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随着新课程改革的进一步深入，语文课阅读教学中的多元化解读成为教师及学生关注的焦点。在多次的听课、评课及教学交流活动中，谈论最多的话题便是语文阅读教学中学生对文本的多元解读，而且大多是一些赞美之词，听起来似乎挺有创新也非常符合新课教学理念的，仿佛我们已掌握了打开阅读教学大门的密匙，但仔细一想，这样做真行吗？让人产生疑问，下面就我个人的想法和理解与大家商榷。
一、多元化解读产生的根源
文学作品的含蓄蕴藉性是多元解读产生的根本原因。文学语言蕴含着丰富的意义及自由的想象空间。由于读者个体的文学素养、社会阅历、审美能力，想象能力等诸因素的差异，不同的读者对同一作品有不同的阅读理解，再加上不同时代的人生观、价值观、社会制度、审美需求等因素的影响，就更能产生对作品的不同解读，有时甚至会产生误读。
在阅读教学中，如何对待学生探究文本产生的多元化解读呢？我个人认为，由教师一言定论或以教参教本为标准的一元化解读诚然不可取，因为它扼杀了学生对作自主解读的权利，限制了学生在阅读作品时产生自由想象、个人感悟、审美能力等，使学生自主积极的主动阅读变为被动接受的阅读。但更反对没有任何标准衡量，无限度甚至风马牛不相及的多元化个性解读。虽然在教学中多元解读有着不可否认的实用价值，任何事情都是过犹不及，其产生的副作用更令我们担忧。
二、多元化解读的危害
在一次市教育局组织的名师下乡授课活动中，授的是《珍珠鸟》这篇课文，课堂中教师让学生说说老鸟在傍晚焦急呼唤小鸟归巢时的心情（用了大量的时间似乎是本堂课中的一个教学设计重点），让学生自由充分的多元解读，谈自己的感受。学生有的说：“孩子你快回来吧，小心有人伤害你！”有的说：“孩子，快回来吧，饭熟了！”真是凡所应有，无所不有。气氛之热烈，互动之活跃，想象之精彩，令听众自愧弗如，再加上教师的精彩点评“这位同学回答的真不错！”“回答的好，有创意！”，学生回答的更是如鱼得水，妙趣横生。完了更是领导的高度评价，什么师生互动活跃，课堂气氛热烈，对学生能进行想象力、能发现学生的闪光点，思维能力的培养，充分体现了新课程改革的探究性等。
且不论这种授课听课评课的优劣性，就阅读教学对文本的多元化解读而言，我认为有诸多的危害性。
虽然在新课改的大背影下我们要创新，要冲破旧观念，进入禁区。但作为语文阅读教学，它是一个特殊的、有明确目标的认知过程，其最终指向是要让学生尽短时间内达到某种具体的阅读理解水平，达到某种分析问题，思考问题的能力，达到某种审美能力。一句话，不应该停留在学生现有的理解水平。而要在教师的引导，学生的互动、讨论的基础上达到更高的解读水平。而以上那种“自由发挥，有创意的闪光点，独树一帜的见解”，是建立在学生现有的理解水平上的感受，它不是我们想要的语文阅读理解水平，我们要的是更高的解读能力。这是忽视了训练目标，降低了要求，混淆了主次，是不符合教学逻辑和教育规律的体现。如此发展下去，阅读教学将是推磨似的原地俳徊。
三、多元化解读应注意的问题
多元化解读并不是毫无是处，相反，只要我们正确、有计划的运用，它还是有一定的可取性的。只不过我们在运用的时候要注意以下问题：
1.脱离文本，没有根据的多元化解读是不可取的。在教学中，我们只是鼓励学生谈自己的感受，但往往忽视了学生这样解读的理由。往往没有打破沙锅问到底，也没有让其它的学生谈看法，去反驳。仍是教师一言定论，这样做的结果将会导致让学生认为与本文毫无关系，甚至过度的诠释和误解想都是合理的，都是受欢迎的，有可能让学生形成这样的认识：“文本的解读可以是任意的。”由此看出，多元化解读不仅仅是多元，更是建立在对文本的解读，实事求是的求证基础之上。
2.多元化解读不应成为语文阅读教学中的主潮流。由于新课改的大力推进，破旧立新是所有教师追求的目标，但怎样才能创新？怎样的创新才能被大家认可？这是每一位教师思考的焦点。随着“教育民主”“学生是教育的主体”“尊重学生的人格”“尊重学生的理解”“多元解读”等观点随机而生，加之媒体的炒作，一夜之间，似乎我们的受教育者（学生）的阅读水平理解水平突然提高，我们的受教育者原来是那么的可爱，那么的见解独到，课堂中全是“回答的真好，闪光点，见解独到”等赞美之词，或满堂课都全是学生的“我认为……我认为……”然后是在教师的来者不拒，存而不论的赞赏声中下课。
多元解读不是简单的自我认识表达，而是互相交流，互相促进的契机。让学生畅所欲言，然后在交流、讨论中比较，提升，最后达到对文本的正确解读，这才是多元解读的核心。因此，作为教师不仅要让学生把自己对文本的理解说出来，更重要的是引导学生如何解读，教会学生如何解读。
3.多元化解读不等于创造性。阅读是处理文本信息，认知世界，拓展思维，培养正确审美能力的主要途径，尤其是中小学的阅读更是学习性、接受性阅读，更要受制于文本框架的束缚。而现行的多元化解读，往往忽视对文本的探究，以创造性为名义，吹着尊重学生的个性体验的哨子，一味地让学生的理解在阅读中毫无节制地越位。
要知道尊重学生的独特体验与感悟，绝不等于廉价的认同和赞赏。
参考文献
[1]吕茂峰，王雪梅.创造性阅读的底线[J].中学语文教学,2007(4)
一、多元化解读产生的根源
文学作品的含蓄蕴藉性是多元解读产生的根本原因。文学语言蕴含着丰富的意义及自由的想象空间。由于读者个体的文学素养、社会阅历、审美能力，想象能力等诸因素的差异，不同的读者对同一作品有不同的阅读理解，再加上不同时代的人生观、价值观、社会制度、审美需求等因素的影响，就更能产生对作品的不同解读，有时甚至会产生误读。
在阅读教学中，如何对待学生探究文本产生的多元化解读呢？我个人认为，由教师一言定论或以教参教本为标准的一元化解读诚然不可取，因为它扼杀了学生对作自主解读的权利，限制了学生在阅读作品时产生自由想象、个人感悟、审美能力等，使学生自主积极的主动阅读变为被动接受的阅读。但更反对没有任何标准衡量，无限度甚至风马牛不相及的多元化个性解读。虽然在教学中多元解读有着不可否认的实用价值，任何事情都是过犹不及，其产生的副作用更令我们担忧。
二、多元化解读的危害
在一次市教育局组织的名师下乡授课活动中，授的是《珍珠鸟》这篇课文，课堂中教师让学生说说老鸟在傍晚焦急呼唤小鸟归巢时的心情（用了大量的时间似乎是本堂课中的一个教学设计重点），让学生自由充分的多元解读，谈自己的感受。学生有的说：“孩子你快回来吧，小心有人伤害你！”有的说：“孩子，快回来吧，饭熟了！”真是凡所应有，无所不有。气氛之热烈，互动之活跃，想象之精彩，令听众自愧弗如，再加上教师的精彩点评“这位同学回答的真不错！”“回答的好，有创意！”，学生回答的更是如鱼得水，妙趣横生。完了更是领导的高度评价，什么师生互动活跃，课堂气氛热烈，对学生能进行想象力、能发现学生的闪光点，思维能力的培养，充分体现了新课程改革的探究性等。
且不论这种授课听课评课的优劣性，就阅读教学对文本的多元化解读而言，我认为有诸多的危害性。
虽然在新课改的大背影下我们要创新，要冲破旧观念，进入禁区。但作为语文阅读教学，它是一个特殊的、有明确目标的认知过程，其最终指向是要让学生尽短时间内达到某种具体的阅读理解水平，达到某种分析问题，思考问题的能力，达到某种审美能力。一句话，不应该停留在学生现有的理解水平。而要在教师的引导，学生的互动、讨论的基础上达到更高的解读水平。而以上那种“自由发挥，有创意的闪光点，独树一帜的见解”，是建立在学生现有的理解水平上的感受，它不是我们想要的语文阅读理解水平，我们要的是更高的解读能力。这是忽视了训练目标，降低了要求，混淆了主次，是不符合教学逻辑和教育规律的体现。如此发展下去，阅读教学将是推磨似的原地俳徊。
三、多元化解读应注意的问题
多元化解读并不是毫无是处，相反，只要我们正确、有计划的运用，它还是有一定的可取性的。只不过我们在运用的时候要注意以下问题：
1.脱离文本，没有根据的多元化解读是不可取的。在教学中，我们只是鼓励学生谈自己的感受，但往往忽视了学生这样解读的理由。往往没有打破沙锅问到底，也没有让其它的学生谈看法，去反驳。仍是教师一言定论，这样做的结果将会导致让学生认为与本文毫无关系，甚至过度的诠释和误解想都是合理的，都是受欢迎的，有可能让学生形成这样的认识：“文本的解读可以是任意的。”由此看出，多元化解读不仅仅是多元，更是建立在对文本的解读，实事求是的求证基础之上。
2.多元化解读不应成为语文阅读教学中的主潮流。由于新课改的大力推进，破旧立新是所有教师追求的目标，但怎样才能创新？怎样的创新才能被大家认可？这是每一位教师思考的焦点。随着“教育民主”“学生是教育的主体”“尊重学生的人格”“尊重学生的理解”“多元解读”等观点随机而生，加之媒体的炒作，一夜之间，似乎我们的受教育者（学生）的阅读水平理解水平突然提高，我们的受教育者原来是那么的可爱，那么的见解独到，课堂中全是“回答的真好，闪光点，见解独到”等赞美之词，或满堂课都全是学生的“我认为……我认为……”然后是在教师的来者不拒，存而不论的赞赏声中下课。
多元解读不是简单的自我认识表达，而是互相交流，互相促进的契机。让学生畅所欲言，然后在交流、讨论中比较，提升，最后达到对文本的正确解读，这才是多元解读的核心。因此，作为教师不仅要让学生把自己对文本的理解说出来，更重要的是引导学生如何解读，教会学生如何解读。
3.多元化解读不等于创造性。阅读是处理文本信息，认知世界，拓展思维，培养正确审美能力的主要途径，尤其是中小学的阅读更是学习性、接受性阅读，更要受制于文本框架的束缚。而现行的多元化解读，往往忽视对文本的探究，以创造性为名义，吹着尊重学生的个性体验的哨子，一味地让学生的理解在阅读中毫无节制地越位。
要知道尊重学生的独特体验与感悟，绝不等于廉价的认同和赞赏。
参考文献
[1]吕茂峰，王雪梅.创造性阅读的底线[J].中学语文教学,2007(4)