家庭生活到天文地理,到处都需要运用数学知识。而数学能力在义务教育大纲中是这样被定义的:“数学能力是培养运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念,并能够运用所学知识解决简单的实际问题的能力。”其中,逻辑思维能力是数学能力的核心,只有发展了思维能力,才能运用数学知识分析和解决实际问题。因此,教师应当把培养学生的数学能力贯穿到社会生活的具体内容中,从而实现培养学生的探索研究和创意精神。
数学教师应该在新课程下,设计贴近生活的灵活作业,主动培养学生联系实际问题,运用数学知识和发散型思维解决问题的创新能力。同时,与学生一起,走入社会,开展生动活泼的社会活动,让学生在社会实际生活中运用数学知识观察问题、实地操作、分析总结,才能体会数学知识为社会运用所带来的成就感,才能感同身受的体会数学知识的实践意义。当学生们在社会生活中体验到数学知识运用带来的成就感,在日常的数学学习中,自然会越加渴求数学知识的学习,从而灵活地运用数学方法和技能进行学习,最终培养学生灵活的数学学习能力。例如:教师在训练学生几何习题时,出题可以贴近生活,若要通过相似三角形计算两物体之间的距离,可以把题目变换为已知一栋楼房的高度和一支旗杆的高度和阳光在地面折射的角度,但二者之间相隔小溪,求小溪的宽度。
三、用“关注+促进”的评价方式合理评价学生
新课程要求下的评价方式需要关注每一位学生,促进每一位学生的发展。因此新课标下的评价方式是注重学生个体的纵向比较,让不同的学生都得到各自相应合理的评价。教师应该带着学生一起参与实践,教师引导,让学生自己在实践中得出结论,而不是每每对学生的回答先下“对或不对”的结论。教学评价适宜采用开放式模式,不可一味采用传统应试教育下的书面考试作为唯一的价值标准,应结合每个学生平时的学习态度,使用平时积累、合作表现与传统的阶段测试评价法等进行结合评价。应把握以下原则合理评价学生,促进学生的发展。
(一)客观公正的对学生进行评价
(二)及时有效的对学生进行评价
(三)广泛的对学生进行评价
(四)对后进学生进行鼓励的评价
新课改下的评价方式更需要关注学生个体的纵向差异,所以,认识学生间的差异,对后进学生进行激励,最终实现学生个体纵向明显进步,而横向差异越来越小。
总之,我们可以看到,新课改下的初中数学正在进行着探究和创造性的教学,是师生之间,学生之间互动交流的发展过程,是一个实验、探索、交流的过程。由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的,作为教学教师,我们应该正视新课改,转变自己的教育观念,调整好自己的心态,动脑筋想办法,唤醒学生的主体参与,改变学生的学习方式,教会学生在生活中理解数学和发展数学。期望初中数学教学能在新课改的曲折中不断完善、发展、进步。
参考文献:
[1]杨同庆;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];2002年
[2]曹小勇;朱丽清;让学生、教师、学校在课程改革实验中共同成长[A];《新时代的脚步声》之二——教苑撷英[c];2002年
[3]黄绍轩;浅谈初中数学教学中探索性思维的培养[A];第三届广西青年学术年会论文集(自然科学篇)[c];2004年
关键宇:新课改;初中数学;主学习;合理评价;教法
新课改的全称是:新一轮基础教育课程改革。其目的是要构建符合素质教育要求的基础课程体系。新课改是对课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价,课程管理的改革,是鉴了先进国家的课改经验,顺应了世界课程改革的潮流的变化的。
新课改下的数学教学重点是:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。因此,在新课改倡导培养学生的创新精神与实践能力下,作为初中数学的教师必须要更新教学观念,转变数学的教学方式,改进传统课堂教学方法,探索新的初中数学教学。
一、化抽象为具体。激发学生数学学习兴趣,培养学生自主学习习惯
数学是一门非常抽象的学科,大多数学生会对数学数学的学习没有兴趣,感到枯燥。在新课程理念下,教师从课堂的权威、知识的代言人成为了学生数学学习过程的引导者。因此,作为数学教师不能一味讲求刻板的课堂纪律,而要善于引导,在课堂上和学生共同探究,完成学习任务,成为学生的好朋友,成为学生的知己。新课改是师生共同成长的过程,当学生们不再不再“讨厌”数学课和数学教师,当教师把抽象的数学概念和数学公式进行了转化和延伸,那么在充满活力的和谐课堂上,学生们就会感到新鲜和快乐,从心底爱上数学课,从而产生兴趣。例如:当初中数学教师在讲解分数时,可以利用生活中的实例,切蛋糕或切西瓜的例子深入浅出让学生更深切的理解分数的含义。再如,数学教师在教学生几何问题时,可以通过几何画板的利用,让学生直观感受几何。
新课程更重视学生自信心的培养,关注学生个性和创造力等的全面发展。因此,不公要从数学的特点出发进行教学,还要善于遵循学生学习数学的心理规律,当学生们亲历了数学学习的探索获取过程,便会更积极主动的进行数学学习。
通过让学生根据课文内容自创题目,老师解答,再由学生分析总结,是在数学教学中,利用人性化进行教学,调动学生积极自主参与探索认知过程,打破传统数学教学公式化的教学的一种探索。在师生进行沟通的平等关系中,教师的解题过程得到了同学们的关注,激发了学生学习数学的积极性和创造性,有利于开发学生的创造性思维,最终培养学生养成自主学习的习惯。
二、培养学生灵活的的数学学习能力
数学来源于实践,又服务于实践,随着科技和社会的发展,数学已经渗透至社会生活中的许多领域。生活中,数学应用是最广泛的,从家庭生活到天文地理,到处都需要运用数学知识。而数学能力在义务教育大纲中是这样被定义的:“数学能力是培养运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念,并能够运用所学知识解决简单的实际问题的能力。”其中,逻辑思维能力是数学能力的核心,只有发展了思维能力,才能运用数学知识分析和解决实际问题。因此,教师应当把培养学生的数学能力贯穿到社会生活的具体内容中,从而实现培养学生的探索研究和创意精神。
数学教师应该在新课程下,设计贴近生活的灵活作业,主动培养学生联系实际问题,运用数学知识和发散型思维解决问题的创新能力。同时,与学生一起,走入社会,开展生动活泼的社会活动,让学生在社会实际生活中运用数学知识观察问题、实地操作、分析总结,才能体会数学知识为社会运用所带来的成就感,才能感同身受的体会数学知识的实践意义。当学生们在社会生活中体验到数学知识运用带来的成就感,在日常的数学学习中,自然会越加渴求数学知识的学习,从而灵活地运用数学方法和技能进行学习,最终培养学生灵活的数学学习能力。例如:教师在训练学生几何习题时,出题可以贴近生活,若要通过相似三角形计算两物体之间的距离,可以把题目变换为已知一栋楼房的高度和一支旗杆的高度和阳光在地面折射的角度,但二者之间相隔小溪,求小溪的宽度。
三、用“关注+促进”的评价方式合理评价学生
新课程要求下的评价方式需要关注每一位学生,促进每一位学生的发展。因此新课标下的评价方式是注重学生个体的纵向比较,让不同的学生都得到各自相应合理的评价。教师应该带着学生一起参与实践,教师引导,让学生自己在实践中得出结论,而不是每每对学生的回答先下“对或不对”的结论。教学评价适宜采用开放式模式,不可一味采用传统应试教育下的书面考试作为唯一的价值标准,应结合每个学生平时的学习态度,使用平时积累、合作表现与传统的阶段测试评价法等进行结合评价。应把握以下原则合理评价学生,促进学生的发展。
(一)客观公正的对学生进行评价
(二)及时有效的对学生进行评价
(三)广泛的对学生进行评价
(四)对后进学生进行鼓励的评价
新课改下的评价方式更需要关注学生个体的纵向差异,所以,认识学生间的差异,对后进学生进行激励,最终实现学生个体纵向明显进步,而横向差异越来越小。
总之,我们可以看到,新课改下的初中数学正在进行着探究和创造性的教学,是师生之间,学生之间互动交流的发展过程,是一个实验、探索、交流的过程。由于新课改是在不断实践、大胆的创新中进行的,作为教学教师,我们应该正视新课改,转变自己的教育观念,调整好自己的心态,动脑筋想办法,唤醒学生的主体参与,改变学生的学习方式,教会学生在生活中理解数学和发展数学。期望初中数学教学能在新课改的曲折中不断完善、发展、进步。
参考文献:
[1]杨同庆;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];2002年
[2]曹小勇;朱丽清;让学生、教师、学校在课程改革实验中共同成长[A];《新时代的脚步声》之二——教苑撷英[c];2002年
[3]黄绍轩;浅谈初中数学教学中探索性思维的培养[A];第三届广西青年学术年会论文集(自然科学篇)[c];2004年