“探究性学习”是新课程改革倡导的一种学习方式。其内涵是指:学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,从而获取知识、培养技能、形成良好价值观的活动过程。可见,探究性学习特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力。因此,我们教师应努力培养学生的探究性学习方式,让学生在活动中学习,在主动中发展,真正成为课堂教学活动的主人。下面,我从四个方面谈谈如何引导学生开展探究性学习活动。
　　
　　一、提供探究性素材
　　
　　新课程倡导教师“用教材”而不是“教教材”。即教师在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行重组和整合,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识,引导学生去探究、自主学习。例:教学“统计知识”这一节,可让学生自主开展零花钱使用情况统计调查,收集全班每个同学一周时间零花钱的总数、用于购买学习用具支出、用于购买教学辅导材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等数据,然后进行整理分析,摸索出统计方法。这样有利于培养学生的探索意识和创新能力。
　　
　　二、给予自主探究机会
　　
　　教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此,在开展探究性学习中教师要围绕学生的探索与创新活动组织教学过程,激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机。俗话说:“为什么”是思维的开始,“怎么办”是思维的运作。让学生拥有点石成金的手指要远比拥有成堆的金子强。例:教学“加减法”中的“整理和复习”时,教师要给学生自主地开展整理与复习的活动,提供自主探索的机会,让学生尝试写出10以内的有关加法算式,并通过小组合作交流,整理加法表。学生在探索和交流的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比的推理过程。这样做大大提高了学生探究与合作的意识。
　　
　　三、倡导合作交流
　　
　　目前在数学教学中仍然存在教师问学生答的交流方式,学生探究的空间狭小,长久下去必将磨灭学生的求异思维。在数学学习活动中,学生各自的思维方式,智力活动水平是不一样的,因此,在数学学习的过程中,必须让学生尽可能经历合作和交流,感受不同的思维方式和思维过程,合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔,使学生获得概念更清晰,结论更准确的能力。通过互动体验认识数学和数学思想,培养与他人合作的意识和态度。例:教学《圆锥的体积》时,教师可以要求同组的学生分工合作,在教师的指导下,大家合做一个等底等高的圆柱和圆锥,用倒米的方法,找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把下列过程操作一次,即先在纸筒的圆柱内装米,然后把其中的米倒入与它等底等高的纸筒圆锥内,观察可以倒几次;再在纸筒圆锥内装米,接着把米倒入与它等底等高的圆柱形筒内,观察需几次才能将它装满。寓创造性思维于学生的实践操作之中,给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间,让学生在合作过程中亲自经历知识点的形成和发展过程,进行数学的再发现、再创造。
　　
　　四、巧设课后练习
　　
　　教师设计练习,不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。要让学生把课堂学习成果应用于生活实际,在手脑并用的实践活动中自己去解决问题,不断提高学生的数学水平。
　　学习数学首先是生活的需要,数学就在我们身边。数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学,就要使学生通过数学的学习,体会到数学知识来自生活又服务于生活,感受数学的价值与作用,形成应用数学的意识。例:教学“元、角、分”的练习课中,我安排了“超市购物”这一活动,让学生从熟悉的生活情景出发,引导他们把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中,真真切切地体验和感受到生活中处处有数学。通过人民币的使用、搭配和选择等学习活动,引导学生有序地思考、提高解决实际问题的能力,在活动中学生能发现问题,并能解决问题,而且练习了简单的化聚和计算、找钱、看标签价格等实际问题。在探索解决问题的途径中,培养了学生的数学能力。与此同时教育学生文明购物、计划购物、注意节约、合理消费等环节也体现了数学的人文精神和道德价值。
　　在教学中,只要教师用心去寻找贴近学生的线索,给予他们充分展示的时机,探究性学习将使数学课堂成为一片更广阔的天地。