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语文课堂教学应该体现语文素质教育的要求和新课程理念,致力于进一步提高学生的语文素养,提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
那么,一堂语文课完成下来,对这堂课的课堂教学评价是优秀、良好,还是合格、不合格?应该有一套评价标准。下面就优秀课的标准,稍作解读。
一.教学理念
教师要熟悉新课程教学理念,面向全体学生,以学生为主体,以促进学生的发展为本。注重让学生主动、生动地学习,注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程的最新理念强调,教学过程是一个双主体互动的过程,教师和学生都要发挥自己的主体作用,并尊重彼此的主体性。师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。因此,高中语文课堂要充分培养学生的主体意识,让学生充分认识自己是学习的主体,有积极学习的情感。教师也要充分发挥自己的主体作用,而不做教材和教参的传声筒。教师在课堂上不能一人唱主角,要走出话语霸权,与学生建立一种平等对话关系,教师是“平等中的首席”。
二.教学目标
1、目标明确、具体;2、定位准确,符合课程标准和学生实际;3、突出教学重点、难点安排;4、体现三维目标(在设置知识、技能目标的同时,也能够设置相关学生思想方法、行为方式和价值观念发展的目标)。
语文教学目标的制定,一定要从学生的实际出发,分析学生的认知水平、情感态度;认真研究教学大纲(课程标准),明确其对教学内容的具体要求;深入细致地分析教材,确定重点目标和难点目标,把握住目标间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个领域:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体,语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上,定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养、高尚完善人格的养成、全面素质的提高。
体现在教案所确定的目标中没有空话套话。知识和技能,过程和方法,情感、态度与价值观三个领域的教学目标融合。如:在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时,可分为:(一)知识教学点:1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点;2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。(二)能力训练点:领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点,提高阅读欣赏史传文学作品的能力。(三)德育渗透点:学习廉颇、蔺相如的为人,培养学生以大局为重的爱国主义精神。
三.教学内容与教材处理
1、教与学内容科学(深度、广度合适,容量适当),教材处理适宜;2、教学重点突出,难点处理得当;达成目标的过程分析能够紧扣重难点进行;3、重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面落实和培养;4、内容符合学科特点,符合学生认知水平。
叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此,新课程背景下的语文教学要建立学习语文教材就是为了要超越语文教材的理念。尤其是现今的新课标教材,必修课程五个模块,选修课程五个系列,如果语文教师机械地“教教材”,那要教到猴年马月?语文教师要能够根据目标需要对教材进行删减、重组、整合、扩展或延伸,作出合理、适度的加工与改造,“用教材去教”,以达到开启学生思维,提高学生语文能力的目的。
教师对教学内容及重点进行浓缩,不求面面俱到;对于一些复杂深刻、学生难于理解和掌握的内容,教师要能抓住关键,选准突破口,化难为易,使学生容易接受和理解。如:《寡人之于国也》一文的教学,比喻论证方法的运用是个难点。教师在教学过程中,可从“五十步笑百步”的喻义理解入手,设计出一个个问题:1、这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话,这次对话是围绕什么问题展开讨论的?2、孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的?3、孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国”并无本质区别的?学生通过小组讨论,很容易回答出第一个问题,然后,教师作如下引导:孟子不直接回答“民不加多”的疑问,而是用梁惠王熟悉的事例设喻——举出战场上两个逃兵“弃甲曳兵而走”的情况。根据逃走距离的远近,提出“以五十步笑百步”的反问——“以五十步笑百步,则何如?”进一步诱使梁惠王在不知不觉中说出否定自己观点的话:“不可,直不百步耳,是亦走也。”这正好走进孟子早已设好的“圈套”,所以,孟子说,“王知如此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。这时,教师再抛出关键的一问:4、对“五十步笑百步”的喻义如何理解?这时学生小组讨论后有如下答案:(1)说明梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出魏国的政策虽然好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的;(2)孟子用“五十步笑百步”的比喻来打比方,说明梁惠王比别的国王好不了多少;(3)梁惠王的移民移粟的措施跟邻国统治者的治国不尽心,实质上没有区别,只是形式数量上不同。
这样,《寡人之于国也》一文善用比喻论证的教学难点得以突破,学习孟子善用比喻说理的教学目标也得以实现。
四.教学过程与教学方法
1、教学过程安排科学合理,层次清楚,环节紧凑,活动转换自然、妥当,及时反馈教学信息,注意调整和控制教学过程;2、能充分调动学生学习积极性,引导和启发学生进行自主、合作、探究式学习;3、建立积极的师生交往,发挥师生双方的主动性和创造性,创设师生对话的氛围;4、教与学方法的选用符合内容需要,符合学生认知规律,能根据教学的具体情况综合运用各种教学方法。
在课堂教学过程中,教师必须要随时随地了解学生的心态和需要,不断改进教学计划,在师生的互动中即兴创造,超越预定的目标要求。课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。
高中语文教学要以研究性学习为载体,倡导学生的自主探索精神,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新精神和实践能力。因此,在课堂上,教师要帮助学生形成多样的学习组织形式,如与同桌组成的二人小组、四人小组、自愿组合的学习小组、优劣互补的学习小组等。在学生独立思考的基础上,引导学生在不同的组织形式下完成讨论与交流。
不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此,语文教师在选用教学方法时,首先要把握语文教学目的和任务,要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如:传授新的语文知识时,要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次,语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点,把握好每节课的重点和难点。例如:议论文多采用讲授法,而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法,而“名著导读”《论语》则可以采用百家讲坛式的专题讲座法。
五.教师素质
1、教学语言规范,教学内容表述准确、生动有感染力,民主平等;2、善于引导全体学生参与思维活动,开放性和感染力强。
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具,语文教师的教学语言讲求形象、生动,精练、准确,幽默、富有启发性,这样就能有效地激发学生的学习动机。同时,教师在课堂上要营造一种有利于学生质疑的教学气氛。宽松、和谐、民主的教学氛围,有利于鼓励学生独立思考,提出问题,发表见解。教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动,这是课堂评价的重要方面。
总之,高中语文课堂教学评价标准,要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新和实践能力。
参考文献:
1.《叶圣陶语文教育论集》 人民教育出版社 1994年版
2.中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准》
3.《课堂教学评价标准》《高中语文课堂教学评价标准》
4.网络资源
谭森,教师,现居湖南茶陵。
那么,一堂语文课完成下来,对这堂课的课堂教学评价是优秀、良好,还是合格、不合格?应该有一套评价标准。下面就优秀课的标准,稍作解读。
一.教学理念
教师要熟悉新课程教学理念,面向全体学生,以学生为主体,以促进学生的发展为本。注重让学生主动、生动地学习,注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程的最新理念强调,教学过程是一个双主体互动的过程,教师和学生都要发挥自己的主体作用,并尊重彼此的主体性。师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。因此,高中语文课堂要充分培养学生的主体意识,让学生充分认识自己是学习的主体,有积极学习的情感。教师也要充分发挥自己的主体作用,而不做教材和教参的传声筒。教师在课堂上不能一人唱主角,要走出话语霸权,与学生建立一种平等对话关系,教师是“平等中的首席”。
二.教学目标
1、目标明确、具体;2、定位准确,符合课程标准和学生实际;3、突出教学重点、难点安排;4、体现三维目标(在设置知识、技能目标的同时,也能够设置相关学生思想方法、行为方式和价值观念发展的目标)。
语文教学目标的制定,一定要从学生的实际出发,分析学生的认知水平、情感态度;认真研究教学大纲(课程标准),明确其对教学内容的具体要求;深入细致地分析教材,确定重点目标和难点目标,把握住目标间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个领域:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体,语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上,定位上趋于全面性:既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养、高尚完善人格的养成、全面素质的提高。
体现在教案所确定的目标中没有空话套话。知识和技能,过程和方法,情感、态度与价值观三个领域的教学目标融合。如:在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时,可分为:(一)知识教学点:1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点;2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。(二)能力训练点:领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点,提高阅读欣赏史传文学作品的能力。(三)德育渗透点:学习廉颇、蔺相如的为人,培养学生以大局为重的爱国主义精神。
三.教学内容与教材处理
1、教与学内容科学(深度、广度合适,容量适当),教材处理适宜;2、教学重点突出,难点处理得当;达成目标的过程分析能够紧扣重难点进行;3、重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面落实和培养;4、内容符合学科特点,符合学生认知水平。
叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此,新课程背景下的语文教学要建立学习语文教材就是为了要超越语文教材的理念。尤其是现今的新课标教材,必修课程五个模块,选修课程五个系列,如果语文教师机械地“教教材”,那要教到猴年马月?语文教师要能够根据目标需要对教材进行删减、重组、整合、扩展或延伸,作出合理、适度的加工与改造,“用教材去教”,以达到开启学生思维,提高学生语文能力的目的。
教师对教学内容及重点进行浓缩,不求面面俱到;对于一些复杂深刻、学生难于理解和掌握的内容,教师要能抓住关键,选准突破口,化难为易,使学生容易接受和理解。如:《寡人之于国也》一文的教学,比喻论证方法的运用是个难点。教师在教学过程中,可从“五十步笑百步”的喻义理解入手,设计出一个个问题:1、这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话,这次对话是围绕什么问题展开讨论的?2、孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的?3、孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国”并无本质区别的?学生通过小组讨论,很容易回答出第一个问题,然后,教师作如下引导:孟子不直接回答“民不加多”的疑问,而是用梁惠王熟悉的事例设喻——举出战场上两个逃兵“弃甲曳兵而走”的情况。根据逃走距离的远近,提出“以五十步笑百步”的反问——“以五十步笑百步,则何如?”进一步诱使梁惠王在不知不觉中说出否定自己观点的话:“不可,直不百步耳,是亦走也。”这正好走进孟子早已设好的“圈套”,所以,孟子说,“王知如此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。这时,教师再抛出关键的一问:4、对“五十步笑百步”的喻义如何理解?这时学生小组讨论后有如下答案:(1)说明梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出魏国的政策虽然好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的;(2)孟子用“五十步笑百步”的比喻来打比方,说明梁惠王比别的国王好不了多少;(3)梁惠王的移民移粟的措施跟邻国统治者的治国不尽心,实质上没有区别,只是形式数量上不同。
这样,《寡人之于国也》一文善用比喻论证的教学难点得以突破,学习孟子善用比喻说理的教学目标也得以实现。
四.教学过程与教学方法
1、教学过程安排科学合理,层次清楚,环节紧凑,活动转换自然、妥当,及时反馈教学信息,注意调整和控制教学过程;2、能充分调动学生学习积极性,引导和启发学生进行自主、合作、探究式学习;3、建立积极的师生交往,发挥师生双方的主动性和创造性,创设师生对话的氛围;4、教与学方法的选用符合内容需要,符合学生认知规律,能根据教学的具体情况综合运用各种教学方法。
在课堂教学过程中,教师必须要随时随地了解学生的心态和需要,不断改进教学计划,在师生的互动中即兴创造,超越预定的目标要求。课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。
高中语文教学要以研究性学习为载体,倡导学生的自主探索精神,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新精神和实践能力。因此,在课堂上,教师要帮助学生形成多样的学习组织形式,如与同桌组成的二人小组、四人小组、自愿组合的学习小组、优劣互补的学习小组等。在学生独立思考的基础上,引导学生在不同的组织形式下完成讨论与交流。
不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此,语文教师在选用教学方法时,首先要把握语文教学目的和任务,要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如:传授新的语文知识时,要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次,语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点,把握好每节课的重点和难点。例如:议论文多采用讲授法,而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法,而“名著导读”《论语》则可以采用百家讲坛式的专题讲座法。
五.教师素质
1、教学语言规范,教学内容表述准确、生动有感染力,民主平等;2、善于引导全体学生参与思维活动,开放性和感染力强。
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具,语文教师的教学语言讲求形象、生动,精练、准确,幽默、富有启发性,这样就能有效地激发学生的学习动机。同时,教师在课堂上要营造一种有利于学生质疑的教学气氛。宽松、和谐、民主的教学氛围,有利于鼓励学生独立思考,提出问题,发表见解。教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动,这是课堂评价的重要方面。
总之,高中语文课堂教学评价标准,要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新和实践能力。
参考文献:
1.《叶圣陶语文教育论集》 人民教育出版社 1994年版
2.中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准》
3.《课堂教学评价标准》《高中语文课堂教学评价标准》
4.网络资源
谭森,教师,现居湖南茶陵。