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长期以来,小学语文教学就是教师设法教得学生没问题,这便是成功的教育。而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题,才是成功的教育。“知识是一个过程的结果,又是另一个过程的起点,它始终有待再考察、再检验、再证实,如同人们始终遇到新的困难的情境一样。
杜威”所以说提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见,在语文教学中,教会学生学会质疑,培养学生的质疑能力,是提高学生语文学习能力的一个重要手段。让学生积极主动学习,把“提出问题,探究问题”的权利和机会交给学生。这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应小学生的求知、好玩、好表现的心理特征,能促进学生的个性发展。由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
教学生学会质疑的重要性在于:第一,有助于推动语文教学改革的进一步深化,有助于学生“自主”学习,将能力训练和实践感悟融为一体;第二,从阅读心理学角度来说,学生提出问题的最大价值就是有助于理解本身。积极的理解包括用问题来对课文进行反应,并在随后的阅读中寻求对于这些问题的回答。第三,阅读本来是一种思维过程。然而,我发现很多学生在阅读中很少有自己的思维。他们只是借助于教学参与书,或者只是充当教师的“记录员”或“传声筒”,学生很少主动地去发现问题。第四,现代社会需求有独创性的人才,勇于探索和实践,敢于怀疑的人才,而这些良好的品质,可以通过在阅读教学鼓励质疑,学会质疑来加以培养。
培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题。要让学生具备提出问题的能力,关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问,就是对阅读的内容,包括材料、观点、语法、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。上《司马光砸缸》一课时,就有同学说:“老师,课文的插图画错了!小孩子掉进了缸里,可是他的衣服和身体却没湿。”当时,我很吃惊,因为我根本没注意到这一点,别说准备了。于是,我先是表扬了这个同学,夸他细心,然后顺势把问题抛出来:“让你们来改的话,这幅画应该怎么画呢?”有的同学说:“他的头发上应该滴着水。”有的说:“他的衣服应该和身体贴在一块。”……一个小小的插曲给课堂注入了无限活力,而孩子也在大胆质疑、解疑、思考的碰撞过程中,对课文进行了更深层次的探索学习。而这,都有益培养学生好问、敢问、乐问的精神。除了“怀疑”,还有“设疑”。“设疑”也是一种生疑。在阅读中设疑,是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容,为了求得规律性的认识,脑子里不断出现“是什么”?“为什么”?“怎么办”?之类的问号。只有具备这种“生疑”能力,才能使学生在阅读中提出问题。
为了让学生学会“生疑”,从而学会质疑,在平时的教学中,我主要做以下尝试。
一、创设“质疑”氛围
兴趣是学习的动机之一,当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后,就会对学习活动产生一种积极的心理需要,就会主动的参与学习活动,而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略,就是创设情境,来激趣“质疑问难”时,往往不能提在点子上,关键处。这时教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑的热情。如果学生没有问题或提出没有价值的问题时,教师应有意识的与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神。让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、交给学生“质疑”的方法
好问和好奇是儿童的天性。教师要善于利用儿童的这份天性,交给他们质疑的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如,我在教学“笔算除法”时,首先出示一幅“师生在图书馆借书”的情境图,让大家认真观察,仔细思考,看一看能发现那些数学方面的信息,然后引导学生“质疑”。例如:图书馆里有92本连环画,140本故事书,可以借给几个班?应该用什么方法来做?怎样列式?怎样用笔算,有几种解法?而也有一些学生提出的问题与众不同,比如学困生蒋雪提出:“雷老师,我发现图书室里没有我要用的书,怎么办?”雷诚说:“我们今天是学笔算除法,为什么要去借书呢?”……等等一系列不关重要的问题。这时,老师就要组织学生讨论,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐步学会“质疑”。
三、明确目的,解决“质疑解难”的关系
质疑是手段,释疑才是真正的目的。如果对学生提出的问题置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑解难的作用。那怎样才能处理好二者的关系呢?通过多年的教学经验,我认为:面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生讨论,老师起组织的作用,得出正确的结论,必然会产生更深刻的效果。例如:在一次数学课上,一个学生提出“我们今天是学习笔算除法,为什么要去借书呢?”我是这样处理的:“是呀,你能不能在图书室里,找到与笔算除法有关的问题呢?”他若有所思,“哦,原来图书室里有我们要找的数学依据呀!”我的这一举动,既肯定了他的提问,又唤起了全班学生探索的热情。做到了以上几点,还必须注意:一、要把握质疑时机,要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。二、准许学生有疑就问,不要怕打乱原来的教学程序。三、质疑问难要面向全体学生,优、中、差兼顾。这时培养学生质疑能力的重要措施。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题,切忌武断,更不能讥讽嘲笑,只要我们不断的给与鼓励,并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题,而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中,你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑问难,能够很好的调动学生积极的去思考,让学生自己学习和发现知识,开拓和创造新的知识领域。
总之,培养学生的质疑能力,让学生在质疑中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时,教会学生质疑,实际上是教会学生读书的方法,教会学生学习方法,使学生在终身的学习中受益。
杜威”所以说提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见,在语文教学中,教会学生学会质疑,培养学生的质疑能力,是提高学生语文学习能力的一个重要手段。让学生积极主动学习,把“提出问题,探究问题”的权利和机会交给学生。这是新课程所倡导的学习方式之一。它适应小学生的求知、好玩、好表现的心理特征,能促进学生的个性发展。由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
教学生学会质疑的重要性在于:第一,有助于推动语文教学改革的进一步深化,有助于学生“自主”学习,将能力训练和实践感悟融为一体;第二,从阅读心理学角度来说,学生提出问题的最大价值就是有助于理解本身。积极的理解包括用问题来对课文进行反应,并在随后的阅读中寻求对于这些问题的回答。第三,阅读本来是一种思维过程。然而,我发现很多学生在阅读中很少有自己的思维。他们只是借助于教学参与书,或者只是充当教师的“记录员”或“传声筒”,学生很少主动地去发现问题。第四,现代社会需求有独创性的人才,勇于探索和实践,敢于怀疑的人才,而这些良好的品质,可以通过在阅读教学鼓励质疑,学会质疑来加以培养。
培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题。要让学生具备提出问题的能力,关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问,就是对阅读的内容,包括材料、观点、语法、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。上《司马光砸缸》一课时,就有同学说:“老师,课文的插图画错了!小孩子掉进了缸里,可是他的衣服和身体却没湿。”当时,我很吃惊,因为我根本没注意到这一点,别说准备了。于是,我先是表扬了这个同学,夸他细心,然后顺势把问题抛出来:“让你们来改的话,这幅画应该怎么画呢?”有的同学说:“他的头发上应该滴着水。”有的说:“他的衣服应该和身体贴在一块。”……一个小小的插曲给课堂注入了无限活力,而孩子也在大胆质疑、解疑、思考的碰撞过程中,对课文进行了更深层次的探索学习。而这,都有益培养学生好问、敢问、乐问的精神。除了“怀疑”,还有“设疑”。“设疑”也是一种生疑。在阅读中设疑,是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容,为了求得规律性的认识,脑子里不断出现“是什么”?“为什么”?“怎么办”?之类的问号。只有具备这种“生疑”能力,才能使学生在阅读中提出问题。
为了让学生学会“生疑”,从而学会质疑,在平时的教学中,我主要做以下尝试。
一、创设“质疑”氛围
兴趣是学习的动机之一,当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后,就会对学习活动产生一种积极的心理需要,就会主动的参与学习活动,而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略,就是创设情境,来激趣“质疑问难”时,往往不能提在点子上,关键处。这时教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑的热情。如果学生没有问题或提出没有价值的问题时,教师应有意识的与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神。让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、交给学生“质疑”的方法
好问和好奇是儿童的天性。教师要善于利用儿童的这份天性,交给他们质疑的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如,我在教学“笔算除法”时,首先出示一幅“师生在图书馆借书”的情境图,让大家认真观察,仔细思考,看一看能发现那些数学方面的信息,然后引导学生“质疑”。例如:图书馆里有92本连环画,140本故事书,可以借给几个班?应该用什么方法来做?怎样列式?怎样用笔算,有几种解法?而也有一些学生提出的问题与众不同,比如学困生蒋雪提出:“雷老师,我发现图书室里没有我要用的书,怎么办?”雷诚说:“我们今天是学笔算除法,为什么要去借书呢?”……等等一系列不关重要的问题。这时,老师就要组织学生讨论,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐步学会“质疑”。
三、明确目的,解决“质疑解难”的关系
质疑是手段,释疑才是真正的目的。如果对学生提出的问题置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑解难的作用。那怎样才能处理好二者的关系呢?通过多年的教学经验,我认为:面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生讨论,老师起组织的作用,得出正确的结论,必然会产生更深刻的效果。例如:在一次数学课上,一个学生提出“我们今天是学习笔算除法,为什么要去借书呢?”我是这样处理的:“是呀,你能不能在图书室里,找到与笔算除法有关的问题呢?”他若有所思,“哦,原来图书室里有我们要找的数学依据呀!”我的这一举动,既肯定了他的提问,又唤起了全班学生探索的热情。做到了以上几点,还必须注意:一、要把握质疑时机,要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。二、准许学生有疑就问,不要怕打乱原来的教学程序。三、质疑问难要面向全体学生,优、中、差兼顾。这时培养学生质疑能力的重要措施。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题,切忌武断,更不能讥讽嘲笑,只要我们不断的给与鼓励,并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题,而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中,你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑问难,能够很好的调动学生积极的去思考,让学生自己学习和发现知识,开拓和创造新的知识领域。
总之,培养学生的质疑能力,让学生在质疑中有所发现,有所领悟,这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时,教会学生质疑,实际上是教会学生读书的方法,教会学生学习方法,使学生在终身的学习中受益。