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【摘要】微信是现而今流行的一种即时通讯服务平台，学生日常生活中必不可少的一部分，结合输入输出理论将微信应用于高职高专英语教学中，从而促进英语教学。
【关键词】微信 高职高专 英语教学
一、引言
高职高专学生英语基础底子差，但是他们也有他们的个性。他们接受新鲜事物的能力强，喜欢玩手机，甚至于上课、吃饭、睡觉、上厕所都离不开手机。刷微信以及朋友圈也是他们几乎每时每刻都在做的事情。针对他们这一大特点，我们可以将微信运用于高职高专英语教学中。
二、理论依据
根据Krashen（1985）的输入假设，学习者只有接受大量的、语言水平具备i 1的可理解性输入，语言输出才能提高。Harmer（1983）则把输入分为“精调输入”和“粗调输入”。Harmer（1983）主张，教师应注重将课堂材料和课外的语言材料相结合，在精调输入的基础上大剂量地为学习者提供“粗调输入”，让学生形成语言综合应用能力。Swain（1985） 认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。因此，Swain在其输出假说中指出了输出的三种功能：（1） 输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距。（2） 输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式。（3） 输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识化。
三、应用
1.输入。
教师推荐给学生可输入的英语资料。高职高专学生的一大特点是他们着重于学习一门专门的技术，而跟这些技术相关的知识是他们感兴趣的东西。因此所提供的资料要有针对性。可以给学生推荐一些微信公众号如沪江英语、英语美文等等公众号，让她们自己挑选感兴趣的公众号进行关注。关注这些公众号可以增加他们的输入，为之后的输出打好基础。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。在输入过程中老师要督促学生调动多重感官。
2.输出。
（1）利用微信群讨论问题。有了前期的输入，打好一定的基础之后，开始创设问题情境，课堂上老师提出问题，课下要求学生收集资料，然后在微信群里讨论。这就避免了受时间、空间的限制，讨论随时可以发起。例如：讨论complete和finish的区别。finish，complete作为动词在一起比较时，这两个词的一般含义是“做完”、“完成”。然而，有时它们却有明显的词义差别。finish表示过去某个时候着手做的事已经做完，或者表示对已经做完的事进行精密加工。而complete侧重表示做完或完成某工作，特别是一项任务，或者把某工作圆满结束。而在微信群里流传着这样一种解释。2012年，在伦敦举行的语言大赛中，圭亚那选手Samsunder Balgobin在回答比赛中最后一道问题“你如何用一种容易让人理解的方式解释complete与finished的区别”时，给出了他的答案：When you marry the right woman，you are COMPLETE.（娶对老婆，你这一生就完整了。）When you marry the wrong woman，you are FINISHED.（娶错老婆，你这一生就完蛋了。）And when the right one catches you with the wrong one，you are COMPETELY FINISHED.（让大老婆逮到你跟小三，你就彻底完蛋了。）全场观众和评委为他起立鼓掌。此种解释就是集知识与娱乐为一体，体现了微信的特点，娱乐化。
（2）朋友圈分享。要求学生写英文日志，每天在朋友圈发表一篇，老师和同学们可用英文在下面点评。投票选出一篇最佳的分享到微信群，并给予作品优秀的同学一定的奖励。
（3）互动交流。教师可以选择一些热门的话题，例如：True Friendship。同学们可以在群里语音聊天，畅所欲言。学生谈完之后，老师给予形成性评价。循序渐进的推进输入与输出的循环往复的发展。对于课上没有听懂的知识点，可以通过私信，师生之间，生生之间接着通过微信来讨论。避免学生因为畏惧老师，不敢问，进而不想学问题的出现。
四、实施办法及建议
1.教师角色的转变。基于微信的大学英语教学打破了传统的师生之间教与学的模式。教师已不再是简单的“知识灌输者，而应该是导演、指挥者、组织者，是为学生学习提供便利的人”。输入输出是一个循环的过程，为使之更好的进行，前期老师可采用各种方式，等一切步入正轨，学生形成习惯后可放手让学生自主。
2.学生角色的转变。学生由被动的接受者变为主动的学习者。对学生的自主学习能力、获取信息能力、筛选处理信息能力提出更高的要求。借助微信为学生创造自主学习的环境。教师要及时发现学生的动向，给予鼓励与督促。
五、结论
微信有助于我们在英语教学中创设出一个用英语的环境，让学生在此过程中享受到英语学习的快乐，打破沉闷的课堂环境，营造一个轻松自在的环境让学生在这种环境下自然而然的进行输入输出，从而习得英语，主动求学。
参考文献：
[1]何高大，周剑霞.我国现行高师英语专业的听说课[J].外语电化教学，1996（4）：7-8.
[2]聂清浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报，2002.4.
作者简介：王海波（1988-），女，汉族，河南信阳人，硕士，助教，英语教育。
【关键词】微信 高职高专 英语教学
一、引言
高职高专学生英语基础底子差，但是他们也有他们的个性。他们接受新鲜事物的能力强，喜欢玩手机，甚至于上课、吃饭、睡觉、上厕所都离不开手机。刷微信以及朋友圈也是他们几乎每时每刻都在做的事情。针对他们这一大特点，我们可以将微信运用于高职高专英语教学中。
二、理论依据
根据Krashen（1985）的输入假设，学习者只有接受大量的、语言水平具备i 1的可理解性输入，语言输出才能提高。Harmer（1983）则把输入分为“精调输入”和“粗调输入”。Harmer（1983）主张，教师应注重将课堂材料和课外的语言材料相结合，在精调输入的基础上大剂量地为学习者提供“粗调输入”，让学生形成语言综合应用能力。Swain（1985） 认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。因此，Swain在其输出假说中指出了输出的三种功能：（1） 输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距。（2） 输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式。（3） 输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识化。
三、应用
1.输入。
教师推荐给学生可输入的英语资料。高职高专学生的一大特点是他们着重于学习一门专门的技术，而跟这些技术相关的知识是他们感兴趣的东西。因此所提供的资料要有针对性。可以给学生推荐一些微信公众号如沪江英语、英语美文等等公众号，让她们自己挑选感兴趣的公众号进行关注。关注这些公众号可以增加他们的输入，为之后的输出打好基础。认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。在输入过程中老师要督促学生调动多重感官。
2.输出。
（1）利用微信群讨论问题。有了前期的输入，打好一定的基础之后，开始创设问题情境，课堂上老师提出问题，课下要求学生收集资料，然后在微信群里讨论。这就避免了受时间、空间的限制，讨论随时可以发起。例如：讨论complete和finish的区别。finish，complete作为动词在一起比较时，这两个词的一般含义是“做完”、“完成”。然而，有时它们却有明显的词义差别。finish表示过去某个时候着手做的事已经做完，或者表示对已经做完的事进行精密加工。而complete侧重表示做完或完成某工作，特别是一项任务，或者把某工作圆满结束。而在微信群里流传着这样一种解释。2012年，在伦敦举行的语言大赛中，圭亚那选手Samsunder Balgobin在回答比赛中最后一道问题“你如何用一种容易让人理解的方式解释complete与finished的区别”时，给出了他的答案：When you marry the right woman，you are COMPLETE.（娶对老婆，你这一生就完整了。）When you marry the wrong woman，you are FINISHED.（娶错老婆，你这一生就完蛋了。）And when the right one catches you with the wrong one，you are COMPETELY FINISHED.（让大老婆逮到你跟小三，你就彻底完蛋了。）全场观众和评委为他起立鼓掌。此种解释就是集知识与娱乐为一体，体现了微信的特点，娱乐化。
（2）朋友圈分享。要求学生写英文日志，每天在朋友圈发表一篇，老师和同学们可用英文在下面点评。投票选出一篇最佳的分享到微信群，并给予作品优秀的同学一定的奖励。
（3）互动交流。教师可以选择一些热门的话题，例如：True Friendship。同学们可以在群里语音聊天，畅所欲言。学生谈完之后，老师给予形成性评价。循序渐进的推进输入与输出的循环往复的发展。对于课上没有听懂的知识点，可以通过私信，师生之间，生生之间接着通过微信来讨论。避免学生因为畏惧老师，不敢问，进而不想学问题的出现。
四、实施办法及建议
1.教师角色的转变。基于微信的大学英语教学打破了传统的师生之间教与学的模式。教师已不再是简单的“知识灌输者，而应该是导演、指挥者、组织者，是为学生学习提供便利的人”。输入输出是一个循环的过程，为使之更好的进行，前期老师可采用各种方式，等一切步入正轨，学生形成习惯后可放手让学生自主。
2.学生角色的转变。学生由被动的接受者变为主动的学习者。对学生的自主学习能力、获取信息能力、筛选处理信息能力提出更高的要求。借助微信为学生创造自主学习的环境。教师要及时发现学生的动向，给予鼓励与督促。
五、结论
微信有助于我们在英语教学中创设出一个用英语的环境，让学生在此过程中享受到英语学习的快乐，打破沉闷的课堂环境，营造一个轻松自在的环境让学生在这种环境下自然而然的进行输入输出，从而习得英语，主动求学。
参考文献：
[1]何高大，周剑霞.我国现行高师英语专业的听说课[J].外语电化教学，1996（4）：7-8.
[2]聂清浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报，2002.4.
作者简介：王海波（1988-），女，汉族，河南信阳人，硕士，助教，英语教育。