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随着江苏省职业教育课程改革的进一步深化,职业教育的办学理念、人才培养模式也在不断创新。对于一所中等职业学校电气专业的学生来说,如何运用现代化的职业教育理念,提高他们的职业素养、专业技能、创新能力,亟待解决。这就需要我们不断学习先进的职教理论,进一步明确电气专业学生的培养目标。以专业课程改革为切入点,创设创新型学习课堂,加强专业的内涵建设,深化校企合作,完善学生的顶岗实习制度,为学生毕业后的工作和生活作好准备,使他们能为社会发展、经济繁荣作出积极贡献。
1.市场调研,对教育培养目标的再认识
(1)人才培养目标定位。
首先,要清楚地认识我们要培养什么样的人才。专家认为,社会人才按其功能及知识和能力结构,大体可分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。其中技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场,把工程型人才已完成的工程设计、规划等付诸实施,使其转化为物质形态的产品,为社会谋取直接的利益。区别在于:技能型人才大多依赖于技能体力操作,而技术型人才主要从事技术应用。随着社会的不断进步和高科技的迅速发展,愈来愈多的技术型人才走上生产操作和维修岗位,出现了与原来技能型任务的交叉。因此,技能型人才不能仅靠技能进行工作,而需要必要的专业理论知识,增强综合运用专业理论、解决生产经营问题、处理现场突发问题的应变能力。所以,现代意义上的高技能人才培养定位,应是一个具有技术倾向的技能型群体人才,并有较高综合素质的创造型、复合型人才。
(2)专业建设特色定位。
对电气专业来说,除了传统意义上的电子电工、机电专业外,哪些专业是社会上企业急需相关人才的专业呢?又有哪些是正处在发展前沿、具有较大发展潜力的专业呢?笔者认为,首先,要充分开展市场调研,了解企业需求,加强校企合作,通过专业咨询委员会专家论证,听取企业家、工程师建议,消化该技能、市场化政策,为专业设置、课程设置、教学计划、人才培养目标创新模式。其次,要通过市场调研、专家咨询,确定专业系部自身重点建设目标。即电子电器专业、机电一体化专业、电气自动化专业。同时,要大力发展低碳经济。当今社会,由于对能源的需求大增,我国的低碳能源企业正在迅速发展。因此,加强与“阿特斯”太阳能发电著名企业的合作,推进与“森源电器”风力发电设备生产企业的合作,无疑具有广阔发展前景。另外,通过开设光风电能源等专业,实施冠名办班、订单培养等方式,可以进一步实现以生为本、素养为先、对接社会、凸显“三创”的办学理念。
2.更新理念,推进项目化课程改革
根据以“服务为宗旨、就业为导向、改革为先导、发展为根本”的办学方针,要坚持学生为本位的教学理念,充分体现教学内容的科学性、兴趣性、实用性;要将项目教学纳入专业教学重要课改方向,使专业课程紧紧围绕项目展开,重点体现职业素养、专业能力、实践技能;要围绕项目实施评估考核,成立课改小组,制订课改方案、编写校本教材、落实课改标准,为推进项目化课程改革、实施项目课程教学、实行多元化教学评价构筑坚实平台、奠定良好基础。
(1)课改方案制订。
首先,确定课改方案中教学内容。依据四个方面来确定教学内容,一是《中等职业学校重点建设专业教学指导方案》中“电工技能与实训教学基本要求”;二是企业生产经营实际需求;三是电子电工初级、中级和高级考工要求;四是学生技能竞赛要求,从而确定需要开设的课程。其次,对所开专业课程进行模块化建设。把原有的课程大模块分为:专业基础模块、专业技能模块、综合实践(技能考工)模块。第三,以模块为单位,划分小组、实施分工制,制订项目课程标准,从而克服理论课教学无实践、实践课教学无理论、实训重复交叉多等问题。
(2)制订项目课程标准。
项目课程标准的制订应按分模块实施。这就要求做到每个模块教学目标明确、教学知识要求到位、教学能力要求到位,理论知识必须找到明确的项目内容,明确实践项目,从项目中学知识、学技能;同时。实践内容要包含必要的知识点,做到学生在做中学,学中做,从而充分调动学生学习的积极性和学习的动力。电气专业具体可制订《电工技术与实践》《电子技术与实践》《电子绘图技术》《测量技术与实践》《电子实训与考工》《电机维护与检修技术》《机电控制技术》《PLC与自动控制技术》和《电工实训与考工》等项目课程标准。
(3)建立多元化评价体系。
建立学生自评、学生互评和教师评价等多元化评价体系。对每位学生每个项目进行评价。采用学生自评占15%、学生互评15%、教师评价40%和学期综合项目考核30%等评价体系。具体评价体系的制订应在充分调研的基础上,结合本校电气专业建设与发展目标思路,围绕地方经济社会需求,参照高职校、先进规模职中、国家改革发展规划纲要等进行。
(4)校本教材开发。
采用以项目形式的教材,是成功实施项目教学的关键,只有具备项目形式的校本教材,才能使所有专业教师更好地根据教材内容实施项目教学。目前,我校已经开发了维修电工实训校本课程,并编写了《电工实训指导》《单片机与可编程控制器实习指导》《维修电工机床检修工艺》《维修电工技能考核试题汇编》和《维修电工工艺》等校本教材,初步形成了以项目形式的教材为重点的校本教材。但是,从国内电气专业先进学校来看,尤其是与深广珠等地区比较,我们距离改革创新前沿而言,还须进一步形成更加适合电气专业发展、更加独领风骚的特色校本教材。
3.积极创新,开展学习型教室的设计
(1)学习型教室的设计理念。
学习是在一定的教学情境下发生的,学习环境应当是让学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标,并通过这一过程,让学生不仅能得到教师的帮助和支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。比如,深圳等地的评价标准把学生作业作为任务分解,在老师指导下完成的为及格;独立完成的为良;独立思考并带领或指导其他同学完成的为优。所以,学习型教室更注重的是学生自主性地学习,教师只是起到一个引导、指导的作用。我们的学习型教室可借鉴德国和新加坡职业教育的经验,推广发达地区先进办学经验。在学习型教室中,有黑板也有投影,以方便教师的教学;有电脑可让学生获得信息资料,以及利用软件进行电子模拟操作;要有操作台,能够进行实操训练。这样,把传统意义上的教室转变为学习室,既便于学生进行自主的探索活动,又可以由教师集中进行讲解,还可以让学生自己进行实际操作,进行实践。从而达到教师只要布置实践项目,学生就可以在学习型教室中进行探究实践,发现问题、解决矛盾的目的,并且,教师可以个别解答也可集中讲解,以提高学生的学习兴趣和学习效率。
(2)学习型教室的设计目标。
学习型教室的设计就是要通过开放式的教学,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,培养学生敢于思考、善于思考的习惯,激发学生的好奇心、求知欲和想象力,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。学习型教室的设计应有利于培养学生的创新精神和实践能力,改变学生单纯接受教师只是传输的学习方式,帮助学生形成一种主动探求专业知识,积极运用知识解决实际问题的学习方式。学生在学习型教室中的学习应是一种研究性学习、虚实求证的学习,要求学生在教师的指导下,根据相关项目的要求,运用已有知识与技能,实现项目所要求的目标。在此过程中,提高获取知识、应用知识、提高技能主动性。学习型教室的活动应努力创设合作式的学习环境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建平台。课堂上应给学生更多地提供互相交流,共同切磋的机会,让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,养成尊重他人,理解他人的良好品德。学习型教室的学习中还要逐步引入企业的“7S”管理目标,从而达到提高职业素养的目的。
4.工学结合,完善顶岗实习制度
(1)科学安排顶岗实习。
下企业实习是学生在校学习的组成部分。通常情况下,由于学校传授知识的系统性、通用性以及企业生产的特殊性,企业的生产与学校的教学,难以较好接轨,绝大部分中职学生第三学年的校外实习均演变成了打工式实习。如何才能让学生有针对性地进行专业实习,同时能加强对实习生的监管?可以从两个方面来考虑:一方面是在学校里成立工厂,或让企业在校内设立车间,建立“校区企业”。如电子专业就可设立电子产品装配车间,让电子专业的学生在车间中进行生产实习,由教师或企业技术人员进行指导完成企业实习;电气专业可设电器安装车间,把企业的电器产品在学校车间中完成,让该专业的学生在校内完成生产实习。另一方面,学生可进入企业进行轮岗式的生产实习,尽可能建立“企业校区”,就是由几个班级或小组分别由教师带领到企业进行实习,一段时间后进行岗位轮换,在实习过程中专业教师参与实习管理,如此可以加强学生的实习管理,专业教师在企业中也得到了锻炼。
(2)教师赴企业培训,同时参与企业科研。
专业教师下企业是一个很好地学习专业技能的机会,我们可以在学生下企业实习时,专业教师同时参与学生的实习。一方面,让教师们亲身参与企业的生产经营活动,感受企业的职业氛围、职业情感、职业道德,学习企业一线的先进技术,比对“理实一体化”;另一方面,可以和企业技术人员一起,参与对学生的管理,深化职业素养教育。在与企业的交流过程中,专业教师还可以参与企业的技术改造,科研攻关项目,提高自身的科研能力和水平,达到与企业的深度合作。
1.市场调研,对教育培养目标的再认识
(1)人才培养目标定位。
首先,要清楚地认识我们要培养什么样的人才。专家认为,社会人才按其功能及知识和能力结构,大体可分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。其中技能型人才和技术型人才的任务都是在生产第一线或工作现场,把工程型人才已完成的工程设计、规划等付诸实施,使其转化为物质形态的产品,为社会谋取直接的利益。区别在于:技能型人才大多依赖于技能体力操作,而技术型人才主要从事技术应用。随着社会的不断进步和高科技的迅速发展,愈来愈多的技术型人才走上生产操作和维修岗位,出现了与原来技能型任务的交叉。因此,技能型人才不能仅靠技能进行工作,而需要必要的专业理论知识,增强综合运用专业理论、解决生产经营问题、处理现场突发问题的应变能力。所以,现代意义上的高技能人才培养定位,应是一个具有技术倾向的技能型群体人才,并有较高综合素质的创造型、复合型人才。
(2)专业建设特色定位。
对电气专业来说,除了传统意义上的电子电工、机电专业外,哪些专业是社会上企业急需相关人才的专业呢?又有哪些是正处在发展前沿、具有较大发展潜力的专业呢?笔者认为,首先,要充分开展市场调研,了解企业需求,加强校企合作,通过专业咨询委员会专家论证,听取企业家、工程师建议,消化该技能、市场化政策,为专业设置、课程设置、教学计划、人才培养目标创新模式。其次,要通过市场调研、专家咨询,确定专业系部自身重点建设目标。即电子电器专业、机电一体化专业、电气自动化专业。同时,要大力发展低碳经济。当今社会,由于对能源的需求大增,我国的低碳能源企业正在迅速发展。因此,加强与“阿特斯”太阳能发电著名企业的合作,推进与“森源电器”风力发电设备生产企业的合作,无疑具有广阔发展前景。另外,通过开设光风电能源等专业,实施冠名办班、订单培养等方式,可以进一步实现以生为本、素养为先、对接社会、凸显“三创”的办学理念。
2.更新理念,推进项目化课程改革
根据以“服务为宗旨、就业为导向、改革为先导、发展为根本”的办学方针,要坚持学生为本位的教学理念,充分体现教学内容的科学性、兴趣性、实用性;要将项目教学纳入专业教学重要课改方向,使专业课程紧紧围绕项目展开,重点体现职业素养、专业能力、实践技能;要围绕项目实施评估考核,成立课改小组,制订课改方案、编写校本教材、落实课改标准,为推进项目化课程改革、实施项目课程教学、实行多元化教学评价构筑坚实平台、奠定良好基础。
(1)课改方案制订。
首先,确定课改方案中教学内容。依据四个方面来确定教学内容,一是《中等职业学校重点建设专业教学指导方案》中“电工技能与实训教学基本要求”;二是企业生产经营实际需求;三是电子电工初级、中级和高级考工要求;四是学生技能竞赛要求,从而确定需要开设的课程。其次,对所开专业课程进行模块化建设。把原有的课程大模块分为:专业基础模块、专业技能模块、综合实践(技能考工)模块。第三,以模块为单位,划分小组、实施分工制,制订项目课程标准,从而克服理论课教学无实践、实践课教学无理论、实训重复交叉多等问题。
(2)制订项目课程标准。
项目课程标准的制订应按分模块实施。这就要求做到每个模块教学目标明确、教学知识要求到位、教学能力要求到位,理论知识必须找到明确的项目内容,明确实践项目,从项目中学知识、学技能;同时。实践内容要包含必要的知识点,做到学生在做中学,学中做,从而充分调动学生学习的积极性和学习的动力。电气专业具体可制订《电工技术与实践》《电子技术与实践》《电子绘图技术》《测量技术与实践》《电子实训与考工》《电机维护与检修技术》《机电控制技术》《PLC与自动控制技术》和《电工实训与考工》等项目课程标准。
(3)建立多元化评价体系。
建立学生自评、学生互评和教师评价等多元化评价体系。对每位学生每个项目进行评价。采用学生自评占15%、学生互评15%、教师评价40%和学期综合项目考核30%等评价体系。具体评价体系的制订应在充分调研的基础上,结合本校电气专业建设与发展目标思路,围绕地方经济社会需求,参照高职校、先进规模职中、国家改革发展规划纲要等进行。
(4)校本教材开发。
采用以项目形式的教材,是成功实施项目教学的关键,只有具备项目形式的校本教材,才能使所有专业教师更好地根据教材内容实施项目教学。目前,我校已经开发了维修电工实训校本课程,并编写了《电工实训指导》《单片机与可编程控制器实习指导》《维修电工机床检修工艺》《维修电工技能考核试题汇编》和《维修电工工艺》等校本教材,初步形成了以项目形式的教材为重点的校本教材。但是,从国内电气专业先进学校来看,尤其是与深广珠等地区比较,我们距离改革创新前沿而言,还须进一步形成更加适合电气专业发展、更加独领风骚的特色校本教材。
3.积极创新,开展学习型教室的设计
(1)学习型教室的设计理念。
学习是在一定的教学情境下发生的,学习环境应当是让学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标,并通过这一过程,让学生不仅能得到教师的帮助和支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。比如,深圳等地的评价标准把学生作业作为任务分解,在老师指导下完成的为及格;独立完成的为良;独立思考并带领或指导其他同学完成的为优。所以,学习型教室更注重的是学生自主性地学习,教师只是起到一个引导、指导的作用。我们的学习型教室可借鉴德国和新加坡职业教育的经验,推广发达地区先进办学经验。在学习型教室中,有黑板也有投影,以方便教师的教学;有电脑可让学生获得信息资料,以及利用软件进行电子模拟操作;要有操作台,能够进行实操训练。这样,把传统意义上的教室转变为学习室,既便于学生进行自主的探索活动,又可以由教师集中进行讲解,还可以让学生自己进行实际操作,进行实践。从而达到教师只要布置实践项目,学生就可以在学习型教室中进行探究实践,发现问题、解决矛盾的目的,并且,教师可以个别解答也可集中讲解,以提高学生的学习兴趣和学习效率。
(2)学习型教室的设计目标。
学习型教室的设计就是要通过开放式的教学,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,培养学生敢于思考、善于思考的习惯,激发学生的好奇心、求知欲和想象力,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。学习型教室的设计应有利于培养学生的创新精神和实践能力,改变学生单纯接受教师只是传输的学习方式,帮助学生形成一种主动探求专业知识,积极运用知识解决实际问题的学习方式。学生在学习型教室中的学习应是一种研究性学习、虚实求证的学习,要求学生在教师的指导下,根据相关项目的要求,运用已有知识与技能,实现项目所要求的目标。在此过程中,提高获取知识、应用知识、提高技能主动性。学习型教室的活动应努力创设合作式的学习环境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建平台。课堂上应给学生更多地提供互相交流,共同切磋的机会,让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,养成尊重他人,理解他人的良好品德。学习型教室的学习中还要逐步引入企业的“7S”管理目标,从而达到提高职业素养的目的。
4.工学结合,完善顶岗实习制度
(1)科学安排顶岗实习。
下企业实习是学生在校学习的组成部分。通常情况下,由于学校传授知识的系统性、通用性以及企业生产的特殊性,企业的生产与学校的教学,难以较好接轨,绝大部分中职学生第三学年的校外实习均演变成了打工式实习。如何才能让学生有针对性地进行专业实习,同时能加强对实习生的监管?可以从两个方面来考虑:一方面是在学校里成立工厂,或让企业在校内设立车间,建立“校区企业”。如电子专业就可设立电子产品装配车间,让电子专业的学生在车间中进行生产实习,由教师或企业技术人员进行指导完成企业实习;电气专业可设电器安装车间,把企业的电器产品在学校车间中完成,让该专业的学生在校内完成生产实习。另一方面,学生可进入企业进行轮岗式的生产实习,尽可能建立“企业校区”,就是由几个班级或小组分别由教师带领到企业进行实习,一段时间后进行岗位轮换,在实习过程中专业教师参与实习管理,如此可以加强学生的实习管理,专业教师在企业中也得到了锻炼。
(2)教师赴企业培训,同时参与企业科研。
专业教师下企业是一个很好地学习专业技能的机会,我们可以在学生下企业实习时,专业教师同时参与学生的实习。一方面,让教师们亲身参与企业的生产经营活动,感受企业的职业氛围、职业情感、职业道德,学习企业一线的先进技术,比对“理实一体化”;另一方面,可以和企业技术人员一起,参与对学生的管理,深化职业素养教育。在与企业的交流过程中,专业教师还可以参与企业的技术改造,科研攻关项目,提高自身的科研能力和水平,达到与企业的深度合作。