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[摘要] 英语听说课以培养学生的听说技能为主要教学目标,是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知连续体,对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维作用。本文从高职英语听说课堂教学现状着手,分析这种现状产生的原因,进一步提出改革的方法、措施与手段,把教学方法与教学手段的改革放在培养目标和素质教育的宏观背景下进行。
[关键词] 高职院校 英语听说课 教学实效性
一、 引言
听说课一直是高校大学英语教学的重要组成部分,也是检验学生英语应用语言能力的标准之一。教育部最新出台的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确规定,要把学生听说能力的培养作为重点。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调打好语言基础,语言基本训练和培养语言应用能力并重。在长期的教学实践中,随着课程改革的逐年深入,英语听说课在课程设置、教学大纲、教学内容、教学方法和手段等方面取得显著成效。但我们现在进行着的课堂教学,仍存在着不少弊端,如僵化的传统教学模式,急功近利的教学思想等,严重影响着课堂教学效率的提高,导致学生能力培养滞后、教学资源严重浪费。职业教育需要大力推进和实施素质教育,素质教育注重学生学习的主动性,注重学生主体作用的发挥,而这又需要通过改革课堂教学结构,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效果来实现。作为一线的教育研究者,我们必须切实重视英语听说课程的教学,积极探索和改进现行课堂教学模式,将听与说有机结合,以听带说,以说促听,在教学中运用多种教学手段提高学生英语交际能力。
二、 高职英语听说课堂现状分析
笔者针对英语听说课堂教学,包括学生的学习热情、教学互动程度、教学方式、和课堂教学评估等几个方面,对所任教的学生做了一份问卷调查。在调查的学生当中,有60.3%的学生认为课堂教学现状情况一般,有25%的学生对课堂教学现状感到不满,还有9.14%的学生对课堂教学现状非常不满。如下图所示:
对英语听说课堂教学现状的满意度(完全满意为100%)
总体来说,英语听说课堂教学的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题,究其原因,主要体现在以下两个方面。
1、学生听说能力基础差
高职教育的生源既有应届高中毕业生,又有中职应届毕业生和具有高中毕业或同等学历的人员,高职学生的高考分数明显低于本科和专科一批的分数线,这样就出现了大部分高职学生英语学习基础和学习能力普遍较差的局面。其中有1/3的学生反映上课时听不懂、跟不上,课后几乎没有开口讲过英语。学生在中学阶段大都没有做过系统的语音和听说技能训练,很多学生在进行最简单的日常交际会话时出现发音错误,交际障碍。
2、教学材料及教学手段的滞后
在高职英语教学中,有相当一部分教师使用的听说教学材料已经落伍了,学生在课堂上接触的听力内容还仅局限于磁带,激发不了参与学习的兴趣。教师的教学手段陈旧、单一、呆板,还是以“教师—黑板—教材—录音机”为主,没有语言应用氛围和情景,缺乏音像、图书、资料的支撑。很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,广大学生失去对学习的兴趣和信心。
三、提高听说课堂实效性的几点建议
1、教学内容和教学方式的改进
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,而交际能力体现的是听说结合的综合能力。因此,听说课应兼顾“听”、“说”两种能力的培养和提高,要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课,使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。我们应考虑高职学生的特点,选择教学内容具有时代性、能反映当代生活和现代科学成就的适合高职教育学情的教材,舍弃那些内容过于宽泛、陈旧,不利于采用现代化的教学手段引导学生学习积极性的教材。还可根据需要适当补充其他一些听说材料,如体育赛事、热点新闻等,在进行文化导入的同时,达到突出实用知识、强化综合能力培养的根本目标。
改进教学方法是提高教学效果的有效途径之一。如何更好地利用每一个课时,充分调动学生的积极性,以获得最佳的教学效果尤为重要。教师不可拘泥于一种或几种教学方法,而要不断研究和改革教学方法,把行业需求与学生的理想结合,把语言教学操练与职业岗位情景模拟相结合,通过情景模拟,案例演练,实训任务等多种教学方法,创建以学生技能发展为主要内容的互动式教学课堂。通过多种学生自我参与的教学活动,来激发学生的非智力因素,促进内在潜力的发挥,把学生的学习热情和积极性调动起来并延伸到课堂外。
2、教学手段的更新
传统的听力磁带往往语速较慢,且音像分离,内容单一,不利于全面提高学生的英语综合能力。现代化教学手段特别是多媒体技术的运用使得课堂教学形象、直观、生动、图文并茂,符合学生的认识规律。在教学中通过多媒体展示图片、动画和相关文化背景等辅助听力材料.以新颖、趣味的内容配以灵活的形式,全面展开教学,让学生想听想说,也有内容可听可说,从而有了参与各种实践的兴趣和愿望。
在进行大学英语听力教学时,笔者尝试利用PowerPoint、Flash制作课件,并利用计算机的录音功能,将课本磁带录制到计算机中,这样可重复播放,播放的次数,根据学生接受情况而定。在完成听力的基础上,让学生对于听力材料所设计的话题进行简单介绍或讨论。最后,利用多媒体重现课文插图,让学生根据课文插图,进行”Act-out”,在“说”的过程中激发学生对听力训练的兴趣。这样,充分利用了课堂上的有效时间,达到训练口语、强化感知听力材料的目的,也使学生增强了学习兴趣和信心。
3、营造语言环境
语言是存在于一个特定的环境中的,话语只有在一定的语境中才能被人理解。因而,重视语境创设是提高交际效果的必要途径,营造英语语言环境也是培养学生英语听说能力的重要手段。听说课堂必须要提供和保障良好与宽松的语言环境,营造和创设教学氛围,为学生自觉运用英语进行训练提供模拟语言交际场所,做到课堂社会化和交际真实化。在“听”的同时提高学生“说”的能力。
比如在商务和旅游英语专业听说教学中,教师可以利用仿真商务环境,进行情境教学,引导学生进入实际案例,身临其境的学习听说课程的知识点和技能点,在实际情境中掌握和运用所学知识,跨越理论与实际间的鸿沟,以达到融会贯通的水平。
参考文献
[1]陈国崇.新世纪大学英语教师面临的挑战与对策. 外语界,2003,(1)
[2]P.D.Eggen, & D.Kauchak(1992) Educational Psychology : Classroom Connections. NY : Macmillan Publishing Company
[3]王碧俠,李进,杨军; 高年级学生英语应用能力培养教学模式的研究 [J];西安文理学院学报(社会科学版), 2007.3
[4]《现代教育技术与素质教育的实践探索》王珠珠主编中央广播电视大学出版社 2001年5月
[关键词] 高职院校 英语听说课 教学实效性
一、 引言
听说课一直是高校大学英语教学的重要组成部分,也是检验学生英语应用语言能力的标准之一。教育部最新出台的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确规定,要把学生听说能力的培养作为重点。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调打好语言基础,语言基本训练和培养语言应用能力并重。在长期的教学实践中,随着课程改革的逐年深入,英语听说课在课程设置、教学大纲、教学内容、教学方法和手段等方面取得显著成效。但我们现在进行着的课堂教学,仍存在着不少弊端,如僵化的传统教学模式,急功近利的教学思想等,严重影响着课堂教学效率的提高,导致学生能力培养滞后、教学资源严重浪费。职业教育需要大力推进和实施素质教育,素质教育注重学生学习的主动性,注重学生主体作用的发挥,而这又需要通过改革课堂教学结构,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效果来实现。作为一线的教育研究者,我们必须切实重视英语听说课程的教学,积极探索和改进现行课堂教学模式,将听与说有机结合,以听带说,以说促听,在教学中运用多种教学手段提高学生英语交际能力。
二、 高职英语听说课堂现状分析
笔者针对英语听说课堂教学,包括学生的学习热情、教学互动程度、教学方式、和课堂教学评估等几个方面,对所任教的学生做了一份问卷调查。在调查的学生当中,有60.3%的学生认为课堂教学现状情况一般,有25%的学生对课堂教学现状感到不满,还有9.14%的学生对课堂教学现状非常不满。如下图所示:
对英语听说课堂教学现状的满意度(完全满意为100%)
总体来说,英语听说课堂教学的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题,究其原因,主要体现在以下两个方面。
1、学生听说能力基础差
高职教育的生源既有应届高中毕业生,又有中职应届毕业生和具有高中毕业或同等学历的人员,高职学生的高考分数明显低于本科和专科一批的分数线,这样就出现了大部分高职学生英语学习基础和学习能力普遍较差的局面。其中有1/3的学生反映上课时听不懂、跟不上,课后几乎没有开口讲过英语。学生在中学阶段大都没有做过系统的语音和听说技能训练,很多学生在进行最简单的日常交际会话时出现发音错误,交际障碍。
2、教学材料及教学手段的滞后
在高职英语教学中,有相当一部分教师使用的听说教学材料已经落伍了,学生在课堂上接触的听力内容还仅局限于磁带,激发不了参与学习的兴趣。教师的教学手段陈旧、单一、呆板,还是以“教师—黑板—教材—录音机”为主,没有语言应用氛围和情景,缺乏音像、图书、资料的支撑。很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,广大学生失去对学习的兴趣和信心。
三、提高听说课堂实效性的几点建议
1、教学内容和教学方式的改进
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,而交际能力体现的是听说结合的综合能力。因此,听说课应兼顾“听”、“说”两种能力的培养和提高,要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课,使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。我们应考虑高职学生的特点,选择教学内容具有时代性、能反映当代生活和现代科学成就的适合高职教育学情的教材,舍弃那些内容过于宽泛、陈旧,不利于采用现代化的教学手段引导学生学习积极性的教材。还可根据需要适当补充其他一些听说材料,如体育赛事、热点新闻等,在进行文化导入的同时,达到突出实用知识、强化综合能力培养的根本目标。
改进教学方法是提高教学效果的有效途径之一。如何更好地利用每一个课时,充分调动学生的积极性,以获得最佳的教学效果尤为重要。教师不可拘泥于一种或几种教学方法,而要不断研究和改革教学方法,把行业需求与学生的理想结合,把语言教学操练与职业岗位情景模拟相结合,通过情景模拟,案例演练,实训任务等多种教学方法,创建以学生技能发展为主要内容的互动式教学课堂。通过多种学生自我参与的教学活动,来激发学生的非智力因素,促进内在潜力的发挥,把学生的学习热情和积极性调动起来并延伸到课堂外。
2、教学手段的更新
传统的听力磁带往往语速较慢,且音像分离,内容单一,不利于全面提高学生的英语综合能力。现代化教学手段特别是多媒体技术的运用使得课堂教学形象、直观、生动、图文并茂,符合学生的认识规律。在教学中通过多媒体展示图片、动画和相关文化背景等辅助听力材料.以新颖、趣味的内容配以灵活的形式,全面展开教学,让学生想听想说,也有内容可听可说,从而有了参与各种实践的兴趣和愿望。
在进行大学英语听力教学时,笔者尝试利用PowerPoint、Flash制作课件,并利用计算机的录音功能,将课本磁带录制到计算机中,这样可重复播放,播放的次数,根据学生接受情况而定。在完成听力的基础上,让学生对于听力材料所设计的话题进行简单介绍或讨论。最后,利用多媒体重现课文插图,让学生根据课文插图,进行”Act-out”,在“说”的过程中激发学生对听力训练的兴趣。这样,充分利用了课堂上的有效时间,达到训练口语、强化感知听力材料的目的,也使学生增强了学习兴趣和信心。
3、营造语言环境
语言是存在于一个特定的环境中的,话语只有在一定的语境中才能被人理解。因而,重视语境创设是提高交际效果的必要途径,营造英语语言环境也是培养学生英语听说能力的重要手段。听说课堂必须要提供和保障良好与宽松的语言环境,营造和创设教学氛围,为学生自觉运用英语进行训练提供模拟语言交际场所,做到课堂社会化和交际真实化。在“听”的同时提高学生“说”的能力。
比如在商务和旅游英语专业听说教学中,教师可以利用仿真商务环境,进行情境教学,引导学生进入实际案例,身临其境的学习听说课程的知识点和技能点,在实际情境中掌握和运用所学知识,跨越理论与实际间的鸿沟,以达到融会贯通的水平。
参考文献
[1]陈国崇.新世纪大学英语教师面临的挑战与对策. 外语界,2003,(1)
[2]P.D.Eggen, & D.Kauchak(1992) Educational Psychology : Classroom Connections. NY : Macmillan Publishing Company
[3]王碧俠,李进,杨军; 高年级学生英语应用能力培养教学模式的研究 [J];西安文理学院学报(社会科学版), 2007.3
[4]《现代教育技术与素质教育的实践探索》王珠珠主编中央广播电视大学出版社 2001年5月