一节生动、形象和丰满的课堂的出现,或多或少地受到运作复杂、资金短缺和针对单一的限制,难以在日常教学中经常出现。然而教育是科学的语言传递,它使思想方法向一切领域渗透,使学生形成用科学的意识。我们要广开思路,在现实的教学环境中想法子,找突破。其实,就在我们平凡的教室中,在常态课中,我们也可以发掘出形式各样的原始的教学资源,实现令人印象深刻的教与学。
　　教学图形的平移变换和位置知识时,课室里的桌子可以看作方格阵,一张椅子作为平移的对象,这样就有了原始的平移教学具。教学时一学生说出要平移的方向与格数,一学生按要求移动椅子,移的过程中学生齐数移动的格数。这让学生身处方格阵中,全部学生都参与进来。如果让后进生移动椅子,让其亲身经历平移实践,他会更深刻地铭记教学内容。这个教学方法与教具还可以用在坐标平移的教学中去。另外,如果学生在该类练习时出现错误,就让错者亲身做纠正示范,作为善意的警告,起着提醒与激发学习探究的双重作用。
　　
　　在英语教学中的英语角、英语复习等活动中可以设计一个“看谁寻找的英语宝贝多”环节,充分利用教室设备资源,作为现成的教学具。让学生把教室作为探索的源头,每个学生人手一贴纸,在教室里查找会用英语表达的物体,然后写上物体的英语单词和发现者姓名。让学生在教室里四处发现,到处查找,平常教室里不起眼的东西现在却是一件件宝贝。这样既形成英语氛围,又激发了学生的兴趣,更贴近学生认识实际,学生会觉得自己会用英语表达描述身边的东西。
　　手是最好的学具,就看你怎么去发掘它,设计它。一些英语赞扬的语句可以结合手势进行,学生就记得更有兴趣,把其中的英语单词记得更牢固,如用“Good good, your are very good”这种表扬方式时,可以通过双手竖起大拇指,面向被表扬学生振动两次后双手互相绕转数周再面对表扬者振动一次(每说“Good”字振动一次)。通过这样特定的情境与手势的结合,可以让学生在快乐的环境中学会与喜爱用这些有意思的单词句子。
　　在数学中一些概念的理解与记忆可以结合特别设计的手势,可以更深地触动学生的记忆神经,为他们的记忆速度提速。如角的分类记忆,可以做出如下手势:
　　充分发掘学生的随身物品作为教具,实现学具从学生中来,知识教回给学生,可让学生看到知识与自己是多么的亲近,从而激发探究欲望。教学容积与体积的区别时,可以用学生随身带的饮水瓶进行教学。这时学生都会拿出自己心爱的饮水瓶,结合新学知识去思考,用知识的眼光去观察饮水瓶,很容易就会发现水是在瓶子的里面,而水瓶自身所占的空间是从外面就开始计算的,进而得出计算物体的容积应从物体的里面量,计算物体的体积从物体外面量。这是每个学生都有条件开展的观察实验,不用再花太多的心思与财力去准备更完整的教具。在教学力与接触面积的关系时,可以把学生的书包作为教具。书包与肩膀接触面积越宽,力就越分散,人就越不觉得吃力或压迫感。让一个学生拿他的书包出来做示范,用同样重量的力,不断改变书包与肩膀的接触面积,并让学生说出感受,最后改用一根小铁丝来系,让学生的感觉更强烈,感受更深刻。通过使用学生的物品开展教学,让学生领悟到知识是无处不在的,知识就在他们身上,手中,身旁……学生的随身物品成为学具,让本来平凡的东西变得不平凡,变成有知识的香气,有文化的韵味。
　　我们不难发现,学习的内容与学生的生活实际越贴近,学生就越容易接受;若从学生的身边出发,通过自己动手、亲身感受、快乐应用等一系列实践活动进行教学,他们学习的兴趣也就越高涨,学习的效果也越好。我们要发扬发掘创新的精神,去掉教室物品学具的“隐藏”属性,把身体语言进行科学“装修”,把知识“装进”学生的随身物品中去,实现简朴的优质课堂。
　　 责任编辑罗峰