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【摘 要】 在初中数学教学中，教师要设计有效的活动激发学生的学习潜能，促进学生技能的提升、思想方法的掌握。本文主要从把握活动本质、明确教学目的、遵循教学规律等方面阐述初中数学活动教学的有效策略。
【关键词】 初中数学；教学活动；策略
以科技创新为特征的新时代的到来，使知识领域发生了前所未有的变化，知识增长速度愈来愈快、更新周期越来越短，人们为了生存必须进行快速地学习，课堂教学也随之悄然发生改变，由单纯重视“教”向重视“学”转变，教师要组织相应的教学活动，激发学生的学习潜能，引导学生开展合作交流并给予他们恰当的帮助，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手中获取知识、提高能力。
数学活动是数学教学的活动，是师生共同发展的活动，学生通过活动进行循序渐进地学习，促进自己对知识的理解、转换、迁移，引发富有智慧的数学思考，从而建构自己的知识体系，提升自己的数学素养。
一、把握活动本质，完善认知结构
1.教师引导，学生探学。学生在教师的引导启发下，积极主动地参与知识、技能的训练，形成积极主动学习态度。教师为学生提供发现、提问、解决的空间，让学生在操作、质疑、探究中体验“再创造”的过程。教师要转变传统的观念，由“讲师”变为“导师”，让学生由“学会”转变为“会学”“善学”。教师的“教”如果不分析学生的认知结构，不考虑学生的学习主体，就难以收到良好的教学效果。教师要落实学生主体，引导学生消化、理解、掌握、运用数学知识，促进学生进行有效的自主建构。
2.交往互动，共同发展。教师要站在学生的角度，建立直觉的观念与抽象语言之间的联系，深化学生对所学内容的理解，丰富学生的思维能力。师生都有交流的主动能动性，要建立民主、和諧的师生关系，让师生之间彼此影响、互相沟通，促进教与学的融合。教师要成为学习的组织者、引导者，要由信息的单向交流变为师生、生生间的多元交流，使教学过程成为一个开放的系统。学生不依赖于模仿记忆，要在教师创设的问题情境中去主动实践、调查、观察、思考、猜测、操作、练习，在分享与理解中共建，从而达到以教促学、互教互学的目的。
二、明确教学目的，提升学生素养
1.联系生活，培养学生的应用意识。传统教学中，数学的符号、计算、证明显得枯燥乏味。其实，数学是生活中不可或缺的一部分，如果远离生活，就会令人生畏。教师要关注数学在生活中的应用，让学生在解决问题中感受到数学的魅力，从而培养自己的应用意识。教师要创设生活情境，引领学生用数学的眼光去观察世界，在生活中运用数学知识解决问题，体验数学知识的价值。如“打折销售”是商家的一种营销策略，学生要运用数学知识解决打折销售的问题，教师可以布置学生去商场调查了解打折的方式，知道利润、成本、售价之间的关系，这样在列方程解应用题时就会把握其中的等量关系。教师要将学生的生活经验上升为数学概念与方法，引导学生反过来解决数学问题。教师要培养学生的应用意识，帮助学生树立科学工作者的数学观，应引导学生从现实生活中挖掘数学信息，尝试从数学的角度去寻找解决问题的方法。如学生对“教育储蓄”的概念不是很了解，教师可以向学生呈现相关知识，让他们了解本金、利息、本息和之间的关系，从而借助方程刻画现实世界的模型，体验学习数学的兴趣。
2.鼓励探索，激发学生的创新潜能。传统教学中，教师囿于“师讲生听”“师问生答”的模式，学生被动接受，难以发挥自己的创造性。教师只有依据学生的身心发展规律，设计探索性的问题，为学生留有自主探索、思考的机会，让他们在观察、实验、猜测、分析等活动中理解概念的形成、公式的推演、结论的探索。教师要为学生提供动手操作的空间，让他们“做中学”，促进对数学语言的理解。如在学习三角形全等的判定内容时，教者创设问题情境，先只给出一个条件让学生画三角形，所画出的三角形不一定会全等；再给定两个条件画三角形，所画出的三角形也不一定全等；给定三个条件画三角形，学生讨论有几种可能的情况？通过动手操作、合作交流探索出哪几种情况画出的图形会全等？学生在动手操作中积累了数学活动经验，体验到丰富的数学思想。学生在“做数学”的过程中，师生要为学生点拨、引导，促进学生的再创造。教师要为学生提供一些具有开放性、探索性的问题，让他们尝试运用多种方法去解决问题。教师要为学生的自主探索铺路，为他们提供探索的机会，让他们自己去发现问题、解决问题，如在学习轴对称图形内容时，教者呈现蝴蝶、蜻蜓、松树、衣服等图形，让学生讨论它们具有的性质，通过动手对折发现左右两侧正好能完全重合，从而加深了学生对概念的理解。在学习了轴对称图形后，教者让学生联系自己的生活，从生活中寻找轴对称图形，有数字、有字母、有汉字、有物体……
三、遵循教学规律，强化活动设计
教师要深入了解学生，关注学生的学习起点，要依据学生的实际能力设计教学，分析学生为学习新知而具备的知识技能、生活经验，思考需要创设的情境，哪些需要教师的点拨，从而有的放矢地开展工作教学，建构新旧知识的联系，引领学生在情境中解决问题。教材上的内容要求是基本的，但具有一定的弹性，教师根据教学需求，对教学内容进行适当的加工，让情境、例题更适合于学生的探究，将文字转化为学生易于接受的信息。教师要删去学生已掌握的内容，要挖掘生活中的资料，为教学内容作必要的补充，要思考本节课的教学重点、难点，结合教学内容对学生渗透哪些数学思想方法，如何为不同学生提出不同的要求。教师要精心设计具有挑战性、思考性、开放性、层次性的问题，激发学生的探究兴趣，引发学生的思考，拓展学生的思维，让不同层次的学生都能获得成功的体验。
总之，教师是数学活动的设计者、引导者，要通过情境的创设、问题的提出开启学生的思维，发掘学生的创造潜能，引发真正的数学思维活动，让学生运用所掌握的数学思想方法解决问题。
【参考文献】
[1]王光明.课程改革中的数学教学研究问题[J].中学数学教学参考，2003（3）.
[2]顾泠沅.教学任务的变革[J].教育发展研究，2000（10）.
[3]张晖，李世春.主体性课堂教学的基本理念[J].中小学教学研究，2001（7）.
【关键词】 初中数学；教学活动；策略
以科技创新为特征的新时代的到来，使知识领域发生了前所未有的变化，知识增长速度愈来愈快、更新周期越来越短，人们为了生存必须进行快速地学习，课堂教学也随之悄然发生改变，由单纯重视“教”向重视“学”转变，教师要组织相应的教学活动，激发学生的学习潜能，引导学生开展合作交流并给予他们恰当的帮助，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手中获取知识、提高能力。
数学活动是数学教学的活动，是师生共同发展的活动，学生通过活动进行循序渐进地学习，促进自己对知识的理解、转换、迁移，引发富有智慧的数学思考，从而建构自己的知识体系，提升自己的数学素养。
一、把握活动本质，完善认知结构
1.教师引导，学生探学。学生在教师的引导启发下，积极主动地参与知识、技能的训练，形成积极主动学习态度。教师为学生提供发现、提问、解决的空间，让学生在操作、质疑、探究中体验“再创造”的过程。教师要转变传统的观念，由“讲师”变为“导师”，让学生由“学会”转变为“会学”“善学”。教师的“教”如果不分析学生的认知结构，不考虑学生的学习主体，就难以收到良好的教学效果。教师要落实学生主体，引导学生消化、理解、掌握、运用数学知识，促进学生进行有效的自主建构。
2.交往互动，共同发展。教师要站在学生的角度，建立直觉的观念与抽象语言之间的联系，深化学生对所学内容的理解，丰富学生的思维能力。师生都有交流的主动能动性，要建立民主、和諧的师生关系，让师生之间彼此影响、互相沟通，促进教与学的融合。教师要成为学习的组织者、引导者，要由信息的单向交流变为师生、生生间的多元交流，使教学过程成为一个开放的系统。学生不依赖于模仿记忆，要在教师创设的问题情境中去主动实践、调查、观察、思考、猜测、操作、练习，在分享与理解中共建，从而达到以教促学、互教互学的目的。
二、明确教学目的，提升学生素养
1.联系生活，培养学生的应用意识。传统教学中，数学的符号、计算、证明显得枯燥乏味。其实，数学是生活中不可或缺的一部分，如果远离生活，就会令人生畏。教师要关注数学在生活中的应用，让学生在解决问题中感受到数学的魅力，从而培养自己的应用意识。教师要创设生活情境，引领学生用数学的眼光去观察世界，在生活中运用数学知识解决问题，体验数学知识的价值。如“打折销售”是商家的一种营销策略，学生要运用数学知识解决打折销售的问题，教师可以布置学生去商场调查了解打折的方式，知道利润、成本、售价之间的关系，这样在列方程解应用题时就会把握其中的等量关系。教师要将学生的生活经验上升为数学概念与方法，引导学生反过来解决数学问题。教师要培养学生的应用意识，帮助学生树立科学工作者的数学观，应引导学生从现实生活中挖掘数学信息，尝试从数学的角度去寻找解决问题的方法。如学生对“教育储蓄”的概念不是很了解，教师可以向学生呈现相关知识，让他们了解本金、利息、本息和之间的关系，从而借助方程刻画现实世界的模型，体验学习数学的兴趣。
2.鼓励探索，激发学生的创新潜能。传统教学中，教师囿于“师讲生听”“师问生答”的模式，学生被动接受，难以发挥自己的创造性。教师只有依据学生的身心发展规律，设计探索性的问题，为学生留有自主探索、思考的机会，让他们在观察、实验、猜测、分析等活动中理解概念的形成、公式的推演、结论的探索。教师要为学生提供动手操作的空间，让他们“做中学”，促进对数学语言的理解。如在学习三角形全等的判定内容时，教者创设问题情境，先只给出一个条件让学生画三角形，所画出的三角形不一定会全等；再给定两个条件画三角形，所画出的三角形也不一定全等；给定三个条件画三角形，学生讨论有几种可能的情况？通过动手操作、合作交流探索出哪几种情况画出的图形会全等？学生在动手操作中积累了数学活动经验，体验到丰富的数学思想。学生在“做数学”的过程中，师生要为学生点拨、引导，促进学生的再创造。教师要为学生提供一些具有开放性、探索性的问题，让他们尝试运用多种方法去解决问题。教师要为学生的自主探索铺路，为他们提供探索的机会，让他们自己去发现问题、解决问题，如在学习轴对称图形内容时，教者呈现蝴蝶、蜻蜓、松树、衣服等图形，让学生讨论它们具有的性质，通过动手对折发现左右两侧正好能完全重合，从而加深了学生对概念的理解。在学习了轴对称图形后，教者让学生联系自己的生活，从生活中寻找轴对称图形，有数字、有字母、有汉字、有物体……
三、遵循教学规律，强化活动设计
教师要深入了解学生，关注学生的学习起点，要依据学生的实际能力设计教学，分析学生为学习新知而具备的知识技能、生活经验，思考需要创设的情境，哪些需要教师的点拨，从而有的放矢地开展工作教学，建构新旧知识的联系，引领学生在情境中解决问题。教材上的内容要求是基本的，但具有一定的弹性，教师根据教学需求，对教学内容进行适当的加工，让情境、例题更适合于学生的探究，将文字转化为学生易于接受的信息。教师要删去学生已掌握的内容，要挖掘生活中的资料，为教学内容作必要的补充，要思考本节课的教学重点、难点，结合教学内容对学生渗透哪些数学思想方法，如何为不同学生提出不同的要求。教师要精心设计具有挑战性、思考性、开放性、层次性的问题，激发学生的探究兴趣，引发学生的思考，拓展学生的思维，让不同层次的学生都能获得成功的体验。
总之，教师是数学活动的设计者、引导者，要通过情境的创设、问题的提出开启学生的思维，发掘学生的创造潜能，引发真正的数学思维活动，让学生运用所掌握的数学思想方法解决问题。
【参考文献】
[1]王光明.课程改革中的数学教学研究问题[J].中学数学教学参考，2003（3）.
[2]顾泠沅.教学任务的变革[J].教育发展研究，2000（10）.
[3]张晖，李世春.主体性课堂教学的基本理念[J].中小学教学研究，2001（7）.