我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”那么怎样诱导呢？他认为一是要提问，二是要指点。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。巧妙的课堂提问，能激活学生的思维，调动学生的学习、探究兴趣，让他们在课堂大胆地表现自己，既让学生有所思、所悟、所获，又使学生感受到一种成功的愉悦。所以说课堂提问是一门重要的教育艺术。
　　下面我根据自己这几年的教学实践和观摩学习体会，提出自己的一些看法，与各位交流。
　　一、问题的范围要合适，表述要清晰
　　提问时应选择从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问的问题范围太大或对问题的表述太空泛，便会使学生不知所云，出现胡乱猜测的心理状态，造成学生不能作答。比如在教《端午日》一课时，有的老师问了这样一个问题：“湘西的人们是怎样赛龙舟的？”这个问题的范围太大，包括赛前的准备、比赛的过程、赛后对获胜者的奖励等。学生很难回答。我建议可以把它分解成几个具体的小问题就好回答得多了。所以教师在设计问题时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，使提出的问题能抓住本质，有的放矢。
　　二、难度要适度
　　这个适度就是要符合学生的学习水平。因为，问题过易，学生会觉得索然无味，产生厌倦与轻视的心理；题目太难又会使学生无法回答，这样既伤了学生的自尊心，也影响学习的积极性。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”故课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的认真思考取得成果才会感到由衷的喜悦，也才会激发他们学习的积极性和主动性。
　　三、巧选角度，直题曲问
　　为人贵直，为文贵曲。语文课堂教学也不宜直来直往地讲析与灌输，就课堂提问而言，要善于转弯抹角、旁敲侧击。全国著名特级教师钱梦龙十分讲究这种“曲问”艺术，他在教《愚公移山》时，就“愚公年且九十”中的“且”字，钱先生没有直解其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生开始稍感疑惑，仔细阅读之后顿悟。“且”为“将近”之意，原来愚公还不到九十岁，只是将近九十。直题须曲问，曲题也可直问。如《孔乙己》一文最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这句话看似矛盾，这是一个较“曲”的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（暗示无人关注过孔乙己的生与死，“我”也没有得到孔乙己死的消息。）为什么又说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及他所处的社会环境，注定了他必死无疑。）最后得出结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会中科举制度的罪恶。可见，通过直问，也可以理清是非，晓畅易懂。
　　直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚、晦涩难懂。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，不宜袋底抖尽、一览无余。
　　四、化大为小，化难为易
　　中学生的生活阅历尚较少，认知水平尚处在“初级阶段”，故教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成几个有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层递进，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展。例如，一位老师在上《滥竽充数》一课时，他让学生在熟读课文之后回答“课文主要写了什么”，并给了一定的提示——从谁干什么这方面思考。但即使有了这样的提示，学生们还是有些不知所措，举手发言的很少。我想这个问题是否可以分解为这样几个小问题：1，课文写了哪几个人？2，他们分别在干什么？3，同学们能把这些人和他们所干的事连起来说成一两句话吗？通过上面三个问题学生就可以较自然的说出文章的主要内容了。
　　五、提问要适量
　　一节好的语文课只提三两个问题是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的学习水平，设计出一系列有计划、有步骤、较系统的问题，做到有的放矢，有的老师讲起课来口若悬河，自己也很投入，但只顾自己讲，很少用提问去引导学生；有的则不停地问，满堂问。学生被动地应付，往往出现学生“怕问、乱答”的现象，产生负效应。所以，讲解和提问要注意互相搭配，这就像人们吃菜，再好的菜吃得多了也感到不好吃。今天吃这几样，明天吃那几样才能既好吃又营养。讲解可以帮助学生感悟文章的写作艺术，理解文章的深刻内涵；提问则可以启迪学生的思维，控制课堂的节奏。提问的量要合适。需问则问，能不问则不问，提问的频率分配要合理。一般来说，教学的中段、结尾时提问的频率较高。中段的提问是启发学生理解文意的；结尾阶段的提问有助于思維的深化或检验教学目标的完成情况。总之，提问能使课堂有张有弛，有动有静，学生就不会出现疲劳和厌倦。
　　六、要善于引导，点拨
　　课堂上，学生回答问题一般不会全对，往往会出现偏差。教师对这种有偏差的回答不能简单地加以否定，应该尊重学生的思考并分析学生出现偏差的原因，作相应的引导，使学生在教师的引导中完善自己的回答。这就是因势利导的艺术。它的方法是多样的，关键是要凭借学生在回答问题中自然出现的“势”。“利导”就是教师引导学生向着更正确更合适的方向思考。学生的“势”就是他（她）对老师所提问题的个人理解，没有这个“势”，教师的“导”就失去了凭借，就无法对症下药。学生的正确回答可以使教师了解学生的学习情况，把教学内容向纵深拓展，推进课堂教学的深入；学生错误的回答也可以作为教师引导学生进行正确理解的“势”，同样也可以推进课堂教学的深入，使教学任务能顺利地完成。