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技校学生因其语文基础相对较差，如何坚持培养学生的语文素质，始终将素质教育贯穿在整个语文教学过程之中，我校教师在实践中摸索了些经验，现援引于后，权作抛砖引玉之用。
一、技校语文素质教育应把德育放在首位
语文教材就如一个繁花似锦的百草园，丰富多彩的内容犹如姿态万千的花儿，课本素材的充分为我们提供了进行德育教育的有利条件。
孔子曾对子路说过：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”意思是只有好学，才能树立是非标准，才有可能形成良好的品德。
如荀况《劝学》一文写了两种人，一种是“吾”，一种是“君子”。“吾”只有通过不断学习，不断积累，才能成为道德高尚，才智卓越的人。抓住了这个“牛鼻子”，就可以让学生认识到适应环境，认识环境，对于不断提升自己的思想水平，完善自己的重要性。懂得了这一点，再让学生举在技校学习如何顺风而呼，登高而招，如何假舆马，假舟辑的例子；举锲而不舍，用心专一而获得成功的往届生在社会上大展鸿图的例子。巩固他们爱校，爱专业的思想，从而明确如何做人，做什么样的人。
正因为技校学生思想质量相对较差，所以学习才差，因此语文作为载道的工具就特别体现其德育优势，语文教师的职责，就是在每一篇课文中挖掘出德育的要素（当然不能上成政治课），把它与语文知识的传授有机地、科学地、适时地、恰当地结合起来，乃是使学生成人与成才的要素。
二、技校语文素质教育起点要低，但要求不能降低
由于技校学生基础差，所以教学的起点要低，施行教学方案要从大多数同学出发，传授那些大多数同学能接受的最基础的知识，反复练习、巩固，在初步掌握的基础上，适当加深。考核时试题要紧扣课本，注重基础，题目浅显，以大多数同学能及格为度，避免考分过低，挫伤学习的积极性。
学习的基本环节要抓实，课前预习要到位，如果说语文预习为“水到”，那么语文课堂教学的“渠”也就成了。预习好，听课效率就高，就能获得事半功倍的效果。
“要求不降低”就是在规范上做文章。要求学生作业按时交，书写工整，格式统一。错题要订正，作业、作文中的错别字要订正。练习册要与老师教学同步前进，不定时地收交检查，以免放任自流。适时总结，对好的表扬，对不好的批评。
作文要与课文教学结合，要与文体知识的训练结合，还要与学生的专业结合，与学生的生活结合，与学生的兴趣结合，与社会热点问题结合，这样学生有东西可写，自然对写作就产生了兴趣。再加上适时讲评，集体评改，范文推荐等措施跟上，学生写作定能长足进步。
三、技校语文素质教育一定要注重适用性
（一）技校语文素质教育应以“说”作为突破口。
吕叔湘先生说：“语文具有文字所不能达到的功能。”因为技校学生要比普通中学的学生早踏上社会，他们接触社会上的人们更广泛，常言道：“吃不得要死，说不得要输。”社会交往，语文为先。社会交往中，一席关键性的谈话，可以扭转乾坤；语文技巧好，本来办不到的事可以办到，打不开的局面可以打开，在工作中可以多取得一些成功。可见技校学生的说话训练尤为重要。此外，技校学生由于基础差，他们在学习过程中说的机会不多，加之他们中的大多数来自农村，城乡的差异，使这些学生见闻较少，说话胆怯、紧张、害羞，所以说话成了老大难，在语文教学中，应采用多种方式来培养学生的说话能力。
加强朗读训练，如让多人朗读课文。早读课前，进行三分钟演讲，方式是学生依次轮流，或讲个小故事，或说个小笑话，或讲一个小见闻。或对一种现象、一件事情作评论。提倡课堂讨论，分学习小组进行，然后确定中心发言人，以确保讨论热烈有序地进行。对说话确有困难的学生，可事先布置一些简单浅显的问题，让他课下准备，然后适时在课上回答。对学生的回答用鼓励式，答错了也不批评，答对了表扬。对故事性强的课文，采用多种复述的方式。作文课上多练习口头作文。课外举行朗诵会、演讲比赛、故事会等活动，每星期抽一个课外活动时间让学生读报、阅览。
“语言是思维的外壳”。说话是用语言来表达思维的，因此说话训练也是思维训练。学生的说话能力提高了，思维能力也随之提高。思维能力提高了，语文素质自然也提高了。
（二）技校语文素质教育，应加强应用文教学。
技校学生要服务于社会，应用文的使用十分广泛，如开便条、写书信、拟报告、订计划、做广告、签合同、立诉状……如写不出应用文就难以在社会上立足，因此，技校应把应用文的教学放在重要位置上，抓好、抓紧、抓到底。但应用文学起来比较单调枯燥，如在教学时先概念性讲解的话，学生感到抽象，单调，不爱听。可先举例子，然后循例师生共同总结出定义、类型、内容、格式、要求等，并以此为钥匙去做此类应用文作业题，因学生有了一个由感性到理性的认识过程，就很容易开这把锁了。
另外，应用文的学习若与丰富多彩的校园生活结合，与专业结合，与社会生活结合，效果就比较显著。如给学校代拟招生广告，代拟国庆放假通知书，升旗仪式前让学生写国旗献辞，写本专业新产品说明书，为群众代立诉状等，通过实践使学生认识到应用文的重要性、应用性、必要性，这就无形中激发了学生学习应用文的兴趣。
孙学勇，江苏建湖技工学校教师，左松良，江苏建湖二中教师。
一、技校语文素质教育应把德育放在首位
语文教材就如一个繁花似锦的百草园，丰富多彩的内容犹如姿态万千的花儿，课本素材的充分为我们提供了进行德育教育的有利条件。
孔子曾对子路说过：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”意思是只有好学，才能树立是非标准，才有可能形成良好的品德。
如荀况《劝学》一文写了两种人，一种是“吾”，一种是“君子”。“吾”只有通过不断学习，不断积累，才能成为道德高尚，才智卓越的人。抓住了这个“牛鼻子”，就可以让学生认识到适应环境，认识环境，对于不断提升自己的思想水平，完善自己的重要性。懂得了这一点，再让学生举在技校学习如何顺风而呼，登高而招，如何假舆马，假舟辑的例子；举锲而不舍，用心专一而获得成功的往届生在社会上大展鸿图的例子。巩固他们爱校，爱专业的思想，从而明确如何做人，做什么样的人。
正因为技校学生思想质量相对较差，所以学习才差，因此语文作为载道的工具就特别体现其德育优势，语文教师的职责，就是在每一篇课文中挖掘出德育的要素（当然不能上成政治课），把它与语文知识的传授有机地、科学地、适时地、恰当地结合起来，乃是使学生成人与成才的要素。
二、技校语文素质教育起点要低，但要求不能降低
由于技校学生基础差，所以教学的起点要低，施行教学方案要从大多数同学出发，传授那些大多数同学能接受的最基础的知识，反复练习、巩固，在初步掌握的基础上，适当加深。考核时试题要紧扣课本，注重基础，题目浅显，以大多数同学能及格为度，避免考分过低，挫伤学习的积极性。
学习的基本环节要抓实，课前预习要到位，如果说语文预习为“水到”，那么语文课堂教学的“渠”也就成了。预习好，听课效率就高，就能获得事半功倍的效果。
“要求不降低”就是在规范上做文章。要求学生作业按时交，书写工整，格式统一。错题要订正，作业、作文中的错别字要订正。练习册要与老师教学同步前进，不定时地收交检查，以免放任自流。适时总结，对好的表扬，对不好的批评。
作文要与课文教学结合，要与文体知识的训练结合，还要与学生的专业结合，与学生的生活结合，与学生的兴趣结合，与社会热点问题结合，这样学生有东西可写，自然对写作就产生了兴趣。再加上适时讲评，集体评改，范文推荐等措施跟上，学生写作定能长足进步。
三、技校语文素质教育一定要注重适用性
（一）技校语文素质教育应以“说”作为突破口。
吕叔湘先生说：“语文具有文字所不能达到的功能。”因为技校学生要比普通中学的学生早踏上社会，他们接触社会上的人们更广泛，常言道：“吃不得要死，说不得要输。”社会交往，语文为先。社会交往中，一席关键性的谈话，可以扭转乾坤；语文技巧好，本来办不到的事可以办到，打不开的局面可以打开，在工作中可以多取得一些成功。可见技校学生的说话训练尤为重要。此外，技校学生由于基础差，他们在学习过程中说的机会不多，加之他们中的大多数来自农村，城乡的差异，使这些学生见闻较少，说话胆怯、紧张、害羞，所以说话成了老大难，在语文教学中，应采用多种方式来培养学生的说话能力。
加强朗读训练，如让多人朗读课文。早读课前，进行三分钟演讲，方式是学生依次轮流，或讲个小故事，或说个小笑话，或讲一个小见闻。或对一种现象、一件事情作评论。提倡课堂讨论，分学习小组进行，然后确定中心发言人，以确保讨论热烈有序地进行。对说话确有困难的学生，可事先布置一些简单浅显的问题，让他课下准备，然后适时在课上回答。对学生的回答用鼓励式，答错了也不批评，答对了表扬。对故事性强的课文，采用多种复述的方式。作文课上多练习口头作文。课外举行朗诵会、演讲比赛、故事会等活动，每星期抽一个课外活动时间让学生读报、阅览。
“语言是思维的外壳”。说话是用语言来表达思维的，因此说话训练也是思维训练。学生的说话能力提高了，思维能力也随之提高。思维能力提高了，语文素质自然也提高了。
（二）技校语文素质教育，应加强应用文教学。
技校学生要服务于社会，应用文的使用十分广泛，如开便条、写书信、拟报告、订计划、做广告、签合同、立诉状……如写不出应用文就难以在社会上立足，因此，技校应把应用文的教学放在重要位置上，抓好、抓紧、抓到底。但应用文学起来比较单调枯燥，如在教学时先概念性讲解的话，学生感到抽象，单调，不爱听。可先举例子，然后循例师生共同总结出定义、类型、内容、格式、要求等，并以此为钥匙去做此类应用文作业题，因学生有了一个由感性到理性的认识过程，就很容易开这把锁了。
另外，应用文的学习若与丰富多彩的校园生活结合，与专业结合，与社会生活结合，效果就比较显著。如给学校代拟招生广告，代拟国庆放假通知书，升旗仪式前让学生写国旗献辞，写本专业新产品说明书，为群众代立诉状等，通过实践使学生认识到应用文的重要性、应用性、必要性，这就无形中激发了学生学习应用文的兴趣。
孙学勇，江苏建湖技工学校教师，左松良，江苏建湖二中教师。