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英语书面表达是学生英语知识的综合体现，是学生在吸收所学语言知识的基础上的再创造；英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
但是学生在书面表达中下普遍存在中式英语，词汇错误，词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用，时态、语态、人称把握不正确（审题不正确），字数不符要求，格式、大小写、标点不规范，缺乏表达个人见解与悟感的能力等问题。如何改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力呢？我谈谈我的教学策略。
一、巩固单词拼写，培养组句能力
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
二、阅读背诵精彩段落，围绕话题设计书面表达
阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵。同时组织学生进行大量课外阅读。我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
三、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力
限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。
四、积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯
有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：
It’s a good way to do sth.
Would you like to …？
You are supposed to …
此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果 。
五、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分學生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。
六、引导学生主动思考
应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。
七、让学生集体修改
传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：1、教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。3、小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。
但是学生在书面表达中下普遍存在中式英语，词汇错误，词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用，时态、语态、人称把握不正确（审题不正确），字数不符要求，格式、大小写、标点不规范，缺乏表达个人见解与悟感的能力等问题。如何改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力呢？我谈谈我的教学策略。
一、巩固单词拼写，培养组句能力
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
二、阅读背诵精彩段落，围绕话题设计书面表达
阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵。同时组织学生进行大量课外阅读。我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
三、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力
限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。
四、积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯
有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：
It’s a good way to do sth.
Would you like to …？
You are supposed to …
此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果 。
五、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容， 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分學生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。
六、引导学生主动思考
应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。
七、让学生集体修改
传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：1、教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。3、小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。